Методическая разработка "Воспитательный потенциал семьи"

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества
Петродворцового района Санкт-Петербурга
198510, Санкт-Петербург, Петродворец, Санкт-Петербургский пр., д.4-а,
тел/факс (812) 241-37-46
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
На тему «Воспитательный потенциал семьи»
(для педагогов дополнительного образования)
Составитель:
Ласточкина Наталья Васильевна
Педагог дополнительного образования
Высшая квалификационная категория
Санкт-Петербург
2017
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................... 3
Глава I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ...................... 7
1.1.Функции семьи. .............................................................................................................. 7
1.2.Современная российская семья и семейное
воспитание………………………………………………………………………………..10
Глава II. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ ......... 16
2.1.Специфика современной семьи .................................................................................. 16
2.2. Актуальность проблемы развития воспитательного потенциала семьи............. 150
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................ 36
Список литературы ......................................................................................................... 38
Приложение ....................................................................................................................... 40
3
ВВЕДЕНИЕ
Качество человеческого ресурса любой страны это результат деятельности всех
социальных институтов общества, и прежде всего семьи. В ней социализируется новое
поколение, которое пополняет и воспроизводит общество. Семья оказывает значимое
влияние на становление личности, формирование духовного стрежня и ценностных
ориентаций человека. Содержание, направленность и сила влияния семьи на становление
личности растущего человека определяется ее воспитательным потенциалом. Понятие
воспитательного потенциала семьи появилось в научной литературе сравнительно недавно
и трактуется неоднозначно. При его толковании внимание акцентируется: на
воспитательных возможностях семьи (Т.А. Куликова); на качестве персональной среды
жизни и развития детей, которое характеризуется такими параметрами, как
демографический, социально-культурный, социально-экономический, технико-
гигиенический (А.В. Мудрик), на педагогической культуре родителей и типе семейного
воспитания (Ю.П. Азаров), на стиле внутрисемейного, и прежде всего родительско-
детского, взаимодействия (Ю.В. Гиппенрейтер).
Воспитательный потенциал семьи рассматривается как совокупность имеющихся
средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и
субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.
Предлагаются критерии его оценки: возможность семьи удовлетворить социально-
психологические потребности личности; уровень педагогической культуры родителей;
характер взаимоотношений в семье; способность семьи обратиться за помощью в случае
критических ситуаций к различным социальным институтам.
В рамках выше обозначенных подходов основные источники повышения
воспитательного потенциала семьи кроются в ней же самой. Однако семья как элемент
социальной системы находится под влиянием различных ее составляющих, являющихся
внешними силами внутрисемейных преобразований и социализирующих возможностей. В
числе важнейших условий и факторов, которые влияют на воспитательные возможности
семьи, выделяют тип семьи, ее структуру, материальную обеспеченность, место
проживания, психологический микроклимат, традиции, обычаи, уровень культуры и
образования родителей и другие. В тоже время подчеркивается, что не отдельные
факторы, а только их совокупность может выступать гарантом высокого воспитательного
потенциала семьи. Следовательно, воспитательный потенциал семьи необходимо
рассматривать как совокупность условий и факторов, которые определяют
воспитательные возможности семьи и влияют на успешность социализации ребенка.
4
Современная русская семья находится в непростых условиях жизнедеятельности, многие
из которых неблагоприятны: снижение уровня жизни населения; ломка старой
нормативно-ценностной структуры, идеологии и поиск новых ориентиров в воспитании;
засилье средств массовой информации криминальными сюжетами, насилием,
жестокостью; гипертрофированное отношение к сексу и жестоким формам
межличностных отношений; примитивизация нравов и отношений между полами, т.ч. и в
сфере интимной жизни. Такие условия негативно отражаются на воспитательном
потенциале семье.
Снижению воспитательного потенциала семьи способствуют также: наличие
конфликтогенных факторов, обостряющих отношения между супругами; психологическая
малограмотность мужчин и женщин; низкий уровень педагогической грамотности
населения; гендерные стереотипы, закрепляющие несправедливое распределение
домашних обязанностей и слабую включенность в воспитательный процесс отцов;
пьянство; большая загруженность женщины-матери в силу совмещения производственной
деятельности, домашней работой и воспитания детей, вследствие чего у женщин меньше
возможностей для восстановления физических и моральных сил и ниже
удовлетворенность семейной жизнью по сравнению с мужчинами; доминирование у
мужчин и женщин эгоистических устремлений над альтруистическими установками, что
обуславливает низкую сплоченность и неблагоприятный морально-психологическое
климат в семье; неподготовленность мужчин и женщин к брачно-семейным отношениям;
недостаточная осведомленность мужчин и женщин о структуре и функциях
государственных органов, которые обязаны помочь семье в решении различных проблем;
несвоевременное разрешение возникающих семейных проблем в силу плохой
осведомленности о специалистах и службах помощи семье; неэффективность работы
государственных органов, обязанных помочь семье в разрешении ее проблем.
Крайне негативными проявлениями нарушения воспитательной функции семьи
выступают детская безнадзорность и беспризорность, детские, подростковые и
молодежные правонарушения и правопреступления, незащищенность прав и интересов
детей. Не менее тревожными являются эгоцентрические ориентации детей и молодежи,
жестокость, стремление к удовольствиям и праздному образу жизни. В последние годы на
разных уровнях (теоретическое осмысление, законопроектная деятельность, научные
исследования, организационно-методическая и практическая работа) большое внимание
уделяется поиску путей решения повышения воспитательного потенциала семьи.
Укрепление педагогического потенциала семьи в силу комплексности факторов, условий
5
и причин, определяющих ее воспитательные возможности, требует интеграции усилий
различных социальных институтов, которые способны активизировать факторы
семейного благополучия. Факторы семейного благополучия те важные и необходимые
условия, которые способствуют выполнению семьей функции воспитания детей. Эти
условия многообразны. Одни из них непосредственно влияют на выполнение семьей
функции воспитания, другие же оказывают опосредованное влияние на качество
семейного воспитания. Персональная воспитательная среда в каждой конкретной семье
определяется специфическими условиями ее жизнедеятельности, которые образуются под
влиянием конкретных проявлений (положительных или отрицательных) социокультурных
сил.
Рассмотрим факторы семейного благополучия как разно уровневые по характеру
своего влияния на жизнедеятельность семьи. Факторы первого уровня силы, которые
оказывают непосредственное влияние на внутрисемейную среду и воспитательную
функцию семьи. Наиболее активны из них по силе воздействия социально-
психологические и педагогические факторы. Социально-психологические факторы
семейного благополучия в числе важнейших включают: эмоционально близкие
супружеские и родительско-детские взаимоотношения в семье; положительные
взаимоотношения семьи с социальным окружением (родственниками, соседями,
учителями, учениками, друзьями); конструктивное внутрисемейное взаимодействие;
благоприятный психологический микроклимат в семье. Педагогические факторы,
определяющие воспитательный потенциал семьи, это, прежде всего, педагогическая
культура взрослых, как важнейший компонент общей культуры человека. Она
проявляется в педагогически грамотном родительском поведении, которое
характеризуется согласованными справедливыми требованиями родителей,
обоснованными запретами, заботливым и поддерживающим контролем, использованием
методов и приемов влияния на сознание и поведение ребенка, не унижающих его
достоинство.
В случае неблагоприятных социально-экономических, материально-бытовых,
структурно-демографических и прочих условий жизнедеятельности семьи факторы
первого уровня способны обеспечить выполнение семьей воспитательной функции.
Факторы второго уровня обеспечивают реализацию воспитательной функции в более или
менее благоприятных условиях и оказывают влияние на факторы первого уровня. В числе
этих факторов: структурно-демографический (наличие обоих родителей, их здоровье и
работоспособность); социально-экономический (экономическая занятость членов семьи,
6
ее жилищная, материальная, денежная обеспеченность); социально-культурный (уровень
общей культуры: поведенческой, санитарно-гигиенической, речевой, психологической,
педагогической, досуговой и т.п.); индивидуально-личностный (физические,
психофизиологические, психологические и социальные особенности каждого взрослого и
ребенка в семье).Наличие в семье материальных и бытовых проблем, нетрудоспособных,
больных, алкоголем и наркозависимых взрослых членов семьи, детей с особенностями
психологического и психофизического развития как негативных проявлений факторов
второго уровня существенно снижает воспитательный потенциал семьи.
Факторы третьего уровня это целенаправленно предпринятые обществом и
государством действия, обеспечивающие поддержание положительного потенциала
факторов первого и второго порядка. Наиболее значимые их них: социально-
политический (разработка политики и нормативно-правовой базы поддержки семьи);
институциональный (создание и развитие служб поддержки и помощи семье); научно-
методический (разработка технологий поддержки и помощи семье); организационный
(организация поддержки и помощи семье в условиях различных служб). Совокупность
факторов, которые влияют на функционирование современной семьи, способны
обеспечить повышение ее воспитательного потенциала
7
Глава I. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1.Функции семьи
Репродуктивная функция семьи. Данная функция решает две основные задачи:
индивидуальную удовлетворение потребности семьи в ребенке и общественную
биологическое воспроизводство населения. Репродуктивная функция базируется на
удовлетворении потребностей супругов в сексе. В связи с повсеместным снижением
рождаемости, возникает вопрос: какое количество детей необходимо иметь семье для
нормального гармоничного существования. Социологи отмечают, что семья должна иметь
троих детей для воспроизводства, но наши с вами современники думают в основном
иначе. Интересен тот факт, что из всех детенышей человеческий наименее
самостоятелен, для того, чтобы стать взрослым, ему необходимо пройти длинный путь.
Отметим, что данная функция также связана с поддержанием здоровья общества. Одной
из задач перед семьёй становится предотвращения воспроизводства в новых поколениях
людей разного рода биологических аномалий.
Хозяйственно-бытовая функция семьи. Эта функция семьи отвечает за поддержание
здоровья партнеров и детей в семье, уход за престарелыми родственниками и младенцами,
ведение домашнего хозяйства, приготовление пищи, поддержания красоты и порядка в
доме, покупка новых вещей, одежды, бытовой техники. Реализация этой функции
серьезное влияние оказывает на психологический климат внутри дома, включающий
источники и количество семейных доходов, и распределение домашнего труда между
родственниками и отношения между родителями и детьми.
Воспитательная функция семьи. Имеет огромное влияние, как на подрастающее
поколение, так и на взрослых людей. Воспитание личности ребенка. Главное, что
родители могут передать своим детям это любовь. Вместе с ней детьми активно
впитывается накопленный социальный опыт, развиваются способности и интересы,
характерные именно для этого ребенка. Помимо семьи, на жизнь маленького человека
также влияет и общество. Но семейное влияние оказывает более сильное воздействие, оно
более эмоционально, в связи с тем, что «проводником» является любовь к детям со
стороны родителей, вызывающая ответные чувства у детей. Развитие личности каждого
члена семьи на протяжении всей его жизни. Самовоспитание родителей, связанное в
первую очередь, с постоянным влиянием детей на их жизнь.
Досуговая функция семьи. Эта функция удовлетворяет потребности каждого
элемента семьи в организации свободного времени. Если семья счастливая, в ней
8
происходит взаимообогащение интересов детей и супругов, деятельность носит, как
правило, развивающий характер. В качестве примеров из жизни можно привести чтение,
посещение театра, кино, библиотеки, просмотр телепередач, спорт, туризм, семейные
праздники. Досуговая функция улучшает состояние здоровья членов семьи и
способствует быстрому восстановлению сил.
Экономическая функция семьи. К экономической функции относится обеспечение
материальных условий жизни семьи, обеспечение своих родных средствами к
существованию. Таким образом, укрепляются связи между членами семьи, материально
поддерживаются нетрудоспособные и несовершеннолетние члены. Нередко ведется
бюджет, а также организуются и планируются покупки и приобретения товаров в дом.
Эмоциональная функция семьи. Удовлетворение потребностей каждого члена семьи
в любви, тепле и взаимопонимании, психологической защите. Отсутствие внутри семьи
поддержки приводит к агрессиям, срывам, депрессиям как внутри самой семьи, так и в
обществе. Сохранение психического здоровья важнейшая задача эмоциональной
функции семьи.
Духовно-психотерапевтическая функция семьи. Данная функция призвана духовно
взаимообогащать каждого из членов ячейки общества.
Прививаются морально-нравственные и этические нормы поведения в обществе.
Кроме того, психотерапевтическая функция обеспечивает потребности каждого из
родственников в понимании, признании, уважении, эмоциональной поддержке.
Социально-эротическая функция семьи. Эта функция включает в себя
удовлетворение сексуальных потребностей партнеров. Основных задачи две получение
удовольствия от занятий сексом и обеспечение воспроизводства общества. Таким
образом, семья перерастает в род, а затем и в поколение и династию.
Защитная функция семьи. Если ребенка обидел хулиган на улице, отец идет и
разбирается, либо с этим хулиганом, либо с его родителями. Это и есть проявление
защитной функции семьи. Как правило, если раздражитель – внешний, вину или стыд
одного родственника разделяют все члены семьи. Кроме этого, защита может быть
экономической и психологической. Каждая потребность из вышеперечисленных может
быть удовлетворена человеком и без семьи, но только семья позволяет объединить все
9
функции. Если семья правильная, она дает комплексное и надежное обеспечение всех
потребностей человека.
1
Таким образом, для того, чтобы создать счастливую семью, необходимо понять,
какие функции вы реализуете самостоятельно настолько избыточно, что готовы легко
делиться результатами с близкими. Разобраться и с тем, что вам нужно от семьи, какие из
вышеперечисленных функций вы самостоятельно реализовать не можете. Это и будет тем
важным, что вы будете получать от своих родственников. Совокупность этих двух
компонентов и определяет выбор соответствующего спутника жизни и формирует семью.
Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, т.е. в рождении
детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех
других функций, так как семья участвует не только в количественном, но ив качественном
воспроизводстве населения. Сущность системного подхода заключается в том, что он
ориентирует исследование на раскрытие целостности объектов, в том числе и социальных,
на выявление многообразных типов связей этих сложных объектов и сведение их в
единую теоретическую конструкцию. Многообразие типов связей в сложном объекте
диктует необходимость подробного его расчленения. Критерием выбора адекватного
расчленения изучаемого объекта может явиться то, насколько точно в результате этой
операции удается выбрать «единицу» анализа (такую, например, как товар в
экономическом учении К. Маркса), которая позволяет обнаружить целостные свойства
объекта, его структуру и динамику. Адекватно осмыслить и выявить природу социальных
связей, образующих систему воспитания социальной инициативности детей и молодежи,
позволяет социально-системный подход. При этом подходе появляется возможность
осмысления процесса становления и развития воспитания как естественно-исторического
процесса, зафиксировать производственные отношения (по производству материальных и
духовных благ) как исходные, которые обусловливают все другие виды отношений.
Теория и методология деятельности рассматривают предметную человеческую
деятельность как целостное единство чувственно-практической и духовной активности
субъекта, как его общественную практику. Практика раскрывается в своей сущности как
1
Абраменкова, В. Социальная психология детства в контексте развития
отношений ребенка в мире [Текст] / В. Абраменкова // Вопросы психологии. -
2002. - №1. - С.3-6.
10
общественно-полезный труд, обеспечивающий существование и развитие общества, всех
его социальных институтов, создающий необходимые исторические предпосылки и
условия для преемственности поколений. Теория и методология деятельности позволяют
исследовать диалектику продуктивной и репродуктивной деятельности, что особенно
важно при анализе различных возрастных групп, а также деятельности живой и
опредмеченной. Признание сфер общественной жизни в качестве основных компонентов
общества как системы, как целого принципиально важно. В литературе существует
подход к пониманию структуры общества, предусматривающий использование известных
понятий как рядоположенных элементов общества. К их числу относят способ
производства материальных благ, базис и надстройку, политическую систему, социальные
отношения и др. С помощью этих категорий раскрываются определенные основные
зависимости в обществе, некоторые его законы.
Проблема рассмотрения страны как системы взаимодействия государства и
общества активно разрабатывается с последней трети XVIIIв. Теория
материалистического понимания истории рассматривает возникновение,
функционирование, развитие и смену социальных систем как естественно-исторический
процесс. Эта теория за исходные связи в социальных системах принимает
производственные отношения- По мере исторического развития формируются другие
виды социальных отношений - социальные в узком смысле слова, политические,
идеологические, информационные и т.д. Причин здесь много. Они непросты,
взаимосвязаны. Рассмотрим только некоторые из них. Раньше в нашей стране был
повсеместно распространен тип многодетной семьи. В настоящее время сложилась другая
картина. Более половины всех семей имеют одного ребенка или вообще не имеют детей,
значительно уменьшилось количество семей, имеющих двоих или троих детей. Почему
это произошло? Хорошо это или плохо?
1.2. Современная российская семья и семейное воспитание
В семье, где единственный ребенок, родители «не могут воспитать естественные
тормоза для развития индивидуализма», «волей-неволей… воспитывают эгоиста».
Немаловажно и следующее. В большой семье ребенок привыкает с малых лет к
коллективу, приобретает опыт любви и дружбы к старшим и младшим братьям и сестрам.
11
Словом, А. С. Макаренко считал семью с одним ребенком неполной, таящей много
педагогических «рифов».
2
С тех пор прошло немало времени, другими стали родители, дети, претерпела
изменения и сама семья. Причем семей с одним ребенком становится все больше и
больше. Как это сказывается на уровне успеваемости, трудовой и общественной
активности подростков? В большинстве семей, имеющих одного ребенка, все внимание
мать и отец в некоторых случаях бабушка и дедушка!—уделяют только ему. И чаще
всего такой школьник по сравнению со своими сверстниками из семей, имеющих
несколько детей, и лучше ухожен, и лучше одет, и лучше накормлен, у него больше
игрушек, лучше жилищные и материальные условия. Кому, как не ему, учиться хорошо и
отлично? Даже при весьма слабых способностях такой ребенок должен бы учиться в
худшем случае удовлетворительно. Но в жизни дело обстоит иначе. Среди неуспевающих
подростков немало тех (около 34%), которые являются единственными у
родителей.Cамостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных
работах (Л. П. Алексеева, В.Н. Бушина, Н. В. Кузьмина, С.С. Пиюкова, и др.)По мнению
современных исследователей феномена компетентности родителей, предшествующий
опыт сотрудничества с родителями был основан на когнитивных стратегиях
взаимодействия, основная задача которых сообщать знания, формировать представления,
убеждения, иными словами «педагогическую культуру родителей». Аффективно-
эмоциональный и поведенческий репертуар родительского опыта был недооценен.
На основе анализа исследований по проблеме психолого-педагогической
компетентности родителей (В.Н. Бушина, В.В. Селина, Н.Ш.Тюрина и др.), мы
определяем ее как готовность и способность родителей, на основе знаний, умений,
навыков и опыта в области воспитания ребенка, целенаправленно создавать
эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему
субъектную позицию собственной жизнедеятельности. Компетентностный подход
предполагает новые методы и формы работы с родителями, где приоритетное значение
отдается активным формам основанным на субъект-субъектном взаимодействии. Вывод:
изучив данную главу, мы рассмотрели понятие воспитания в широком контексте и в
разных трактовках. Таким образом, воспитание является сложным многогранным
2
Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М., 1994.
12
процессом, который требует применения различных техник и методов, а также является
одной из составляющих процесса обучения ребенка. Также нами были рассмотрены типы
и виды воспитания, цели и задачи каждого из рассмотренных видов. Важным, является то,
что воспитание осуществляется как организуемое взаимодействие педагогов и
воспитанников, в ходе, которой воспитанники приобретают опыт социальной и духовной
жизни. Методы воспитания в рас