Специфика работы с педагогически запущенными детьми

Статья для учителей начальной школы

Муниципальное казённое образовательное учреждение

«Козловская основная общеобразовательная школа»

Коваленко Татьяна

Александровна

учитель начальных

классов

первой категории

Содержание

Введение..................……………………………………………………………….....3

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности

детей

1.1. Понятие и сущность педагогической запущенности.………....……….……..6

1.2. Различные подходы к проблеме исследования педагогической

запущенности.............................................................................................................11

Выводы по первой главе…...…………………………………………......…..……18

Глава 2. Практико - ориентированные аспекты социально-педагогической

деятельности с педагогически запущенными детьми

2.1. Деятельность педагога по организации работы с педагогически

запущенными детьми……………….................................……………..……..…...19

2.2. Технологии работы педагога с педагогически запущенными

детьми……………………………........………......……...........................................26

Выводы по второй главе.......………………………………………………...…......30

Глава 3. Исследование деятельности педагога с педагогически запущенными

детьми на базе МКОУ Козловская ООШ

3.1. Методы и методики исследования деятельности педагога с педагогически

запущенными детьми……….....….………………………………..........................32

3.2. Анализ полученных данных ……...........................................................……..34

3.3. Программы коррекции педагогической запущенности детей……..….…….38

3.4.Оценка эффективности апробированной программы коррекции

педагогической запущенности………………………………………………….....49

Выводы по третьей главе…………………...……………………………………...51

Заключение …..........…………………………………………………………....….53

Список литературы…………………………………...................…………………55

Приложения

Введение

Актуальность темы. Педагогическая запущенность является одной из

самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с

особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и

педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием

авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью,

нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также

слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт

тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков.

Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как

пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и

мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы

идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не

может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-

личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя

оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях

самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная

самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это

проявляется в определенной психологической позиции его личности,

характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения,

деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

В направлении изучения педагогической запущенности проводились

исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П.

Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н.

Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

Цель исследования: исследование педагогической запущенности детей;

разработка и апробация программы коррекции педагогической запущенности

детей.

Объект исследования: деятельность социального педагога с

педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен

деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога

представляет собой комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня

педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

1. рассмотреть понятие и сущность педагогической запущенности в

различных источниках;

2. проанализировать подходы к определению педагогической

запущенности, выделив общие черты;

3. рассмотреть деятельность социального педагога по организации

работы с педагогически запущенными детьми;

4. изучить технологии работы социального педагога с педагогически

запущенными детьми;

5. разработать и внедрить программу для социальных педагогов по

организации работы с педагогически запущенными детьми;

6. провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.

Теоретическими основами исследования - психологическая

концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция

педагогической запущенности Р.В. Овчаровой,

Методы исследования:

Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по

проблеме исследования;

Эмпирические: беседы с подростками, родителями, педагогами,

наблюдение, выявление, диагностика, стандартные и адаптированные методики

и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных

на основе методов, обобщение результатов.

Методики исследования: Социальный паспорт личности ребенка,

комплексная эксперт-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В.

Овчарова), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

(А.Н. Орел), Фрейбурская анкета агрессивности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении

материалов по проблеме педагогической запущенности у детей: рассмотрены

подходы к изучению педагогической запущенности, изучены причины

возникновения педагогической запущенности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности

использовать программу коррекции педагогической запущенности для

социальных педагогов общеобразовательных школ.

На защиту выносится положение:

комплексная программа работы социального педагога с педагогически

запущенными детьми.

База практического исследования: МКОУ Козловская ООШ, Руднянский

район, Волгоградская область.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по

ним, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической

запущенности детей

1.1. Понятие и сущность педагогической запущенности

Проблема педагогической запущенности достаточно хорошо изучена в

педагогической науке. Существует много работ по данной проблеме. Но в

научно-педагогической литературе нет однозначного толкования понятия

«педагогическая запущенность».

Само понятие "педагогически запущенные" в современной теории и

практике часто употребляется как синоним понятию "трудные" дети. Мы

согласны с мнением Зюбина Л.М., что между ними есть и различия. Понятие

"педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а

"трудный" - говорит о результатах такого воспитания. "Педагогически

запущенный" рано или поздно становится "трудным".

Российская педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая

запущенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в

нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные

отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь, под редакцией Кирова И.А. это же понятие

рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное

недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного

воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное

влияние улицы и безнадзорность.

Гиль С.С. дает следующее определение – это неразвитость,

необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от

собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими

причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами.

Понятие «педагогическая запущенность» мы встретили также в трудах

Медведева Г. П. и Давыдова В. В.. Помимо понятия «педагогическая

запущенность», мы встретили в литературе и такие понятия, как «трудный

подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически

запущенный» (А.С. Белкин), "дети с отклонением в нравственном развитии"

(В.М. Обухов), «учащийся с проблемами» в работах зарубежных

исследователей и др. Все рассмотренные понятия, на наш взгляд,

синонимичны, так как имеют общую основу, выраженную в наличии

социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей

работе мы будем оперировать мнением названных авторов.

Проанализировав данные подходы к определению педагогической

запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем

придерживаться следующего определения.

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в

поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в

неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его

развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным

влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и

преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта

проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется

при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента

(Заседателева Э.С.):

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности

(неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что

индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их

применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения,

эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти

отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное

самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость,

конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях

педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам,

учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и

искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя

определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе,

неразвитость, невоспитанность.

Проблема педагогической запущенности самая распространенная по

количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных

формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и

выделила Заседателева Э.С.).

1 Форма – несформированность элементов и навыков учебной

деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость.

Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память,

невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за

письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность,

заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе,

прогулы.

2 форма - несформированность мотивации учения; направленность на

другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные

факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные

отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного

уровня познавательных возможностей.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств

(медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости,

некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности,

озлобленности, жестокости; лживости).

3 форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной

деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо

доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и

начальной школе.

Следствие: неорганизованность, невнимательность, зависимость,

ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной

деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми:

необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с

учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям».

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже

различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность

элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции

познавательными процессами к концу младшего школьного, началу

подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению

школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью

педагогической запущенности. Рассмотрим несколько позиций в определении

степеней педагогической запущенности.

Автор Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени

педагогической запущенности:

B 1 группу входят школьники, степень педагогической запущенности

которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы.

Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном

положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой

группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе.

Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим

отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность,

безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе

может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей 2 группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные

отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из

неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные

интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают

учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на

внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие

нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются

отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется

недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью,

озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками

не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за

неуспеха в учебной деятельности.

Детей 3 группы характеризует отрицательное отношение к нравственным

и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям,

учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило,

неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость.

Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их

отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие

процессов торможения и тому подобное.

Автор Алемаскин М.А. также выделяет 3 группы детей по степени

педагогической запущенности:

У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном

развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются

разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные,

слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и

обещают исправиться.

У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая

успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в

неблагополучных семьях, безделье скрывают безразличием, познавательный

интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду –

пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам,

частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе

себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.

У детей третьей группы степень педагогической запущенности ярко

выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в

нравственном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду

относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не

стремятся стать лучше. В коллективе – изолированы, авторитет поддерживают

при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к

аффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения. Обе

классификации схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности

ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и овладения

различными видами деятельности.

1.2 Различные подходы к проблеме исследования педагогической

запущенности

В педагогической литературе разработаны различные подходы к

типологии классификации педагогической запущенности школьника.

Рассмотрим ту, которую предлагает Холодюк А.Г.. В этой классификации

уровни педагогической запущенности характеризуются сформулированной

системой отношений к труду, людям и себе, т.е. "поэзия личности". Вследствие

этого выделяются следующие уровни:

1 уровень: Активно-негативная поэзия личности.

Она характеризуется гармоничностью. Искажена система нравственных

ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде - это устойчивая

агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения - ассоциативные. Дети

имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность,

недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Совместным

действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и

сверстниками зависят от направления совместной деятельности: при учебе и

труде - дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности -

стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешения

конфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей.

Они совершают поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и

правил поведения носят личностно-направленный характер, т.е. направлены

против конкретной личности либо определенной группы школьников.

Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к

учебным неуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности,

справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством,

раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью,

лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он -

аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные отношения в семье и

школе. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах,

проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной

направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных

знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявление

инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил - как

показатель "активности", противоположный истинной активности,

направленной на самосовершенствование личности.

2 уровень: Пассивно-негативная поэзия.

Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием

искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное

отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение

своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения,

безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать,

обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или

безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой

"три": переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть

незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны.

Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в

обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на

уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для

себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых

ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности.

Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют

озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не

выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же

неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный".

Дружеских связей не имеют, общественных поручений избегает, но если они от

имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично

относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними,

иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной

направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления

контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в

нарушении школьной дисциплины.

3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.

Она характеризуется: пониманием подростком содержания нравственных

норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов,

противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми убеждениями,

дети испытывают угрызения совести, если их действия причинили вред,

стремятся к соблюдению нравственных норм, однако в действиях

непоследовательны, поведение ситуативно. Неудовлетворенны своими

оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка

неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают

кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие,

бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в

стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым,

найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки

бывают эгоистичны, и это сказывается на статусе ребенка в системе

межличностных отношений "принятый" и "непопулярный". Проявляют желание

выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На

требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не

признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут

оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить

конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в

дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную

дисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному

влиянию, но и воспитательному воздействию.

Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте

являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки

и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности

дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей

могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные

особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие

психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во

взаимодействии с окружающими.

Можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие

педагогическую запущенность.

1. Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие

ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими

оказывает психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви,

доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут

тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими

и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Социальная

позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае

может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой

занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная

позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит,

существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт

ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую

действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям

жизни.

2. Второй фактор, влияющий на развитие педагогической запущенности

особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования

по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его

перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в

себе, а его протест приобретает демонстративный характер.

3. Следующий фактор обусловлен предыдущими. Отношение учителя к

педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение

его в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв

дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и

сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают

педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и

самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.

Негативные проявления фактора семьи:

1. Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих

родителей.

2. Низкий материальный уровень и условия проживания.

3. Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

Негативные проявления фактора сверстников:

1. Социальная отверженность подростка в учебном коллективе.

2. Неблагоприятные статусы в группе сверстников.

3. Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.

Негативные проявления фактора школы:

1. Ошибки в организации образовательного процесса.

2. Отношения с учителями.

Негативные проявления одних факторов, могут усугублять негативные

моменты других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может

компенсировать, уменьшить отрицательное влияние других. Так, например,

школа может усилить негативное влияние педагогической запущенности,

вызванной семейными обстоятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в

преодолении данной проблемы.

Таким образом, образовательное учреждение в лице специалиста:

социального педагога, может успешно справляться с ранним выявлением и

коррекцией педагогической запущенности школьников.

При определении степени педагогической запущенности можно

ориентироваться на следующие критерии:

1. характер динамики запущенности;

2. выраженность признаков запущенности;

3. общая необразованность;

4. уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад,

неформальная группа сверстников);

5. уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая

игра, учение).

Особенности личности педагогически запущенного ребенка

характеризуется не развитостью свойств субъекта общения, деятельности и

самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во

взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности

переживаются запущенным ребенком как особый образ «Я» и выражаются в

неадекватной самооценки и неудовлетворенности. Главное противоречие

запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию и признанию.

Они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью,

чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях,

в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм.

Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь

конкретно – ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своей

проблемы. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро

реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым

настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и

гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания,

повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в

ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и

культурных норм поведения. В отношении с взрослыми запущенные дети

чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния

равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение,

зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической

деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение

агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к

себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть

личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим

учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает

на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне

чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе

они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя

(«плохой ученик», «плохая неуспеваемость», «не умный»).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых

(«молодец», умница») их новой деятельности – учения, во-первых, выделяют

эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти

качества у себя. Позиция хорошего ученика, желающего и умеющего

подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности

ребенка и обуславливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру,

а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок

ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым

окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их

социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

Выводы по первой главе

В данной главе рассмотрены различные подходы к определению

понятия «педагогическая запущенность», компоненты, формы, степени, уровни

педагогической запущенности школьников, раскрыты факторы педагогической

запущенности, выявлены неблагоприятные факторы, влияющие на

возникновение педагогической запущенности. Установлено, что педагогическая

запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении,

нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости,

необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от

собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и

ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным

влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана

педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи

коррекции педагогическими средствами.

Формы выражения педагогической запущенности различны: это может

быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной

деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными

процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но

все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в

знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности.

Классификация степеней педагогической запущенности авторов Баженова

В.Г. и Алемаскина М.А. схожи, так как в основе имеют описательный подход к

личности ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и

овладения различными видами деятельности.

Выявлены существенные различия в уровне возбудимости и

гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания,

повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в

ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и

культурных норм поведения.

Глава 2. Практико-ориентированные аспекты социально-педагогической

деятельности с педагогически запущенными детьми

2.1. Деятельность социального педагога по организации работы с

педагогически запущенными детьми

Функциональные направления деятельности социального педагога

обусловливаются следующими этапами и составляющими социально-

педагогической технологии: выявление детей группы риска, диагностику их

проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и

обеспечение условий их реализации.

Чтобы организовать взаимодействие различных структур, решающих

проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей

и подростков группы риска. Инициатива создания целостного банка данных

должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с

другими специалистами и учреждениями.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве

исследователя и организатора должностного, подчас формального

взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям.

Происходит выявление детей группы риска.

Следующим технологическим этапом является диагностика проблем

личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу

деятельности социального педагога. Необходимо уточнить социальные и

психолого-педагогические особенности каждого ребенка, сведения о котором

поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с

классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации,

в которой находится ребенок, изучает индивидуальные особенности ребенка и

выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные

ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает

истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и

особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка. Социальный

педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-

педагогической диагностики.

Индивидуальные и групповые программы разрабатываются с

привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы

служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим

характеристикам:

1. целесообразности методов, форм и средств социально-

педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения

различных служб, ведомств и административных органов;

2. прогнозируемости;

3. измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и

рецензируются социально-психологической службой, научными

консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или

педагогического совета образовательного учреждения.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это дети группы

риска. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои

составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое,

локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при

этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в

технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной

диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического

взаимодействия специалиста и ребенка;

- во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим

этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике

приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно

уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

- в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент

стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-

педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического

внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания

позитивного воздействия.

Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии

коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника,

необходимо выявить степень запущенности и все возрастные, индивидуальные

проявления ученика в данном контексте. Для этого существуют разные

подходы к составлению характеристики "трудного" ребенка.

По одному из подходов она может включать следующие компоненты:

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

а) контактность с классным коллективом,

б) отношения с большинством педагогов,

в) реакция на педагогические требования,

г) податливость педагогическим воздействиям.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми,

б) характер общения с людьми,

в) опыт участия в различных видах деятельности,

г) требовательность к себе при неудачах.

3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект)

а) положительная,

б) отрицательная,

в) аномальная.

4.Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным)

свойствам:

а) требовательность,

б) самокритичность.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но

важная для коллектива деятельность,

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы.

Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов в книге «Психология отклоняющегося

поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых

учащихся» предлагают схему постановки психолого-педагогического диагноза

мотива отклоняющегося поведения учащегося (Приложение 1).

В качестве диагностической программы В.Г. Баженов предлагает схему

психолого-педагогической характеристики личности школьника. Она

нацеливает на многоплановый подход при изучении личности ученика, ее

содержание раскрывает степень отклонения в поведении и познавательной

деятельности (Приложение 2).

Для диагностики педагогической запущенности В.Г. Баженов также

предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка. Он

предназначен для более длительного изучения данного ученика и ведется по

хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме

педагогической запущенности и развитии ребенка можно спроектировать

коррекционную работу с самим учащимся.

После проведения диагностики, выявив степень запущенности,

возрастные, индивидуальные проявления педагогически запущенного, можно

приступать к составлению коррекционной программы.

Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» предлагает

следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически

запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи,

которые, на наш взгляд, основываются на коррекционных мероприятиях не

только с ребенком, но и его окружением, и поэтому, заслуживают особого

внимания (Приложение 3).

И.А. Невский предлагает свою программу работы с педагогически

запущенными учащимися (Приложение 4).

Отдельно Зюбин Л.М. предлагает следующие формы коррекционной

работы:

1. выявление качеств, способностей, которые могут получить

положительную оценку в коллективе,

2. привлечение к общественной работе, оказание помощи в

организации дружеских связей,

3. постепенное усложнение учебных и общественных заданий,

4. систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к

критике,

5. медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом,

6. формирование правильной самооценки,

7. осуществление мер нравственно-полового воспитания,

8. оказание необходимой помощи в учебной деятельности,

9. физическое воспитание,

10. привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших,

больных.

Следующий технологический этап – это определение эффективности

воздействия на ребенка, выбранной социально-педагогической технологии и

составляющих ее методик.

Изложенные выше программы Р.В. Овчаровой и И.А. Невского можно

рассматривать как стратегии ведения коррекционной работы и каждую из них

можно применить, корригируя любого педагогически запущенного ребенка.

Индивидуальный же подход к каждому случаю запущенности будет выражаться

в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы

коррекции педагогической запущенности, которые специалист также может

подбирать для своей коррекционной программы, учитывая особенности

конкретного ребенка.

Деятельность социального педагога по организации работы с

педагогически запущенными детьми преследует следующую цель - создание

образа жизни, который позволит педагогически запущенному подростку

управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное

поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности,

труда, быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне

ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и

индивидуальное в каждом из воспитанников, конкретные условия воспитания.

Здесь переплетаются элементы педагогического диагностики, прогнозирования,

моделирования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа

результатов воспитательной работы.

Деятельность социального педагога по организации работы с

педагогически запущенными детьми будет включать в себя следующие

основные звенья:

1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в которой

живет трудновоспитуемый школьник. При этом одновременно расширяются

положительные связи педагогически запущенного ребенка с окружающим

миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окружающей

действительности, осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы

подростков. Расширяются социальные контакты педагогически запущенного

воспитанника, главным образом, через деловые связи с коллективами взрослых.

2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная

организация свободного времени школьника.

3) Активизация социально полезной деятельности педагогически

запущенных школьников в первичном коллективе и в системе других

коллективов. Занятые полезными делами, педагогически запущенные учащиеся

меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них

вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е.

формируются все те качества, которые необходимы для серьезного учения.

Диалектика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания

трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем на учение.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой личности.

Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта

работа требует большой осторожности. Наибольший эффект, как показали

исследования, достигается доверием, уважением к воспитуемому,

неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая

неизбежно вызывает у подростков недовольство собой, возбуждает желание

избавиться от недостатков.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором

закрепляются, развиваются положительные качества. В практике отрицательное

в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим

осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ

жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуемого находится в тех же

условиях, он быстро восстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был

человек, таким и остался» - жалуются подчас работники школ. А он и не мог

измениться, поскольку не были созданы педагогически необходимые условия, в

корне пресекающие прежний отрицательный стереотип.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее

недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе

перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда

эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.

7) Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными

трудными школьниками в системе наставничества.

2.2 Технологии работы социального педагога с педагогически

запущенными детьми

Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй

половине XX столетия. Оно отражает направленность прикладных

исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности,

повышение ее результативности, интенсивности, технической вооруженности.

Отличие педагогических технологий от других обусловлено спецификой

предметной области.

Социально-педагогическая технология - один из сложившихся на

основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей

достижения определенной социально-педагогической цели (Л.В. Мардахаев).

Она может рассматриваться: как обоснование (описание) этапов, методов и

средств социально-педагогической деятельности, обеспечивающих достижение

определенного результата; как целесообразная, оптимальная

последовательность деятельности, направленная на достижение определенной

социально-педагогической цели.

Л.В. Мардахаев полагает, что в каждой конкретной ситуации социальному

педагогу необходимо уяснить:

1. Социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует

добиваться);

2. Условия ее реализации;

3. Особенности и возможности объекта;

4. Особенности места реализации;

5. Возможности по времени для реализации цели;

6. Особенности субъекта социально-педагогической деятельности, его

возможности.

На этой основе подбирается либо одна из имеющихся технологий, либо

моделируется новая, специальная технология для данного случая.

Технология работы с педагогически запущенными детьми.

1. Изучение всего контингента вновь поступивших учащихся, выявление

трудных подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной

работы с ними.

Цели работы: выявление трудных учащихся, основных достоинств и

недостатков их личности, склонностей, способностей, интересов, которые

могут быть использованы для воспитания или перевоспитания подростков;

изучение условий жизни и воспитания их в семье, их ближайшего окружения,

личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование

индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального

подхода путем наблюдения за изменениями личности и поведения учащихся.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с

родителями, получение в необходимых случаях информации из инспекции по

делам несовершеннолетних, беседы с учащимися, анкетирование, изучение

работ учащихся, выполненных на уроках, наблюдение за поведением учащихся

в разных условиях их учебы, работы, досуга.

Основные исполнители: классный руководитель, преподаватели, родители

учащихся - с привлечением других лиц, знающих подростков.

2. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически

запущенных учащихся.

Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно -

правового воспитания учащихся и способствовать вовлечению их в

полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллективной

деятельности на уроках, обеспечение участия в различных общественных

мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности,

отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства

над ним с о стороны сверстников и взрослых; привлечение к общественно

полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в

самовоспитании; систематическое использование поощрений и наказаний;

разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Эта работа предусматривается в разделах перспективного плана; где

отражается формирование учебного коллектива, формирование у учащихся

основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их нравственное

воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление

здоровья учащихся.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного

поведения.

Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания):

преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба

с противоправным поведением.

Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и прокуратуры,

правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.

Работа находит отражение в тех разделах перспективного плана, где

предусматривается нравственное воспитание учащихся.

4. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Цели работы: обучение учащихся приемам и способам самостоятельной

умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание

интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности

в своих силах и способностях.

Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке,

дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным

мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий труда

и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

Указанная работа может найти отражение почти во всех разделах

перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается

формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ научного

мировоззрения, эстетическое воспитание.

5. Преодоление недостатков физического развития и здоровья

педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: выработать у педагогически запущенных подростков

привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от

неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное

отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые

гигиенические навыки и привычки.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия

спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия,

психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных

учащихся.

Работа планируется в связи с решением общих задач физического

воспитания учащихся.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье,

педагогическое и правовое просвещение родителей, координация

воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер

родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно

влияющих на них.

Формы и методы работы: педагогический лекторий для родителей,

деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты

родители - правонарушители и пьяницы и с целью индивидуального

воздействия на них.

7. Половое воспитание.

Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся

задач полового воспитания (воспитание правильного отношения к

противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье,

специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений)

дополнительными целями в работе с педагогически запущенными учащимися

являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности,

неправильного отношения к противоположному полу, разъяснение

недопустимости вульгарного поведения.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между

полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венерических

заболеваний, индивидуальные беседы, использование специальной литературы,

обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях,

медицинские консультации.

Вывод по второй главе

В данной главе рассмотрены функциональные направления деятельности

социального педагога, обуславливающиеся следующими этапами: выявление

детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ

индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это дети группы

риска. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои

составляющие и этапы, каждый из которых, выполняет собственное целевое,

локальное назначение.

Прежде чем приступить к реализации социально-педагогической

технологии коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного

школьника, необходимо выявить степень запущенности и все возрастные,

индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого

существуют разные подходы к составлению характеристики "трудного"

ребенка.

В качестве диагностической программы В.Г. Баженов предлагает схему

психолого-педагогической характеристики личности школьника, а для

диагностики педагогической запущенности также предлагает дневник

наблюдения педагогически запущенного ребенка.

Технологический этап – это определение эффективности воздействия на

ребенка, выбранной социально-педагогической технологии и составляющих ее

методик.

Рассмотрев социально-педагогические технологии работы с

педагогически запущенными детьми различных авторов, будем формировать

собственную технологию работы, в основу которой войдут факторы

педагогической запущенности.

Считаем, что все это необходимо учитывать при составлении программы

коррекции педагогической запущенности.

Глава 3. Исследование деятельности социального педагога с педагогически

запущенными детьми на базе МКОУ Козловская ООШ

3.1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с

педагогически запущенными детьми

Исследование деятельности социального педагога с педагогически

запущенными детьми проводилось на базе МКОУ Козловская ООШ, которое

проводилось в течение трех месяцев.

В эксперименте участвовало 3 ребенка от 11 до 13 лет. Критериями

выборки послужили сведения журнала успеваемости и посещаемости в трех

классах, беседа с учителями, метод наблюдения за учениками, а также

проведение методик для выявления педагогической запущенности.

Цель исследования: исследование педагогической запущенности детей;

разработка и апробация программы коррекции педагогической запущенности

детей.

Объект исследования: деятельность социального педагога с

педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен

деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога

представляет собой комплекс мероприятий, направленных на снижение уровня

педагогической запущенности детей.

Задачи исследования:

1. рассмотреть понятие и сущность педагогической запущенности в

различных источниках;

2. проанализировать подходы к определению педагогической

запущенности, выделив общие черты;

3. рассмотреть деятельность социального педагога по организации

работы с педагогически запущенными детьми;

4. изучить технологии работы социального педагога с педагогически

запущенными детьми;

5. разработать и внедрить программу для социальных педагогов по

организации работы с педагогически запущенными детьми;

6. провести мониторинг опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

- наблюдение;

- анализ;

- беседа;

- объяснение;

- разъяснение;

- анкетирование;

- интервью.

Были использованы следующие методики.

Социальный паспорт личности ребенка (социальный паспорт

индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с

учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами,

педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта

проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и

условий социальной адаптации) (Приложение 5), направленный на выявление

причин и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений,

бытовых условий и т.д.

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей

(Овчарова Р.В.) (Приложение 6), направленная на определение степени

педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью ее является

определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон,

качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и

коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5

шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания,

направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность,

влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая

запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из

оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени

запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени -

25-50%, при высокой - 50% и более.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.

Орел)(Приложение 7), проводимая путем опроса испытуемого по 98

утверждениям.

Фрейбурская анкета агрессивности (Приложение 8), направленная на

выявление степени агрессивности в процентном отношении полученного числа

положительных ответов к количеству утверждений. После определения, при

помощи диагностики, наличие и вида агрессивного проявления следует выбрать

формы профилактики.

3.2. Анализ полученных данных с помощью выбранных методик

В результате использования данных методик получены результаты по

каждому ребенку:

Испытуемый №1

13 лет, 7 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин.

Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит

также по медицинским показаниям: слабое здоровье, часто болеет.

Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения:

семья неполная, фактически ребенка воспитывает бабушка, отца нет, мать в

воспитании ребенка участия не принимает, так как живет и работает в г.

Москва. Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относится с

любовью и уважением. Материальное положение семьи ниже среднего, ребенок

проживает с бабушкой в частном доме, у него есть отдельная комната. Ребенок

часто приходит в школу без учебников и тетрадей, выглядит неухоженным.

Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошайничеством не

занимается, домашнее задание практически не выполняет, к урокам не готов.

При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степени

на трудовую деятельность. Ребенок редко принимает участие в общественных

делах, учителя с неохотой доверяют ему повседневные задания, сетуя на

медлительность. Ребенок безынициативен, замкнут, необщителен. Редко

принимает ответственное решение, авторитетом в классе не пользуется,

агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без

применения физической силы). Отношение к алкоголю терпимое, курение

эпизодическое, сквернословие.

В результате проведение комплексной экспресс-диагностики

педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности

находится в выраженной степени - 45%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к

отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - средне

выражена, склонность к преодолению норм и правил - средне выражена,

установки на социально-желательные ответы - мало выражены.

Социально-педагогический диагноз

Уровень педагогической запущенности в выраженной степени, коррекция

недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для

испытуемого №1, считаем, что ситуация с испытуемым №1 должна

нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно

снизиться.

Испытуемый № 2

11 лет, 5 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин.

Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: семья

полная, но обстановка неблагоприятная, контроль за поведением ребенка со

стороны матери отсутствует, отца нет, есть отчим, который также воспитанием

не занимается, к матери ребенок относится нормально, но с отчимом отношения

напряженные. Мать постоянного места работы не имеет, отчим нигде не

работает, периодически употребляет спиртные напитки. Материальное

положение семьи ниже среднего, бытовые условия в доме сносные, у ребенка

отдельная комната. Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток

попрошайничеством не занимается, домашнее задание регулярно не выполняет,

к урокам бывает не готов. При опросе выяснилось, что направленность

интересов в наибольшей степени на трудовую и спортивную деятельность

(посещает секцию борьбы). Ребенок редко принимает участие в общественных

делах, безынициативен, но со сверстниками активно общается, в основном вне

школы, свое нежелание учиться объясняет сложившейся конфликтной

ситуацией с учителями. Авторитетом в классе не пользуется, часто проявляет

агрессивность и физическую силу, особенно в отношении женского пола,

агрессивно настроен и в отношении учителей. Алкоголь употребляет

эпизодически, курит эпизодически.

В результате проведение комплексной экспресс-диагностики

педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности

находится в выраженной степени - 49%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к

отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - ярко

выражена, склонность к преодолению норм и правил - ярко выражена,

установки на социально-желательные ответы - средне выражены.

По Фрейбурской анкете агрессивности, агрессии в степени выше

среднего.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень

педагогической запущенности в высокой степени, коррекция недостатков

нравственного развития, работа по половому воспитанию, работа по

воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного

поведения, работа с неуспевающими учащимися.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для

испытуемого №2, считаем, что ситуация с испытуемым №2 должна улучшиться,

а уровень педагогической запущенности - снизиться.

Испытуемый № 3

12 лет, 6 класс.

Ребенок пропускает занятия. Успеваемость ниже среднего, «троечник»,

нежелание учиться мотивирует ленью.

Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения:

семья полная, отец работает вахтовым методом, в воспитании прямого участия

не принимает, мать не выполняет надлежащим образом обязанности по

обучению сына, не контролирует посещаемость им занятий, что способствует

уклонению подростка от учебы. Отношение между родителями и ребенком

неконфликтные. Материальное положение семьи среднее, у ребенка есть

отдельная комната, компьютер. При опросе выяснилось, что направленность

своих интересов ребенок определить не может. Ребенок безынициативен,

большим авторитетом в классе не пользуется, но и число аутсайдеров не входит.

Открытую агрессию не выражает. Отношение к алкоголю и курению

нейтральное.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики

педагогической запущенности детей, уровень педагогической запущенности

находится в низкой степени - 22%.

Результаты проведения методики диагностики склонности к

отклоняющемуся поведению: склонность к аддиктивному поведению - мало

выражена, склонность к преодолению норм и правил - мало выражена,

установки на социально-желательные ответы - мало выражены.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень

педагогической запущенности находится в низкой степени, но необходима

работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по

устранению слабоуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь

ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но

и в первую очередь к самому себе.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для

испытуемого №3, считаем, что ситуация с испытуемым №3 должна

нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно

снизиться.

Таким образом, мы получили результаты диагностики по каждому

клиенту, будем составлять программу коррекции педагогической запущенности.

3.3. Программы коррекции педагогической запущенности детей

Коррекционная программа включает в себя ряд этапов:

1. Выявление проблемы педагогической запущенности, сбор информации о ее

причинах и проявлении.

2. Всестороннее изучение ребенка и условий его развития.

3. Составление индивидуальной коррекционной программы.

4. Привлечение специалистов к реализации программы.

5. Коррекционная работа с ребенком, родителями, одноклассниками, учителями.

6. Анализ результатов, прогнозирование дальнейшей работы с ребенком.

Коррекционная программа для испытуемого №1

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

2. Цели программы:

- Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать

вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического

коллектива.

- Обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной

деятельности, ликвидация пробелов в знаниях.

- Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать

чувство уверенности в своих силах и способностях.

- Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к

правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных

для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению,

алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и

привычки.

- Скоординировать воспитательные воздействия на подростка.

- Принять соответствующие меры по отношению к родителям,

уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на

них.

3. Задачи программы:

- Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной

деятельности, сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.

- Найти индивидуальный подход к ребенку.

- Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.

4. Стратегические направления:

- Коррекция недостатков нравственного развития педагогически

запущенных учащихся.

- Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

- Преодоление недостатков физического развития и здоровья

педагогически запущенных.

- Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

5. Тактика реализации программы

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем

следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллективной

деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков,

секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное

шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрослых;

привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и

наказаний; производить разъяснение и убеждение в форме индивидуальных

бесед.

Установив шефство над испытуемым №1 со стороны старшеклассника

или старшеклассников, особенно если они занимаются или сами организовали

какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН,

занимаются художественной самодеятельностью, можно положительно

повлиять на педагогически запущенного ребенка, для осознания его

собственной значимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно

также возложить на него маленькую, но ответственную миссию, например,

«Заведующий строительными материалами в кабинете труда», которая будет

заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках

труда.

Предлагаем провести занятие с социальным педагогом для освоения

техники «Я-высказывания» (С.В.Кривцова и Е.А.Мухаматулина) (Приложение

Повести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения

с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий:

фотографий, таблиц, плакатов. Показать статические данные по этому вопросу.

Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно

использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к

учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся

к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи

в учебе.

Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные

занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.

Преодоление недостатков физического развития и здоровья может

происходить с использованием следующих форм и методов работы: занятия в

спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие

как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных

учащихся.

Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведение спартакиад,

олимпиад по физической культуре, соревнований среди классов. Если у ребенка

есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме,

необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим

достижениям и укрепляя авторитет.

Хотим отметить, что у ребенка слабое здоровье. Можно назначить

медицинское обследование у специалистов в медицинских учреждениях города.

Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком - это

работа с родителями. Формы и метод: педагогический лекторий для родителей.

На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители, больные

алкоголизмом, наркоманией с целью индивидуального воздействия на них.

В данном случае работа будет проводиться с бабушкой. Инспектору

ОППН и социальному педагогу поставить семью на учет. Сведения о ребенке

необходимо передать в Комиссию по делам несовершеннолетних, поставить

ребенка на учет. Вынести предупреждение матери и бабушке, обязать принять

меры к организации обучения ребенка. Провести с бабушкой и ребенком

консультацию психолога и социального педагога. В течение месяца пригласить

на заседании КДН мать и ребенка для осуществления контроля за результатами

мероприятий.

6. Ожидаемые конечные результаты

После проведенных мероприятий, считаем, что ситуация с испытуемым

№1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности

существенно снизиться.

7. Сроки реализации программы

От 3 до 10 месяцев.

8. Исполнители программы

Социальный педагог, школьный психолог, классный руководитель,

школьное руководство, инспектор органов опеки и попечительства, члены

комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.

Коррекционная программа для испытуемого №2

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

2. Цели программы:

- Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать

вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического

коллектива.

- Обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной

деятельности, ликвидация пробелов в знаниях.

- Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать

чувство уверенности в своих силах и способностях.

- Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к

правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных

для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению,

алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и

привычки.

- Скоординировать воспитательные воздействия на подростка.

- Принять соответствующие меры по отношению к родителям,

уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на

них.

- Воспитать уважительное отношение к закону и правовым нормам,

направить силы на борьбу с противоправным поведением.

- Преодоление неправильного отношения к противоположному полу.

- Посредством психологической помощи снизить агрессивность ребенка.

3. Задачи программы

- Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной деятельности,

сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.

- Найти индивидуальный подход к ребенку.

- Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.

- Помочь ребенку направить открытую агрессию в правильное русло.

- Помочь преодолеть нездоровые увлечения алкоголем и табакокурением.

- Повысить уровень информированности по правовым вопросам,

сформировать правильное отношение к закону.

- Помочь ребенку снизить состояние агрессии.

4. Стратегические направления:

- Коррекция недостатков нравственного развития педагогически

запущенных учащихся.

- Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

- Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

- Работа по половому воспитанию

- Работа по правовому воспитанию.

- Работа по коррекции недостатков физического и психического здоровья.

5. Тактика реализации программы

Необходимо провести работу по воспитанию правильного отношения к

противоположному полу. Формы и методы работы: беседы, лекции о

взаимоотношениях между полами, о браке, семье, индивидуальные беседы,

использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о

любви, о семейных отношениях. Эта работа планируется в связи с решением

задач нравственного и физического воспитания учащихся и их правового

воспитания. У испытуемого №2 сформировано неверное представление о

взаимоотношениях с противоположным полом. Ребенок агрессивно настроен в

отношении девочек, может подойти, ударить, в разговоре часто использует

ненормативную лексику. Предлагаем данное направление для коррекции

взаимоотношений с противоположным полом. Беседа с социальным педагогом

и школьным психологом для выявления первопричин агрессивного поведения в

отношении женского пола, и их правильной коррекции.

Работа по коррекции недостатков физического и психического здоровья.

Считаем, что ребенку необходимо назначить курс психотерапевтических

занятий для снижения уровня агрессии. Привлечь медицинских специалистов в

области психотерапии.

Для снижения высокого уровня агрессии предлагаем социальному

педагогу провести следующий тренинг «Я учусь владеть собой» (Приложение

10)

Для коррекции навыков правомерного поведения предлагаем следующие

формы и методы: встречи с работниками милиции, правовое просвещение

родителей; проведение тематических лекций и бесед.

Неуважительное отношение испытуемого №2 к учителям, к служебному

персоналу школы позволяет говорить об использовании коррекции навыков

правомерного поведения. Предлагаем провести открытый урок с участием

работника милиции с целью правового просвещения, где будут подниматься

вопросы правомерного поведения внутри школы.

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем

следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллективной

деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, привлечь к

общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний;

производить разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Так как ребенок посещает секцию борьбы, можно посоветовать направить

энергию в спортивное русло. Приобщение к общественным спортивным

мероприятиям в качестве не только участника, но и, например, арбитра

соревнования. Чтобы положительно повлиять на самооценку ребенка.