Презентация "Современные воспитательные технологии"

• МОУ «Новосельская СОШ»

• Хохлова И.А.
• заместитель директора
• по воспитательной работе
• 2009 г.

• Современные
• воспитательные технологии

совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

• Воспитательная технология -

• совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

Главные особенности организации групповых технологий:

• 1.Групповые технологии

• Главные особенности организации групповых технологий:
• деление на группы для решения конкретных задач;
• каждая группа получает определенное задание (одинаковое, дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера группы или педагога;
• возможность учесть и оценить вклад каждого члена группы;
• состав группы непостоянный и подбирается с учетом возможности максимально эффективной реализации способностей каждого участника в зависимости от содержания и характера работы.

Подготовка к выполнению группового задания.

• 1.1. Технологическая цепочка

• Подготовка к выполнению группового задания.
• Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).
• Инструктаж. Раздача материала.
• Групповая работа.
• Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
• Распределение заданий внутри группы и индивидуальное выполнение задания.
• Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.
• Обсуждение общего задания группы. Подведение итогов.
• Заключительная часть.

Технология групповая проблемная работа (ГПР) - это работа с вербальным (словесным) поведением учащихся в проблемной ситуации, то есть с общением, направленным на внешний предмет.

• 2. Технология групповая проблемная работа

• Технология групповая проблемная работа (ГПР) - это работа с вербальным (словесным) поведением учащихся в проблемной ситуации, то есть с общением, направленным на внешний предмет.
• В зависимости от вида этого предмета можно говорить о 3-х задачах ГПР:
• познавательной;
• организационной;
• аксиологической.
• К сфере воспитания относятся прежде всего организационно и ценностно-ориентированные задачи. Общее в технологии ГПР с этими задачами:
• обращение к слову как средству;
• действие педагога в условиях проблемной ситуации;
• организация межличностного взаимодействия как движения от личных мнений, идей, позиций к общему результату.
• Различие в том, что результатом в 1-м случае должно быть некое общее решение, мнение группы, а во втором случае - прояснение, развитие личных позиций, мнений и фиксация их сходства и различий.

1. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация задается в виде темы, притчи, акцентировки событий, случаев из жизни.

• 2.1 . Технологическая цепочка

• 1. Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация задается в виде темы, притчи, акцентировки событий, случаев из жизни.
• 2.Постановка задачи.
• 3.Конкретизация темы в виде вопросов диспута, подтем или плана обсуждения случая.
• 4.Правила совместной работы. Правила могут определять порядок, очередность обсуждения или процедуру высказываний. Их следует записать.
• 5. От индивидуального к групповому продукту: - «Лепка» или «развивающаяся кооперация». - Продукт проблемной работы. - Запись предложений, ранжирование, составление окончательного списка, работа по выполнению решений. Инновационный потенциал образовательного учреждения.

Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).

• 3. Шоу-технологии. Особенности:

• Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).
• Соревнование на сцене.
• Заготовленный организаторами сценарий. Технология. Предметы проектирования:
• Задания «сцене».
• Работа с «залом».
• Способ оценивания.
• Сценарий для ведущего.
• Оформление помещения. Наличие группы  организаторов. Их задачи:
• Разработка или поиск сценария шоу.
• Подготовка шоу по позициям («сцена», «зал», ведущий, оценивание, оформление).
• Распределение ответственности (режиссерская и организация технической базы).
• 3 части действа:
• Запуск.
• Задания-конкурсы.
• Финал.
• 3 основных психологических механизма шоу:
• Эмоциональное заражение. Соревновательность. Импровизации.

Педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме. Создание установки на будущую информацию. Появление информации. Открытие обратной связи. Действие с информацией. Возможный результат «информационного зеркала» опыт активного отношения к публичной графической информации. Технологическая цепочка:

• 4. «Информационное зеркало»

• Педагогическая работа осуществляется опосредованно, не через прямые действия воспитателя, а через информацию, поданную в графическо-настенной форме. Создание установки на будущую информацию. Появление информации. Открытие обратной связи. Действие с информацией. Возможный результат «информационного зеркала» опыт активного отношения к публичной графической информации. Технологическая цепочка:
• Анонс
• Установка
• Представление
• Задание форм реагирования
• Действия

Этап подготовки.

• 5. Деловая игра

• Этап подготовки.
• Разработка игры. Разработка сценария. План деловой игры. Общее описание игры. Содержание инструктажа. Подготовка материального обеспечения.
• Ввод в игру. Постановка проблемы, целей. Условия, инструктаж. Регламент, правила. Распределение ролей. Формирование групп. Консультации.
• Этап проведения. Групповая работа над заданием. Межгрупповая дискуссия. Выступления групп. Защита результатов. Правила дискуссии. Работа экспертов Этап анализа и обобщения.
• Вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка работы.

Цель: Создание у ребят средствами групповой практической психологии различных  аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения: знакомство и взаимопонимания, обращения, поведения в проблемных для учащихся ситуациях,  получение ими в модельной форме определенного социального опыта. Структура тренинга общения:

• 6. Тренинг общения

• Цель: Создание у ребят средствами групповой практической психологии различных  аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыта общения: знакомство и взаимопонимания, обращения, поведения в проблемных для учащихся ситуациях,  получение ими в модельной форме определенного социального опыта. Структура тренинга общения:
• Разминка.
• Упражнения.
• Итоговая рефлексия.
• Особое значение в тренинге имеют 2 условия: форма расположения участников и позиция ведущего (тренера).

Цель: Через психофизические упражнения сделать 1-ые шаги к знакомству, атмосфере доверия, созданию «МЫ».

• Технология тренинга общения:

• Цель: Через психофизические упражнения сделать 1-ые шаги к знакомству, атмосфере доверия, созданию «МЫ».
• Упражнения на «разогрев», разминка - «Броуновское движение», «Импульс», «Живое ранжирование»; «Я - высказывания», например «Ты мне нравишься, потому что...».
• Основная часть: работа над проблемой.
• Итоговая рефлексия: «пошаговое воспоминание»; заключительное слово ведущего. Правила тренинга:
• правило участия,
• правило «здесь и теперь»,
• правило обратной связи,
• золотое правило круга,
• правило магического слова «пропускаю».
• Базовое правило: оценка действий и поступков участника! Высказывания от первого лица.

1 этап. КТД начинается с предварительной работы: воспитатели определяют воспитательные задачи КТД, рассказывают учащимся , какие КТД можно провести, т. е. проводят стартовую беседу. Взрослые увлекают учащихся перспективой интересного и полезного дел, поиском оптимального решения. Идёт обсуждение: -Что лучше сделать? -Для кого? -Где? -Когда? -Кто будет участвовать? -С кем вместе? -Кому быть организатором?

• 7. Технология проведения КТД Каждое КТД осуществляется в 6 этапов или шагов.

• 1 этап. КТД начинается с предварительной работы: воспитатели определяют воспитательные задачи КТД, рассказывают учащимся , какие КТД можно провести, т. е. проводят стартовую беседу. Взрослые увлекают учащихся перспективой интересного и полезного дел, поиском оптимального решения. Идёт обсуждение: -Что лучше сделать? -Для кого? -Где? -Когда? -Кто будет участвовать? -С кем вместе? -Кому быть организатором?
• 2 этап. Второй этап- это коллективное планирование, в котором участвует не только классный руководитель, но и весь коллектив учащихся класса, родители. Если без предварительной работы попросить учащихся внести свои пожелания в план работы класса, то вряд ли можно достичь желаемого результата: поступят недостаточно обоснованные и примитивные предложения. В данном этапе воспитательной работы важно расширить круг разработчиков плана. Могут быть следующие шаги:

1. Предварительное планирование с ученическим и родительским активом, где возможно:

• 1. Предварительное планирование с ученическим и родительским активом, где возможно:
• а) осмысление и выделение наиболее актуальных проблем жизни класса
• б) выдвижение целей и задач на планируемый период.
• в) определение основных, системообразующих дел учебного года
• г) назначение ответственных из числа родителей и активистов.
• 2.Осуществление классом перспективного планирования жизни в классе:
• а) сбор-старт коллективного планирования
• б) разведка дел.
• в) защита своих идей и предложений
• г) составление плана жизни класса.
• д) выбирается совет дела.

3 этап – подготовка КТД. Может происходить как увлечение добрым сюрпризом между мини- коллективами, доверия ответственным поручением ( только ты можешь), обращение воспитанникам за помощью, с просьбой научить (покажите мне), товарищеское требование ( раз все решили), товарищеский контроль, то есть осуждение.

• 3 этап – подготовка КТД. Может происходить как увлечение добрым сюрпризом между мини- коллективами, доверия ответственным поручением ( только ты можешь), обращение воспитанникам за помощью, с просьбой научить (покажите мне), товарищеское требование ( раз все решили), товарищеский контроль, то есть осуждение.
• 4 этап – проведение КТД.
• 5 этап - коллективное проведение итогов. Подведение итогов строится на таких вопросах: -Что получилось хорошо? Почему? -Что не удалось осуществить и почему? -Что можно исправить в будущем? - Чем обогатило тебя это КТД? - Какие чувства, мысли вызвало? Итог можно провести как анкетирование, разговор, сбор. Итог помогает вырабатывать общественное мнение, создать традиции.
• 6 этап – последняя стадия дела, его ближайшего последействия, то есть программа последующих действий, которая учит последовательности учащихся.

• 7.1. Условия проведения КТД.

• Нельзя нарушить последовательность этапов при подготовке и проведении любого КТД.
• КТД в чистом виде не бывает.
• Нельзя нарушить взаимосвязь КТД и других средств воспитания, но КТД занимает центральное место в группе основных средств воспитательной работы и является её ядром.

• 7.2. Конструктор коллективных творческих дел (КТД)

• Коллективное целеполагание. Предварительная анкета, опросник, стартовое собрание, «живая анкета», «волшебный сундучок».
• Коллективное планирование. Деление на группы: по интересам, с использованием эмблем, символов, цветовых жетонов. «Мозговой штурм», общая дискуссия, «Дерево идей», экспертный совет, «Банк идей».
• Коллективная подготовка. Распределение групповых и индиви­дуальных поручений (добровольность!): самоопределение, жеребьевка, лототрон.
• Проведение коллективного дела. Сочетание групповых (команд­ных) и индивидуальных заданий, конкурсов. Система подведения итогов (награды, дипломы, значки, медали, вымпелы, сувениры).
• Коллективный анализ. Анкета, разговор в кругу, «открытая три­буна», «свободный микрофон», «конверт мнений», листок самооценки, цветодиагностика, незаконченный тезис.

• 7.3.Технология коллективно-творческих дел. Этапы:

• Совместное решение о проведении дела.
• Коллективное планирование.
• Коллективная подготовка.
• Проведение дела.
• Коллективный анализ и решение о последействии.

• 8. Социальные проекты

Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре.

• Часть 3. Условия реализации воспитательных технологий

• Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре.
• Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру ОУ как предмета инновационной работы в нем, как предмета текущей управленческой работы, как распространения передового опыта воспитателей.
• Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерий оценивания своего профессионализма.

Материальная база (множительная техника, компьютеры, мультимедиа, видео и аудиоаппаратура, т. п.)

• Часть 4. Условия эффективности:

• Материальная база (множительная техника, компьютеры, мультимедиа, видео и аудиоаппаратура, т. п.)
• Место, пространство для реализации воспитательной технологии.
• Специфические для определенной технологии помещения и средства.
• Возможность материального поощрения и поддержки лидеров использования технологии.
• Ориентация администрации и лидеров-педагогов на эффективную работу под реалистические цели воспитания.
• Доверительные отношения между учениками и педагогами.
• Отработанные механизмы обратной связи о результатах применения новшеств.
• Склонность к рефлексии своей работы у руководителей и педагогов-лидеров.
• Наличие в среде образовательного учреждения компетентных консультантов по педагогическим технологиям (инновациям),