Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Способы оценивания качества образовательных результатов при изучении курса ОРКСЭ"

Методическая разработка по теме « Способы оценивания качества
образовательных результатов при изучении курса ОРКСЭ»
Работу выполнила учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 г.: Дудорова Е.А.
Проблема оценивания качества образовательных результатов при изучении курса ОРКСЭ
заключается в её отсутствие, поэтому поставило многих педагогов в тупик. Как оценить уровень
знаний учащихся? Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления и т.д.?
Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и
самостоятельности?
Цель – создать информационные условия для формирования целостного представления о
качественных и количественных изменениях в условиях внедрения специализированного курса
«Основы религиозной культуры и светской этики».
Задачи:
сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
обеспечить комплексный подход к оценке результатов, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов ;
представить свою систему оценки достижений обучающихся, позволяющую осуществлять
оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей
процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент
наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства,
формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и
методической наукам, основным приоритетам и целям образования школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в
целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива
определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью
- проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету.
Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и
контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их
устранения.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном
этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности
школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу
и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности;
степень прилежания и старания.
Система оценки знаний по вводимому курсу образовательное учреждение самостоятельно в
выборе системы оценок (пункт 3 статьи 15 Закона Российской Федерации «Об образовании»)
Система оценивания в каждом классе, учебной группе может определяться, исходя из конкретной
ситуации (готовность учащихся к изучению материала, новизна его для них, численность групп и
др.).
Принципы оценивания.
1) комплексность:
оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней
отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы
получения знаний, методы решения учебных задач;
2) содержательность и позитивность:
оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства,
раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют
отрицательные оценки;
3) определённость:
оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и
согласованы перед её выполнением;
4) открытость:
оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки;
5) объективность:
оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
субъективных ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определённости;
6) диагностичность:
оценка несёт информацию о достижениях ученика и о проблемах, которые ему
предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
7) технологичность:
оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем
и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения
учебного задания и этапом анализа её результатов.
Правила оценивания
1-е правило. Что контролировать и оценивать? Оценивается любое, особенно успешное,
действие.
2-е правило. Кто оценивает? Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге
(внешняя оценка + самооценка).
3-е правило. Как оценивать? За каждую учебную задачу или группу заданий — задач,
показывающих овладение отдельным умением, — ставится своя отдельная оценка.
4-е правило. Где фиксировать результаты? Оценки (и их часть) выставляются в таблицу( в рабочую
тетрадь педагога).
5-е правило. Когда ставить отметку? За проект в конце изучения ОРКСЭ по чтению или
окружающему миру.
6-е правило. По какой шкале оценивать? Оценка ученика определяется по универсальной
шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень — решение типовой задачи, подобно тем,
что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные
знания. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо
знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации. Необязательный максимальный уровень — решение «сверхзадачи» по
неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения.
При преподавании курса ОРКСЭ предполагается безотметочная система оценки. Оценка
результатов образования детей по модулям предусмотрена в основном в рамках последнего,
завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ
учащихся и их обсуждения в классе.
Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики»
должно быть направлено на достижение следующих результатов: личностных, метапредметных и
предметных .
Требования к личностным результатам:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска
средств ее осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и
сотрудничества;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия -
как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; формирование первоначального представления об
отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
осознание ценности человеческой жизни.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ
Несмотря на отсутствие традиционной бальной системы оценки, учителю
доступны другие методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных
знаний и навыков, а также успешности воспитательной деятельности в классе и
наличие зачатков ценностного мышления.
Педагогическое наблюдение. Это метод, с помощью которого осуществляется
целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения
конкретных данных. Этот метод развивался в рамках личносто-ориентированного
принципа образования и получил большое распространение в трудах И.С.
Якиманской.
Учитель наблюдает за учеником в естественной обстановке - на уроке. Проявление
познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным
содержанием, с которым школьник работает на каждом уроке. Конечно, сначала
знания учителя об ученике фрагментарны и мало структурированы, но при
специальном обучении ведению наблюдений субъективность снимается.
Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.
Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят
характер конкретного факта , а не объяснения или оценки.
Наблюдения проводятся регулярно в течение всего учебного года, а не от случая к
случаю.
Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в
контексте всей учебной ситуации.
Этот метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей
ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность,
произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной
работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного
материала и изучением предметной избирательности. Педагогическое наблюдение
дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных
проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и
слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям
учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при
решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.
Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс,
составляя для каждого ученика собственную программу обучения и развития. В ходе
такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть
своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному
содержанию научного знания. Выявление такого «познавательного профиля» и
является основой для составления траектории развития ученика сначала в начальной
школе, а затем и на других школьных ступенях. Другими словами, выбор
методологических подходов преподавания курса ОРКСЭ и особенности организации
урочной и внеурочной деятельности учащихся будет продиктован теми данными,
которые зафиксированы в портфолио (или карте наблюдения) ученика. Эти же
данные будут основой для подведения результатов обучения по курсу.
2. Самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного мероприятия).
В данном случае, используются листы самооценки учащихся, которые раздаются в
начале изучения новой темы или групповой работы. Примеров таких листов
достаточно много, некоторые преподаватели составляют длинный список вопросов
для самооценки, однако базовые критерии достаточно просты:
Я хорошо выполнил свою работу на уроке;
Я мог выполнить работу значительно лучше;
Я плохо работал на уроке.
Листы самооценки могут использоваться, например, для определения уровня
вовлеченности и участия в групповой работе:
Таблица 1. Лист
самооценки урока или
группового мероприятия
В ходе проекта я...
Всегда
Иногда
Никогда
Предлагал новые идеи и
направления
Определял цели, ставил
задачи
Ждал помощи от
участников группы
Принимал участие в
совместной работе
Задавал вопросы, искал
факты, спрашивал
разъяснения
Помогал группе в
выборе правильных
решений
Анализировал, обобщал
точки зрения, делал
выводы
Находил и исправлял
ошибки
Оказывал помощь,
откликался на работу
других
Преодолевал трудности,
добивался достижения
результата
Осознавал
ответственность за
общее дело
Стимулировал
дискуссию, предлагая
различные точки зрения
Кроме того, листы самооценки могут использоваться для закрепления знаний,
полученных на уроке, и стимулирования мотивации к дальнейшему поиску
информации. Вместе с тем, отзывы учащихся помогут учителю разобраться в
правильности построения урока и, в случае необходимости, скорректировать свой
учебный план.
Таблица 2. Лист самооценки урока [Тема урока или внеклассного мероприятия]
1. На уроке мне больше всего понравилось…______________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. На уроке мне не понравилось… _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Из урока мне запомнилось…__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Мне захотелось узнать больше о….____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Таблица 3. Рабочий лист участника экскурсии РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧАСТНИКА ЭКСКУРСИИ
Меня зовут_______________________________________________________________
Я посетил________________________________________________________________
Я работал в группе с ______________________________________________________
У меня хорошо получилось_________________________________________________
________________________________________________________________________
Мне понравилось_________________________________________________________
________________________________________________________________________
Мне не понравилось_______________________________________________________
________________________________________________________________________
Главные идеи экскурсии___________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Я увидел_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Я узнал__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Я услышал_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Меня удивило, что___________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Мне нужно больше узнать о___________________________________________________
____________________________________________________________________________
Мои вопросы_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Можно измерить самооценку на нулевом этапе итоговом.
Измерение самооценки учащихся
Самооценка – ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным
своим качествам. Главные функции, которые выполняются самооценкой, – регуляторная,
на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная,
обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную
роль в формировании самооценки ребенка играют его личные достижения, а также оценки
окружающих.
Краткая информация о методике
Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант
известной методики Дембо-Рубинштейн. С.Я. Рубинштейн даёт четыре обязательные
шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье».
Полюса – это ценности, то, что человек декларирует как желательное или
нежелательное состояния. Наверху обычно находятся положительные ценности (к этому
следует стремиться). Внизу находятся отрицательные ценности – то, чего человек
старается или, по крайней мере, декларирует своё желание, или верит в то, что он
старается избежать. Ценности – то, во что человек верит. Они предполагают
долженствование, но не всегда являются мотивом (не надо их путать). К примеру, мы
часто поступаем зло и несправедливо, хотя говорим «добро» и «справедливость».
В данной методике полюса задаются как абсолютные величины. Полюс должен
быть представлен одним человеком (в смысле человеком в единственном числе, а не
словом «люди»). Если полюс представляют, к примеру, «самые здоровые люди», станет
невозможным интерпретация. Вторая особенность полюсов – они задаются
неопределенно, и конкретным содержанием шкалу наполняет сам испытуемый.
В классической методике самооценки для определения свойства использовалась
просто линия с двумя полюсами и отмеченной серединой, на которой испытуемый
отмечал черточкой выраженность измеряемого свойства. Далее приходилось линейкой
измерять длину этой отмеченной линии. В предлагаемом варианте проведения методики
на каждой линии нарисованы 11 квадратиков: первый - вверху (положительный полюс),
второй – посередине, третий – внизу (отрицательный полюс). Наличие квадратиков на
линии вызвано необходимостью автоматизированной обработки данных: вместо
измерения линейкой длины линии до черточки испытуемого сканер определяет уровень
выраженности свойства по отмеченному крестиком квадратику на линии-шкале.
Отмеченный квадратик на линии - это ответ вашего испытуемого на вопрос: «А как ты
себя оцениваешь в данный момент по данному параметру?». В ответ на ваш вопрос о его
самооценке испытуемый помещает себя в какое-то место шкалы между полюсами.
Целью методики является психологическая диагностика состояния самооценки по
следующим параметрам:
1) Высота (фон настроения).
2) Устойчивость (эмоциональная устойчивость).
3) Степень реалистичности и /или адекватности.
3. Среди других методов оценки учащихся на уроках ОРКСЭ могут
использоваться:
мозговой штурм;
работа по методу TASC;
концептуальные карты и таблицы (которые помогают организовать и
систематизировать материал),
составление логической последовательности (например, вы даете задание учащимся
разложить карточки с предложениями или картинками таким образом, чтобы
получился связный и последовательный рассказ);
расстановка приоритетов (техника, позволяющая развить навыки выделения главных
задач, которые необходимо выполнить в первую очередь и уделить наибольшее
внимание);
анализ артефактов и проч.
Формы контроля и возможные варианты его проведения:
Индивидуальный контроль (контроль учителем): устный опрос, домашняя работа
(поисковая, творческая), самостоятельная работа (воспроизводящая; вариативная;
эвристическая; творческая).
Взаимоконтроль: проверка работы по эталону (образцу), устный опрос (в парах, в группах).
Самоконтроль;
Фронтальный контроль;
Тестирование, викторины, кроссворды и т.п.
Итоговой формой оценки деятельности учащегося является проектная работа.
Мы предлагаем как можно диагностировать качества образовательных результатов в течение года.
Форма
результата
Показатели (что наблюдать,
отслеживать, измерять)
Инструментарий
измерения (чем измерять)
Знание,
понимание
Знает символы, традиции, обряды,
праздники, атрибуты разных народов
России (светских и религиозных
Тесты
Анкеты
Беседы
Знает термины, определения, понятия,
святые места, основные постулаты
священных книг
Составление
словаря
Отзывы о
посещении святых
мест
Презентации
Эссе
1. Умеет рассказать, назвать, что
относится к духовной культуре,
рассуждать на эту тему
2. Знает, понимает основные светские
и религиозные моральные нормы
Презентации
Эссе
Обсуждение
конкретных
ситуаций
1. Знает и применяет «золотое
правило
нравственности»
2. Может ответить на вопросы:
стыдно, совестно ли ему и почему.
3. Умеет оценивать поступки как
«хорошие» или «плохие» и применять
в поведении нравственные нормы
взаимоотношений в семье, школе, с
Результаты
деятельности
Опрос родителей
Беседы
Тестирование
Составление
генеалогического
дерева
Смоделированные
друзьями
ситуации
Отношение,
Переживание,
чувства
1. Высказывается позитивно о
других культурах, религиях, языках
2. Использует элементы
религиозных и культурных
традиций в общественной жизни
3. Бережно относится (не ломает, не
портит) атрибуту других народов
Наблюдения
Опрос
Презентации
Эссе
1. Может объяснить, что для него
значить семья, Родина, друзья,
взрослые, учителя
2.Адекватность знаний и поведения
Беседа
Ролевая игра
Наблюдение
Поведение
1. Уровень и глубина выполнения с
родителями домашних заданий
2. Умение сотрудничать, работать в
группе
3. Умеет сопереживать, помогать
другим.
4. Умение вести себя дома в
общественных местах, соблюдая
правила
5. Участие в религиозных и
светских праздниках
Домашние задания
Тренинг
Результаты
деятельности
Участие в акциях
Опрос родителей
Наблюдение
Поведение
1. Умеет строить позитивные
отношения, дружить с людьми
других национальностей
2. Организует и участвует в
праздниках и мероприятиях
различных конфессий
Наблюдение
Беседа
Анкета
1. Доброжелательность, терпимость
в отношении к окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия и готовность
противостоять им.
2. Умеет задавать вопросы и
слушать, не перебивая
3. Умеет аргументировать свою
позицию, приводить в
подтверждение факты и убеждать
другого человека
Наблюдение
Тренинг
Ролевая игра
«Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребёнка – вот наши
главные лекарства. И ещё – полнокровная, радостная, яркая, наполненная трудом,
общением и заботой о других, жизнь.»
Дубровский А.
Литература:
Стандарты второго поколения. Оценка достижений планируемых результатов в
начальной школе. М. «Просвещение»2009г.
Логинова О.Б.,Фирсов В.В., Леонтьева М.Р. «Разработка и апробация технологии
достижения планируемых результатов освоение программ начальной школой по
предметам» М «Просвещение» 2009
Приложение 1.
Методика мотивационных предпочтений «Цветик-трехцветик»
(Л.И. Божович, 1968 г.)
Со школьниками, у которых сформированы навыки свободного письма, методика проводится
индивидуально. С остальными – может проводиться как индивидуально, так и фронтально.
Материал:
При групповом - лист бумаги с нарисованным на нем "волшебным цветком" (с тремя
лепестками), либо чистый лист бумаги.
Процедура проведения:
При фронтальном проведении детям предлагается нарисовать "волшебный цветок" с тремя
лепестками ("цветы" могут быть приготовлены психологом заранее и розданы детям) после того,
как рисунок выполнен, дается инструкция:
"Представьте себе. Что это волшебный цветок. У него три лепестка. На лепестке можно
написать одно желание. А всего каждый из вас сможет написать три самых заветных своих
желания. Все поняли. Что надо сделать (отвечает на вопросы детей). Итак, начинаем..."
Обработка результатов и интерпретации:
1. Определяется направленность ответов на выполнение своих собственных желаний,
ориентированных на благо других людей сверстников, воспитателей, родителей, братьев, сестер и
др., относящиеся к школе, детскому дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы
люди никогда не болели», «чтобы никто не убивал других людей», «нашли все полезный
ископаемые» и т.д.).
Поскольку само строение методики ориентирует детей, прежде всего на актуализацию
собственных желаний, то выделение желаний "для других" свидетельствуют о широте
мотивации, выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих
мотивов и/или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем,
неблагоприятными являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.
2. Определяются качественные категории, характеризующие преобладающую сферу
предпочтений.
Наиболее часто здесь встречаются ответы, говорящие о желании обладать определенными
материальными благами, иметь какие то новые качества, способности, приобрести друзей.
Повысить успеваемость. Выполнять требования воспитателей и др.
Заслуживают внимания ответы, связанные с семьей, родителями.
Неблагоприятными вариантами является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований
воспитателей, а также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например,
конфету, жвачку и мороженое).
Следует обратить особое внимание на ответы, связанные с физической агрессией: как на
открытые агрессивные тенденции («я хотел бы всех избить, уничтожить», «чтобы отомстить
всем», «чтобы избили всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не
били», «чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить».
Ответ "не знаю" является неблагоприятным показателем, который может свидетельствовать как о
слабости желаний и потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык
давать себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их вытеснении, А
также об определенной закрытости по отношению ко взрослому, иногда имеющей характер
негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет место в конкретном случае, следует
выяснить в процессе дополнительной беседы.
3. Определяется степень «протяженности» желаний во времени.
4. Характер высказывания («я хочу», «я хотел бы»), использование сослагательного наклонения,
свидетельствующего о неуверенности ребенка в своем «праве на желание» является
неблагоприятным симптомом.
Приложение 2.
Семантический дифференциал (модификация Е.Э. Смирновой)
«Используя предложенные противоположные характеристики, определите свое отношение к себе и
окружающим людям (учителям, родителям, ученикам). Чем ближе к правому или левому слову в каждой
паре ты поместишь знак «Х», тем более это соответствует твоему отношению».
Поставь знак на каждой шкале, по одному знаку на шкалу. Не задумывайтесь, выполняйте задание быстро.
УЧИТЕЛЯ
стоящий !__!__!__!__!__!__!__! нестоящий
важный !__!__!__!__!__!__!__! не имеющий значения
любимый !__!__!__!__!__!__!__! нелюбимый
хороший !__!__!__!__!__!__!__! плохой
предпочитаемый !__!__!__!__!__!__!__! отвергаемый
содержательный !__!__!__!__!__!__!__! бессодержательный
приятный !__!__!__!__!__!__!__! неприятный
МОЕ «Я»
стоящий !__!__!__!__!__!__!__! нестоящий
важный !__!__!__!__!__!__!__! не имеющий значения
любимый !__!__!__!__!__!__!__! нелюбимый
хороший !__!__!__!__!__!__!__! плохой
предпочитаемый !__!__!__!__!__!__!__! отвергаемый
содержательный !__!__!__!__!__!__!__! бессодержательный
приятный !__!__!__!__!__!__!__! неприятный
УЧЕНИКИ
стоящий !__!__!__!__!__!__!__! нестоящий
важный !__!__!__!__!__!__!__! не имеющий значения
любимый !__!__!__!__!__!__!__! нелюбимый
хороший !__!__!__!__!__!__!__! плохой
предпочитаемый !__!__!__!__!__!__!__! отвергаемый
содержательный !__!__!__!__!__!__!__! бессодержательный
приятный !__!__!__!__!__!__!__! неприятный
РОДИТЕЛИ
стоящий !__!__!__!__!__!__!__! нестоящий
важный !__!__!__!__!__!__!__! не имеющий значения
любимый !__!__!__!__!__!__!__! нелюбимый
хороший !__!__!__!__!__!__!__! плохой
предпочитаемый !__!__!__!__!__!__!__! отвергаемый
содержательный !__!__!__!__!__!__!__! бессодержательный
приятный !__!__!__!__!__!__!__! неприятный
Информация педагогу (психологу) для обработки и интерпретации результатов.
!__!__!__!__!__!__!__!
7 6 5 4 3 2 1
Ответ по каждому пункту шкалы оценивается справа налево от 1 до 7 баллов, в зависимости от того, к
какой из характеристик ближе помещен знак «Х» (чем ближе к левому столбцу, тем выше балл). При
индивидуальной обработке может подсчитываться суммарный балл по каждой шкале, который находится
в интервале от 7 (самая низкая оценка) до 49 баллов (самая высокая оценка), или строится
индивидуальный профиль по шкалам.
При групповой обработке подсчитывается средний показатель по каждому пункту шкалы, который
составляет от 1 до 7 баллов.
Скачать материал

ОРКСЭ - еще материалы к урокам: