Технологическая карта урока "Преобразования Петра Великого" 3 класс
© ООО «Баласс», 2013
Окружающий мир (3-й класс)
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРА ВЕЛИКОГО
Цели:
Ознакомить учеников с переломным моментом в истории нашего государства – становлением России как империи, сопровождающимся
коренными преобразованиями во всех сферах жизни общества.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι. Актуализация
знаний и постановка
учебной проблемы.
4 1 3
Учитель показывает открытки с видами Санкт-Петербурга.
– Знаете ли вы, какой город изображён на этих открытках? Кто из вас бывал в нём? Чем вам
запомнился этот город? Знаете ли вы, как давно он был построен? (Ответы учеников.)
– Россия владела устьем реки Невы 800 лет. Всё это время здесь было только болото, городов
не было.
На доске появляется запись:
До начала XVIII века в устье Невы были дремучие леса и непроходимые болота.
– Но в начале XVIII века за несколько лет в устье Невы возникает Санкт-Петербург – город-
порт, новая столица России.
На доске появляется запись:
В начале XVIII века в устье Невы возникает город Санкт-Петербург.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (До XVIII века города не было, а
потом он вдруг возник!)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Зачем нужно
было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы?
Проблема урока записывается на доску.
К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе
урока.
ТЕМА УРОКА: Петр Первый.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
© ООО «Баласс», 2013
А кто это? Почему сегодня мы будем знакомиться с этой личностью? Что он смог сделать для
России? (Выслушиваем предположение детей)
С жизнью Петра Первого вас познакомит Вдовушкина Мария
3
– Ребята, представьте, что вдруг столицей России станет не Москва, а другой город, например
наш. Как вы думаете, это серьёзное событие для государства? (Конечно!) Такое событие
может произойти просто так, без значимой причины? (Нет.) А вот при царе Петре Первом, в
начале XVIII века, такое событие произошло! Будем искать причины! Давайте посмотрим на
реку времени Российской истории на с. 26–27. Что вы видите на рубеже XVII–XVIII веков?
(Река ударяется о камень «Преобразования Петра I» и круто меняет своё направление.
Начинается новый этап истории государства – Российская империя.)
– Верно. Одно из таких преобразований вы уже знаете – возведение новой столицы России. Но
мы так и не знаем, зачем царь Пётр это сделал. Посмотрите на карту России XVI–XVII веков
(слайд). К каким морям имела выход Россия в XVI–XVII веках? (Ответы детей.) Река Нева
впадает в Балтийское море. Как вы думаете, зачем Петру I понадобилась новая крепость в
устье Невы? Что послужило причиной других преобразований? (Наверное, чтобы завоевать
выход к Балтийскому морю?)
Запишем вопросы исследования на нашем уроке
От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать вопросы плана исследования:
– Зачем были нужны преобразования?
– Какие преобразования проведены?
– Был ли завоеван выход к Балтийскому морю?
Возможно, возникнут и другие вопросы, их тоже можно записать. По мере того как ученики
будут находить на них ответы, можно стирать знаки вопроса и ключевыми словами
записывать основные выводы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
Поиск решения
2 4 7 3 3
Работа в учебнике.
1. Укрепление Российского государства.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
© ООО «Баласс», 2013
проблемы.
Для того чтобы понять, для чего во всех сферах жизни страны понадобились резкие и
глубокие изменения, необходимо сначала выяснить, что представляла собой Россия к концу
XVII века. Прочитаем текст на с. 66–67 – от начала текста фрагмента «Морские ворота
России» до слов «…отставать от наиболее сильных и развитых государств» – и, опираясь на
него, ответим на вопрос: «Почему Пётр I начинает преобразования в стране?» Под первым
вопросом плана (зачем были нужны преобразования?) можно записать: чтобы догнать
другие страны.
– Найдите в тексте (с. 67), какие преобразования были проведены?
Проверить фронтально
Ученики перечисляют преобразования, (показываем на слайде) записываем их под вторым
вопросом плана.
– В результате преобразований государство окрепло? (Да.) Хотели бы вы жить в России
времён Петра I? (!!! Вопрос провокационный, ответы будут разные. Сделать акцент на
положительных ответах.)
– Рассмотрите рисунки на с. 67 – Петровские преобразования. Как царь Пётр проводил
преобразования?
Цель работы по этим иллюстрациям – расширение образных представлений детей о значении
преобразований Петра I для жизни простых людей, предоставление сведений, необходимых
для осознания цены преобразований. работу предложить в группах. Обсудите в группах и
запишите ответы на вопросы),
Так, например, к первой картинке (люди, насильно забранные в солдаты) можно поставить
такие вопросы: «Кем мог быть человек, которому вручают мундир, до того, как его забрали
в солдаты? С кем он мог расстаться, когда его забирали на службу? На долго ли он уходил
служить?
»Ко 2 картине: « Какую работу выполняют люди, В чем одеты, опасна ли эта работа и
почему»
К 3 картине : «какую работу выполняют люди, что используют в своей работе, тяжела ли
эта работа на ваш взгляд и как можно помочь людям при строительстве крепости»
К 4 картине « Чем заняты люди, легкий ли у них труд? Много ли помощников, долго ли будет
идти строительство и почему?»
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
© ООО «Баласс», 2013
К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ
При Петре служба солдат была фактически пожизненной, и человек, которого отрывали от
семьи, мог вернуться в неё только инвалидом. Крестьяне и горожане, согнанные на заводы и
строительства, были приписаны к ним и не могли их покинуть.
– Что вы скажете теперь, хотели бы вы жить в России Петра I? (Скорее всего, будет больше
отрицательных ответов.) Почему?
Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что реформы были проведены за счет
тяжёлого, изнурительного труда тысяч простых русских людей.СЛАЙД
2. Выход России к морю.
– Вспомните свои версии: для чего Пётр I приказал построить флот и укрепить армию?
Ученики вспоминают свои предположения, проверка версий осуществляется по тексту на с.
68.
– Какому государству принадлежали земли, интересующие Петра I? Чем закончилась война?
Мы узнаем, если обратимся к учебнику с 68
Помимо текста используется иллюстрация на с. 68, где показаны некоторые события
Северной войны. Иллюстрации носят сопроводительный характер, расширяют сведения по
Петровской эпохе. Важно, чтобы ученики рассмотрели и описали словами флаги России –
флаг торговых кораблей (фактически ставший национально-государственным) и военно-
морской.
Можно задать вопрос: «Какие важнейшие события войны со Швецией изображены на
этих иллюстрациях?»
Какие изменения произошли во время правления Петра 1?
Учитель должен постараться, чтобы после работы по этому фрагменту урока у учеников
сформировалось представление о том, что благодаря Петру I в России произошло
множество изменений: появилась новая столица государства, новые государственные
© ООО «Баласс», 2013
символы (торговый и военно-морской флаги), укрепилось положение России на
международной арене (были созданы сильные армия и флот, велась активная торговля). В
Россию пришли новые времена. Около вопроса плана (был ли завоеван выход к Балтийскому
морю?) можно поставить знак «+».
Не только такие изменения произошли в это время. А о других нам расскажет Азатян
Мариэлла
– Как вы думаете, за что подданные называли своего царя Петра I «Отцом Отечества»?
Выслушиваются предположения детей, повторяется вывод предыдущего фрагмента урока.
– Опираясь на выделенный жирным шрифтом текст, найдите на с. 69, как изменилось название
Российского государства после победы над Швецией. (Российская империя.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ. Самостоятельное
применение знаний.
2 1 4 1 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
(Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье Невы?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Поработайте в группах и выберите верные
ответы на листах (предложить группам различные варианты предложений) ( Крещение
Руси, Ледовое побоище, строительства храма Василия Блаженного, создание флота,
завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со странами Западной Европы, полет
человека в космос)
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения
проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что Пётр I переносит
столицу в Санкт-Петербург, так как именно на северо-западе России во времена Петра
происходят важнейшие государственные события – создание флота, завоевание выхода в
Балтику, развитие торговли со странами Западной Европы.
Работа в учебнике.
– Как ты думаешь, могли ли важные преобразования в государстве проходить легко для
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
© ООО «Баласс», 2013
народа?
При ответе на данный вопрос учащимся предлагается задуматься над проблемой выбора
средств в государственной политике, над проблемой цены, которую приходится заплатить
людям за необходимые перемены. При разных вариантах обсуждения так или иначе должны
прозвучать мысли о том, что многие преобразования Петра I были неизбежны и
необходимы, но в то же время народ, ради которого должны производиться все
перемены, жестоко пострадал в годы правления Петра I.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, (самостоятельно), задание № 1, 2 П (работа в парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
ΙV. Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 13,
выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим
ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание:
1. Объясни фразу «Санкт-Петербург – морские ворота России».
2. Представь, что ты участвуешь в строительстве петровского флота, в создании нового
города – Санкт-Петербурга, сражаешься со шведскими войсками (на выбор). Опиши свои
впечатления с точки зрения простого ремесленника, солдата, матроса в виде письма к родным.
3. Найди изображение герба Санкт-Петербурга. Что он символизирует?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
© ООО «Баласс», 2013
V. Итог урока.
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
