Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Личность Петра Великого. Влияние эпохи Петра I на дальнейший ход истории страны" 10 класс

ГБОУ СОШ №2097 г. Москвы
Учитель истории и обществознания
Римма Оганесовна Артуньянц
История России 10 класс
Урок: «Личность Петра Великого. Влияние эпохи Петра I на дальнейший ход истории
страны».
В модуле: «Российская империя». Урок № 1.
Какая технология используется: технология проблематизации.
Что будут осваивать учащиеся:
Освоение техники позиционного анализа.
Способы выделения проблемных точек, умение организовывать и вести
позиционный диалог.
Мировоззренческие основания для самоопределения в социокультурной
ситуации.
Чем владеют учащиеся:
Учащиеся знакомы с основными событиями царствования Петра I.
Освоены понятия:
1. Реформа
2. Революция
3. Личность
На каком материале:
1. Отрывки из произведений русских историков
Российская цивилизация, IX-начало XX в. Ионов И.Н. Москва,
«Просвещение» 1998г.
История России. 10 класс. Часть 2. (А.А.Данилов; М.Ю.Брандт;
М.М.Горинов и др.) Москва,2012 г.
Тестовые задания по истории России: В 2 ч. Ч.2.,Москва,2006г.
Записка о древней и новой истории. Карамзин Н.М.
Петр Великий. Погодин М.П.
История России с древнейших времен. Соловьев С.М.
Курс русской истории. Ключевский В.О.
Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII столетия и
реформа Петра Великого; Очерки по истории русской культуры.
Милюков П.Н.
Петр Великий. Личность и деятельность. Платонов С.Ф.
Россия и Европа. Данилевский Н.Я.
Хрестоматия по истории России: в 4 т. –т.2. – М.; МИРОС, 1995 г.
Система заданий. Обеспечивающая освоение учащимися заявленного содержания:
1. Групповая работа по представлению предложенных точек зрения на личность
и деятельность Петра I и его влияния на дальнейший ход истории России.
2. Отражение позиции аргументов с опорой на тексты в виде схем.
3. Коммуникация, заключающаяся в уточнении позиций.
4. Самоопределение учащихся на основе уточненных позиций.
5. Индивидуальная работа на этапе рефлексии.
За счет чего учащиеся включаются в деятельность:
Чередование групповой и индивидуальной работы.
Рассмотрение версий учащихся, их сравнение и выявление достоинств и
недостатков.
Коллективное решение проблем на основе обсуждения в группах.
ЭТАПЫ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ
1.Выделение проблемной темы.
Вступительное слово учителя (2 мин.)
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте, уздой железной,
Россию поднял на дыбы?
А.С. Пушкин
Время Петра, его личность, его преобразования, результаты его деятельности и
их влияние на всю дальнейшую историю России настолько значительны, что почти
300 лет об этом не утихают споры среди ученых.
Уже современники Петра I разделились на два лагеря: сторонников и
противников его преобразований. Спор продолжался и позже. В XVIII в.
И.И.Голиков и М. В. Ломоносов славили Петра, восторгались его
деятельностью. А немного позже М.М.Щербатов обратил внимание на
закрепостительную политику Петра по отношению к дворянству, а историк
Карамзин обвинял Петра в измене "истинно русским" началам жизни, а его
реформы назвал "блестящей ошибкой".
Мы, люди XIX века, не можем в полной мере оценить взрывной эффект
Петровских реформ в России. Люди прошлого, XIX века воспринимали их
острее, глубже. Вот что писал о значении Петра современник Пушкина
историк М. Н. Погодин в 1841 году, т.е. почти полтора столетия после
великих реформ первой четверти XVIII века: "В руках (Петра) концы всех
наших нитей соединяются в одном узле. Куда мы ни оглянемся, везде
встречаемся с этой колоссальною фигурою, которая бросает от себя
длинную тень на все наше прошедшее и даже застит нам древнюю
историю, которая в настоящую минуту все еще как будто держит свою руку
над нами, и которой, кажется, никогда не потеряем мы из виду, как бы
далеко ни ушли мы в будущее".
Разнообразен был и фон, на котором тот или иной исследователь
оценивал реформы Петра. В то время как одни историки рассматривали
тему преимущественно в сравнении с предыдущим периодом русской
истории, чаще всего непосредственно предшествовавшим, другие в
сопоставлении с положением в Европе начала XVIII века, а третьи
оценивали историческое значение реформаторской деятельности Петра
сквозь призму последующего развития России. В большинстве обзорных
трудов петровский период рассматривается как начало новой эпохи в
истории России.
Однако глубокое несогласие царит среди историков, пытающихся
ответить на вопрос, в какой степени эпоха реформ означала кардинальный
разрыв с прошлым, отличалась ли новая Россия от старой качественно.
Вторая из наиболее отчетливых поставленных проблем в общей
дискуссии о реформах Петра содержит в себе вопрос: в какой мере для
реформаторской деятельности были характерны планомерность и
систематичность.
Сегодня мы попытаемся дать свои ответы на эти вопросы,
собственную оценку деятельности и личности Петра I. Но сначала надо
ознакомиться с теми характеристиками, которые дали историки. Ваша
задача состоит в том, чтобы выделить взгляды авторов, их позиции, найти
в их произведениях аргументы, поддерживающие данную позицию и
составить схему с пояснением авторской позиции.
Учащиеся делятся на 2 группы.
Каждой группе выдаются тексты (1 группе- выдержки из
произведений Погодина, Соловьева, Данилевского,
Платонова, Дашковой); 2 группе-( выдержки из
произведений Ключевского, Милюкова, Анисимова,
Пушкарева, Волошина) и задание на карточке.
Карточка № 1
Задание для группы: В течение 20 минут ознакомьтесь с позицией историков и
подберите аргументы в ее защиту.
1. Как авторы оценивают преобразовательную деятельность Петра I .
2. Как авторы оценивают влияние преобразовательной деятельности Петра I на
развитие страны.
Изобразите структуру позиции и аргументы в виде схемы на листе бумаги.
Время на представление позиции у доски-3 минуты. Во время представления
ответа другой группы сформулируйте уточняющие вопросы и задайте их
после того, как группа закончит выступать.
Комментарий:
Каждый участник группы должен понять текст, необходим не пересказ текста, а
выявление из него позиции автора. Группа обобщает полученные результаты и
вносит их в общую схему (лист ватмана)
Представители от каждой группы выходят к доске, демонстрируя созданную
схему, и представляют предложенную позицию. (6 минут). После того, как группы
выслушают друг друга, им предоставляется возможность вступить в дискуссию,
задавать другой группе вопросы, чтобы уточнить и правильно понять позицию,
представляемую другой группой.
Необходимо найти общие взгляды всех позиций и выделить, в чем позиции
между собой противоречат.
Предполагаемое время коммуникации- 10 минут.
2.Фиксация проблемы
Учитель просит учащихся подвести итоги дискуссии и определить в чем суть
позиций их сходства и противоречий? Можно ли прийти к общему мнению? Через
обсуждение какого вопроса? Почему?
В том случае, если группы не смогут справиться с заданием, учителю следует
предложить учащимся снова вернуться к текстам и уточнить позиции авторов,
опираясь именно на текст, а не на ранее изученный материал. Определенную
сложность представляет и то, что учащиеся не должны подменять своей точкой
зрения авторскую позицию. После этого следует снова вернуться к уточненным
схемам и подвести итоги дискуссии.
Учащимся дается на обсуждение этого вопроса 2 минуты. Полученные ответы
групп обсуждаются.
Затем учитель переходит к проблемной теме №2, взяв отправной точкой позиции
исследователей о том, что обсуждение реформ Петра I неминуемо приводит к
обсуждению личности государя-реформатора. В качестве второй проблемной темы
выдвигается вопрос: Какова роль личности Петра I в истории России?
Данный вопрос записывается на доске. В течение 5 минут учащимся предлагается
подумать над вопросом и найти в текстах подтверждение позиции авторов, а затем
озвучить ее в течение 3 минут.
После этого учащимся предлагается определить свое личное отношение к личности
и деятельности Петра I в течение 1 минуты и после самоопределения разделиться
на 2 группы: 1- те, кто оценивает личность и деятельность Петра I положительно,
2- те, кто оценивает личность и деятельность Петра I отрицательно. Таким образом
происходит переформирование групп.
Группы должны в течение 15 минут, посредством групповой коммуникации,
найти не менее 3 аргументов в доказательство своей позиции, зафиксировать в
виде схемы и представить ее в течение 3 минут. Для подготовки ответов учащимся
предлагаются дополнительные материалы в т.ч. иллюстрации.
Итоговая рефлексия
В течение 10 минут учащиеся выполняют индивидуальную письменную работу:
Карточка № 2
Задание: Ниже представлены 2 точки зрения на государственную деятельность
Петра I.
1. Благодаря деятельности Петра I Россия стала великой державой, все стороны
жизни были охвачены реформами, которые позволили России приблизиться по
уровню развития к ведущим государствам Европы.
2. Преобразования Петра I во многом носили искусственный характер; несмотря
на некоторые внешние заимствования, произведенные Петром, русское
общество по-прежнему сильно отличалось от западноевропейского.
Укажите. Какая точка зрения представляется вам более справедливой. Приведите
не менее трех фактов, аргументов, которые подтверждают ваше мнение.
Комментарий: работы должны быть сданы через 10 минут.
Итоги урока
Вопросы учителя:
Претерпела ли изменения ваша оценка личности и деятельности Петра I или
осталась прежней? Почему?
Возможны ли разные оценки одних и тех же событий, личностей? Почему?
Как поступить в таком случае?
Домашнее задание § 29.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: