Конспект урока "Австралия - страна наоборот" 2 класс
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»
Г.ГУСЬ-ХРУСТАЛЬНЫЙ
Материал на конкурс педагогического мастерства
«Мой лучший урок»
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Коробковой Елены Александровны
2008 г.
Урок окружающего мира по теме: «Австралия – страна наоборот»
Образовательная система «Школа 2100»
2 класс
Тип урока: комбинированный.
Цель: Расширить представления детей об освоении мира и открытии новых земель.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с материком Австралия и его первооткрывателем;
2. Познакомить с природой, климатическими условиями, животным миром Австралии, учить
объяснять особенности природных условий материка;
3. Развивать умения читать карту;
4. Учить использовать учебные тексты для получения новой информации;
5. Способствовать развитию умения анализировать и делать выводы;
6. Развивать внимание, мышление, познавательный интерес;
7. Способствовать формированию коммуникативных навыков;
8. Воспитывать любовь и интерес к изучаемому предмету.
Технологии:
технология проблемно-диалогического обучения, технология оценивания учебных
достижений.
Оборудование:
мультимедийная презентация «Австралия – страна наоборот», физическая карта мира, учебные
тексты для работы по группам, учебники, индивидуальные листы для контроля знаний и выводов.
1.Организационный
момент.
СЛАЙД 1
Учитель читает стихотворение:
Колышется даль голубая,
Не видно нигде берегов…
Мы с детства о море, о море мечтаем,
О дальних огнях маяков.
Летят белокрылые чайки –
Привет от родимой земли!
И ночью, и днём
В просторе морском
Стальные идут корабли!
- Совсем недавно вы писали сочинение о своих интересных путешествиях. Я
заметила, что многие ребята рассказали в своих работах о поездке на море. А
те, кому ещё не удалось побывать там, мечтают увидеть бескрайние морские
просторы.
- Как вы думаете, для чего люди путешествуют?
- Любое путешествие совершается для того, чтобы узнать что-то новое,
интересное.
- Путешествие является не только интересным увлечением для современных
людей.
- Ещё в давние времена люди отправлялись в экспедиции и совершали новые
открытия. Имена некоторых из них вам уже известны.
2. Актуализация
знаний.
СЛАЙДЫ 2-4
- На доске имена известных путешественников. Давайте вспомним, какие
открытия им принадлежат.
ИЗВЕСТНЫЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ
1. Фернан Магеллан (совершил кругосветное путешествие)
2. Марко Поло (совершил путешествие в Китай)
3. Васко да Гама (первооткрыватель морского пути вокруг Африки в
Индию)
4. Христофор Колумб (открыл Америку)
5. Витус Беринг (первооткрыватель Берингова пролива, исследователь
Северо-Западной Америки)
6. Джеймс Кук (?) – Кто это?
- Имя этого путешественника нам ещё не знакомо.
- Посмотрите на опорные слова и попробуйте догадаться, какое открытие
принадлежит этому человеку.
ДЖЕЙМС КУК
ЮЖНЫЙ МАТЕРИК
НЕВЕДОМАЯ ЗЕМЛЯ
САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ МАТЕРИК
- Что вы можете объяснить?
Джеймс Кук – это путешественник.
Неведомая земля – значит неизвестная, неразгаданная.
- А на какой материк он совершил путешествие? Кто догадался?
В Австралию или Антарктиду, потому что другие материки уже были
известны людям и поэтому их нельзя назвать неведомой землей, но слова
«самый маленький материк» подсказывают, что это была Австралия
- Работа с учебником с. 42
Вывод: действительно, двести с лишним лет назад английский
мореплаватель Джеймс Кук обнаружил неизвестную землю и водрузил на
берег нового материка английский флаг. Материк назвали «Южной землёй»,
или Австралией.
- А вы хотели бы отправиться в путешествие в Австралию?
– Какими видами транспорта можно воспользоваться, чтобы попасть в
Австралию? (водным или воздушным)
- Давайте отправимся в путешествие на нашем корабле. Ведь Джеймс Кук
доплыл до берегов Австралии именно на корабле.
- Но чтобы на него попасть, необходимо предъявить пропускной билет.
3. Организация
контроля по ранее
изученным темам.
Содержание
пропускного билета
представлено в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
В работе
использована
технология
оценивания
учебных
достижений
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
- Давайте проверим, а все ли вы готовы отправиться в путешествие.
- А что самое главное должен уметь путешественник? (уметь ориентироваться
по карте)
- У каждого из вас на столе пропускной билет на наш корабль. Вам
необходимо ответить на все вопросы, предложенные там.
Вывод: Я надеюсь, что вы все успешно справились с заданиями и будете
допущены на корабль.
4. Постановка
проблемы.
СЛАЙД 5
Работа
организуется в
рамках технологии
проблемно-
диалогического
обучения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
- В настоящее время на всём материке расположена большая страна, которая
так и называется Австралия.
- Австралию часто называют «страной наоборот».
- Как вы думаете, почему?
5. Постановка цели
урока.
- Вы догадались, какова будет цель нашего путешествия?
ЦЕЛЬ УРОКА: ДОКАЗАТЬ, ПОЧЕМУ АВСТРАЛИЮ НАЗЫВАЮТ
«СТРАНОЙ НАОБОРОТ»
(дети формулируют тему урока самостоятельно)
6. Поиск решения
учебной проблемы.
СЛАЙД 6
Каждая группа
изучает
предложенный
учебный материал
и подчёркивает
самую важную
информацию
- Чтобы наша экспедиция принесла больше полезных результатов, работать
мы будем в группах.
- На нашем корабле поплывут представители туристической фирмы, но цель у
каждой группы своя:
1 группа – ЖУРНАЛИСТЫ, их цель - написать статью о климате, природных
условиях и рельефе Австралии.
2 группа – ЗООЛОГИ, их цель - рассказать об особенностях животного мира
континента.
3 группа – БОТАНИКИ, их цель – доказать, что Австралия - материк
заповедник.
4 группа – ЭКСКУРСОВОДЫ, их цель – собрать информацию о крупных
городах Австралии, её населении и достопримечательностях.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КАЖДОЙ ГРУППЫ:
1 группа – ЖУРНАЛИСТЫ
Австралия расположена в восточном полушарии и полностью находится
в южном полушарии.
Австралийский континент расположен в пределах трех основных
теплых климатических поясов южного полушария: субэкваториального
(на севере), тропического (в центральной части) и субтропического (на юге).
А) На севере континента в течение года средняя температура воздуха 23 –
24 градуса и большее количество осадков.
Б) Чем дальше на юг, тем сильнее заметна смена времен года. В
центральной и западной частях материка летом (декабрь-февраль) средние
температуры поднимаются до 30 градусов, а иногда и выше, а зимой (июнь-
август) снижаются в среднем до 10-15 градусов.
В) В центре континента в летнее время года температура днем
поднимается до 45 градусов, ночью падает до нуля и ниже (-4-6 градусов).
Австралия – самый засушливый из материков Земли. Она получает
осадков в 5 раз меньше, чем Африка, в 8 раз меньше, чем Южная Америка.
Около половины ее площади занимают пустыни и полупустыни. В окраске
континента преобладают красновато-бурые тона.
В этой стране все наоборот, иначе, чем в северном полушарии: в июле –
разгар зимы, в январе – лето. Новый год австралийцы встречают на пляже.
2 группа – ЗООЛОГИ
Большинство населяющих его животных не встретишь больше нигде в
мире.
А) В реках обитает двоякодышащая рыба рогозуб, которая дышит как
жабрами, так и легкими.
Б) Очень интересен утконос – древнее и таинственное животное. Тело его
покрыто мягкой шерстью, роговой клюв похож на утиный. Он откладывает
яйца, как ящерица и крокодилы, но вскармливает детенышей молоком, как
все млекопитающие. Утконосы живут по берегам рек, хорошо плавают и
питаются мелкой рыбёшкой и личинками насекомых.
В) Когда первые иноземцы достигли берегов Австралии, они увидели
интересное животное, прыгающее на двух ногах с сумкой на животе.
Иноземцы спросили у местных аборигенов, как называется это животное,
местные жители ответили, не понимая вопроса: “кенгуру”. Что в переводе
означало – “не понимаем”.
В Австралии живет около 50 видов кенгуру. Один из самых крупных видов –
рыжий кенгуру (до 2-х метров в высоту). А родившийся детеныш – 4 см.
Даже на гербе Австралии изображён кенгуру и самая большая птица в мире
страус Эму.
Только здесь водятся ехидна, сумчатые млекопитающие: коала, муравьед,
сумчатые белки и крысы.
Здесь можно встретить и дикую собаку Динго.
На ветвях дерева удобно устроился ленивец.
В густой траве пробегает вомбат.
3 группа – БОТАНИКИ
Для коренных жителей Австралии – Земля и все живое – растения и
животные – священны, так что хрупкое равновесие австралийской природы
ничто не нарушает. Можно считать этот материк огромным
заповедником.
Дождевые тропические леса Австралии – местообитание удивительных
растений. Деревья в лесах высотой от 40 до 50 метров и растут так близко
друг от друга, что их листва образует плотный полог, закрывающий доступ
солнечным лучам. Самые распространённые растения: эвкалипт и акация.
Именно они изображены на гербе страны.
Почти у всех акаций (а их в Австралии несколько сотен видов) желтые
цветки. Эту красоту и обилие «золотого дождя» издалека можно заметить
на зеленом фоне. Именно зеленый и желтый – национальные австралийские
цвета.
4 группа – ЭКСКУРСОВОДЫ
Австралия – шестая в мире страна по размеру территории, и это
единственное государство, занимающее целый континент. Австралийский
союз включает в себя Австралийский материк и несколько островов,
крупнейшим из которых является
Тасмания
.
Австралия – это безоблачное синее небо, яркое солнце,
многокилометровые пляжи с белоснежным песком и океан до горизонта.
Австралийский континент – идеальное место для занятия любыми водными
видами спорта.
Столица Австралии – Канберра. Но в нём проживает только 325 тысяч
человек.
Два крупнейших города – Мельбурн и Сидней.
Во всех мегаполисах – будь то Сидней, Канберра, Мельбурн или любой
другой крупный город, – исторические достопримечательности
соседствуют с небоскребами, уютные парки – с многолюдными улицами, а
разнообразные музеи – с шикарными магазинами.
Мельбурн – столица штата Виктория и второй по величине город в
Австралии, где проживает около 15% населения всей страны страны.
Среди самых высоких зданий Мельбурна — 52-этажный Науру-хаус.
Сидней (4 млн. жителей) – самый большой город Австралии, сияющие и
искрящиеся «ворота» страны. Огромное количество
достопримечательностей (Опера Хаус, Олимпийский стадион, и др.)
привлекают не только желающих увидеть все великолепие города, но и
возможностью получить качественное образование в учебных заведениях,
имеющих мировую славу.
В Сиднее обитают представители практически всех национальностей
мира.
Коренные жители – аборигены, т.е. “древнейшие жители”.
Язык: Английский.
Помимо него встречаются итальянский, греческий, немецкий, китайский и
диалекты коренного населения.
Религия: более 73% исповедуют христианство.
7. Выражение
решения проблемы.
СЛАЙД 7- 11
Содержание
рекламного листа
представлено в
ПРИЛОЖЕНИИ 4
- Давайте попробуем сделать выводы.
- Представители каждой группы должны доказать, почему Австралию
называют «страной – наоборот».
- Каждый из путешественников будет заполнять рекламный лист,
рассказывающий об этой удивительной стране.
8. Итог урока и
рефлексия.
СЛАЙД 12
- Наше путешествие подходит к концу.
- Давайте подведём итоги:
ТЕМА
ЦЕЛЬ
ИТОГ
- Как вы думаете, наше путешествие удалось? Да, мы достигли цели!
- У вас будет возможность рассказать об этой удивительной стране своим
близким и родственникам.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от северной жары,
Столица не имеет населенья.
Австралия — страна наоборот.
Ее исток — на лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия — страна наоборот.
(Галина Усова)
9. Домашнее
задание.
- Подготовить сообщения об удивительных животных Австралии.
УЧЕБНИК СТР. 40-42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРОПУСКНОЙ БИЛЕТ
1. Каким цветом обозначают на карте воду?
☺ - зелёным ☺ - коричневым ☺ - голубым ☺ - жёлтым
2. Закончите предложение: «Чем выше горы, тем…»
☺ - более в тёмный цвет они окрашены на карте
☺ - более в светлый цвет они окрашены на карте
3. Какие материки расположены в Восточном полушарии Земли?
☺ - Африка ☺ - Северная Америка ☺ - Евразия
☺ - Антарктида ☺ - Австралия ☺ - Южная Америка
4. Какой из океанов самый большой?
☺ - Тихий ☺ - Атлантический ☺ - Северный Ледовитый ☺ - Индийский
5. Названия каких островов начинаются со слова «Новая»? Найди их на карте и
запиши.____________________________________________________________________
6. Масштаб 1:100 показывает, что все изображённые на карте объекты…
☺ - уменьшены в 100 раз ☺ - увеличены в 100 раз ☺ - уменьшены в 50 раз
7. Установи соответствия:
У
Их обозначают на карте зелёным цветом.
моря
Большие солёные водоёмы, соединённые с океаном.
полуостров
Суша, окружённая водой с трёх сторон.
горы
Приподнятые участки суши, образуемые под действием
подземных сил.
Байкал
Самое большое озеро в мире с пресной водой.
равнины
8. Справа от себя путешественники увидели шалаш. Куда они плывут?
☺ - по течению к устью
☺ - против течения к истоку
9. Величайшая река мира.
☺ - Нил ☺ - Енисей ☺ - Амазонка
10. Море между Африкой и Азией.
☺ - Берингово ☺ - Средиземное ☺ - Чёрное
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Технология оценивания учебных достижений.
…Человек подобен дроби, числитель есть то, что он есть, а знаменатель – то, что он о
себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.
Л.Н.Толстой
В современной системе образования главным приоритетом является ее направленность на
развитие образовательной инициативы, учебной самостоятельности и ответственности ребенка с
самого начала обучения в школе. Основной формой проявления и развития этих качеств является
оценочная самостоятельность учащихся. Совершенно необходимым условием такого развития
является пересмотр системы оценивания, т.к. общепринятая пятибалльная система является
несовершенной.
Тем не менее, оценивание является естественной составляющей человеческих отношений и
деятельности. И чем младше школьник, тем более он нуждается в оценке каждого своего учебного
усилия. Поэтому недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более
инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого ученика.
На протяжении последних четырёх лет я принимала участие в опытно-экспериментальной
работе школы «Новые подходы к оценке личностных достижений учащихся» по
теме: «Тестирование на уроках окружающего мира как средство развития у
учащихся самоконтроля».
Целью моего исследования является: показать целесообразность использования тестирования на
уроках окружающего мира как одного из средств развития у учащихся самоконтроля.
В ходе исследования были решены следующие задачи:
1. Разработаны и апробированы тестовые задания по основным темам курса «Мир и
человек» (авт. Вахрушев А.А., Раутиан А.С.);
2. Разработана и апробирована система работы, направленная на развитие у
учащихся умений самооценки и самоконтроля;
Работа ведётся с 1 класса. На уроках используются условные цветовые сигналы. Они
способствует созданию психологического комфорта, повышению удовлетворённости ученика от
деятельности на уроке.
Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено
следующим образом:
«Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми
заданиями»
«Этот способ деятельности мной ещё не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не
всё понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь»
« Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить
задание, мне срочно требуется помощь!»
Со 2 класса в обучении используется алгоритм, направленный на развитие умений
самоконтроля.
АЛГОРИТМ, НАПРАВЛЕННЫЙ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ
САМОКОНТРОЛЯ.
1. Внимательно читаю каждое задание, выполняю его, оцениваю с использованием
знаков сомнения и уверенности.
! – знак уверенности,
? – знак сомнения.
2. Делаю вывод по результатам всей работы по следующей схеме:
«Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал темы и
справился со всеми заданиями».
«Этот способ деятельности мной ещё не освоен, и я пока не могу двигаться
дальше. Мне не всё понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь».
« Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог
выполнить задание, мне срочно требуется помощь!».
3.Оцениваю свою работу на шкале в соответствии с тем, какое место она занимает
между самым лучшим и самым худшим результатами.
4. Проверка работы учителем, взаимопроверка, самопроверка.
5. Сравниваю свой результат с правильным результатом.
6. Повторно оцениваю свою работу (подтвердилась оценка или нет).
! – уверенность подтвердилась,
!? – уверенность не подтвердилась.
? – сомнение подтвердилось,
?! – сомнение не подтвердилось.
Этапы самостоятельного контролирования (оценивания).
1. Предоценка. Оценивание работы с использованием знаков сомнения и уверенности.
2. Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки или
взаимопроверки.
3. Сравнение своего результата с правильным результатом.
4. Повторное оценивание своей работы (подтвердилась предварительная оценка или нет).
Инструменты оценивания:
! – знак уверенности,
? – знак сомнения.
При повторном оценивании:
! – уверенность подтвердилась,
!? – уверенность не подтвердилась.
? – сомнение подтвердилось,
?! – сомнение не подтвердилось.
3. Разработаны и апробированы «Листы индивидуальных достижений учащихся» как форма
фиксации продвижения учащихся в усвоении всех умений, необходимых для формирования
навыков;
«Лист индивидуальных достижений учащихся» имеет следующую структуру:
• Организационные умения
• Информационные умения
• Оценочные умения
• Коммуникативные умения
• Качество выполнения контрольных работ по предмету за год
При фиксации качества выполнения контрольных работ за год указываются:
• Достигнутый уровень в баллах
• Уровень по 100-балльной шкале
• Уровень по 5-балльной шкале
Как это определить?
✓ Перед проведением контрольной работы сообща определяется сложность заданий и
им приписывается "цена" в баллах.
✓ Вычисляется максимально возможная оценка всей работы в баллах. Итог работы
фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребёнок может получить,
например, 32/40, а за другую 19/20.
✓ Затем сумма набранных баллов за контрольную работу переводится в единую 100-
бальную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально
возможному, осуществляется переход на 5-балльную систему оценивания.
85%-100%
молодцы
«5»
75%-84%
хорошо поработали, но можете лучше
«4»
50%-74%
не плохо, но есть над чем поработать
«3»
менее 50%
стремись улучшить результат
«2»
Такая форма фиксации:
• стимулирует учение;
• не оставляет возможности сравнивать детей между собой;
• позволяют любому ученику видеть свои успехи и реальное продвижение в изучаемом
предмете;
• удобна для письменных работ;
• удерживают учебную функцию отметки.
"Листы индивидуальных достижений" дают учителю всю необходимую информацию:
• о том, как идёт процесс обучения,
• каковы продвижения у отдельных детей,
• достиг ли учитель и класс в целом поставленных целей,
• что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения.
4. Отслежено влияние тестирования и технологии оценивания учебных достижений на
развитие оценочной самостоятельности учащихся.
Были сделаны следующие выводы:
• снизился уровень тревожности детей;
• повысился уровень учебной мотивации;
• повысился интерес к изучаемому предмету;
• повысился уровень адекватной самооценки учащихся;
• благодаря использованию самооценки ученики из пассивного контроля перешли в
положение активных участников оценивания своих достижений;
• появилась возможность отслеживать динамику школьной успешности ученика.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Технология проблемно-диалогического обучения
«Ученик - не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь. Берегите
детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».
В.А.Сухомлинский
Использование технологии проблемно - диалогического обучения (авт. – кандидат
психологических наук, доцент Мельникова Е. Л.) не только сохраняет этот огонёк, но и даёт
ему возможность разгореться.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в
готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая
точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким
образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными
не с внешней стороны, а, по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее
формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют
инициативу, и в результате вырабатывают характер.
Таким образом:
1. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
2. Технология проблемно-диалогического обучения представляет собой детальное
описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решения. Данная
технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку
обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта
и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении
здоровья учащихся.
3. Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т.е.
реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Животные
много сумчатых
Птицы: сорокопут,
страус Эму
Рыбы: рогозуб
Звери: коала,
кенгуру,
собака Динго,
муравьед, ленивец,
вомбат
Климат
Полушария:
восточное и южное
Зима – июнь
Лето – январь
Температура -
везде разная
Осадки – в 5 раз
меньше, чем в
Африке
Растения
На гербе:
Эвкалипт и акация
Страна
Размер: 6 в мире, страна занимает весь континент
Столица – Канберра (325 тысяч жителей)
Крупные города – Сидней, Мельбурн
Достопримечательности – Опера Хаус, Олимпийский стадион
Язык - английский
