Ученики на Учителя.com


Урок окружающего мира "Очистка воды" 3 класс

Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Корнева Ирина Сергеевна
Место работы
МБОУ СОШ № 2 г.Медногорска
Должность
Учитель начальных классов
Общая информация
Модуль
Окружающий мир
УМК
УМК «Гармония», О.Т. Поглазова
Тема урока
«Очистка воды»
Тип урока
Изучение нового материала
Цель:
Задачи:
• Познакомить с методами очистки воды в городе и в быту, необходимостью бережного
отношения к воде.
• Сформировать знания о важном свойстве воде-способности растворять некоторый
вещества;
• Развивать умения моделировать, работать со схемами;
• Продолжить формировать экспериментальные умения;
• Воспитывать правила экологически грамотного поведения в природе и в быту
Необходимое оборудование
Наглядные пособия:
• Презентация «Очистка воды»
• Видео «Самые грязные реки»
Раздаточный материал:
• Конверты с текстами
• Толковые словари
• Инструкция по выполнению исследований
• Пластиковые стаканчики, вода с мукой, растительным маслом, речным песком и
солью, вата
Технические средства обучения:
• компьютер
• мультимедийная доска
Дидактическое обеспечение
Планируемые результаты урока
• личностные
• проявлять бережное и заботливое отношение к окружающей среде, анализировать и
оценивать свои и чужие поступки, с точки зрения общечеловеческих норм,
• предметные
• знать: свойства воды, причины загрязнения воды и способы ее очистки в быту,
• уметь работать со справочной литературой
• метапредметные
(регулятивные УУД, познавательные
УУД, коммуникативные УУД)
• Познавательные: выбор и анализ информации из текста и иллюстраций и умение
представлять её в различных формах; определять цель её создания; получать
информацию из словарей о понятии «чудо»; моделировать, высказывать и
аргументировать свои предположения, обогащение словарного запаса
• Регулятивные: определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью
учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок
• Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; разрешение конфликтов; адекватное использование речевых средств для
решения различных коммуникативных задач, учиться владеть диалогической формой
речи.
Формы контроля и диагностики достижения
результатов обучения*
• Тестовая работа на листочках
• «Лесенка успеха» по шкале
Основная
• О.Т.Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин «Окружающий мир», 3 класс (1 часть),
Смоленск Ассоциация 21 век, 2014 г.
• О.Т.Поглазова, В.Д. Шилин. Рабочая тетрадь по окружающему миру для 3 класса (1
часть), Смоленск Ассоциация 21 век, 2014 г.
Дополнительная
•
Интернет-ресурсы
• Сайт Гармония и электронные образовательные ресурсы сайта
ЭОРы
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся
Этап урока
Деятельность учителя,
применяемые методы и приемы
работы
Деятельность обучающихся
с указанием форм
организации
Формируемые УУД
(с указанием конкретных
действий)
1.Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
Этап предполагает
осознанное вхождение
учащегося в пространство
учебной деятельности на
уроке; создание условий для
возникновения внутренней
потребности включения в
деятельность («хочу»),
выделения содержательной
области («могу»).
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учиться тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «5».
- Скажите, пожалуйста, в роли кого вы
были на прошлом уроке? Что вы
исследовали и какие открытия
сделали?
- Вам понравилось быть
исследователями? А хотите еще что-
нибудь новое открыть и узнать?
Коллективная работа -
включение учащихся в
деятельность на личностно-
значимом уровне
Индивидуальная работа
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу (личностные УУД)
- Формирование внутренней
позиции школьника на уровне
положительного отношения к
школе (личностные УУД)
2. Актуализация знаний и
фиксация
индивидуального
затруднения в пробном
действии. Этап
предполагает создание
мотивации к
самостоятельному
выполнению пробного
учебного действия;
актуализацию знаний,
умений и навыков,
достаточных для построения
нового способа действий;
тренировку
соответствующих
мыслительных операций;
создание затруднения в
Прогноз погоды.
- Какое время года сейчас?
- Какое настроение вызывает у вас это
время года?
- Да, ребята, оно влияет по-разному
и не будем забывать о том, что «у
природы нет плохой погоды, каждая
погода благодать».
- Сейчас я предложу одному из вас
побывать в роли синоптика и дать нам
прогноз погоды на сегодня. А
остальные заполнят в группе таблицу
погоды, заменяя слова условными
значками. Прошу по 1 синоптику от
команды выйти к доске и вывесить
прогноз на доску и прочитать
описание, а мы проверим правильность
заполнения.
Фронтальная работа
Ученик выходит к доске и
заполняет страничку дневника
погоды на день.
Групповая и
Индивидуальная работа
Развитие умения принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
- Учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу (личностные УУД)
- Развитие умения строить
речевое высказывание в устной
форме .
- Допускать возможность
существования у людей разных
точек зрения
(познавательные и
индивидуальной
деятельности учащихся,
фиксируемое ими самими.
- Спасибо за работу. Молодцы.
коммуникативные УУД)
- Развитие умения планировать
своё действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане
(регулятивные УУД)
3. Выявление места и
причины затруднения.
Этап предполагает
выявление и фиксацию
учащимися места, шага, где
возникло затруднение;
определение причины
затруднения - каких
конкретно знаний, умений
не хватает для решения
исходной задачи такого
класса или типа.
- Сейчас я прошу вас внимательно
просмотреть следующий ряд
изображений и попробовать дать
ответ на вопрос, который ждет вас в
конце просмотра..
- А что дальше будет?
– Какие чувства вы испытали? Вам
понравилось увиденное?
- Какую проблему вы видите?
Обсудите в группе и решите, кто
выскажет мнение всей команды.
- Можно ли употреблять такую воду
человеку и живым существам?
- Что делать? Какой выход из этой
проблемы вы предлагаете?
Фронтальная работа
(Учащиеся просматривают
ролик из интернета и
выдвигают проблему экологии,
связанную с загрязнением
воды.)
- Проблема загрязнения воды.
- Решение проблемы –
очистка воды.
-Учить преобразованию объекта
из чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно-графическую )
(познавательные УУД)
-Учиться моделировать,
высказывать и аргументировать
свои предположения
(познавательные УУД)
- Учить использовать речь для
регуляции своего действия.
(коммуникативные УУД
Развитие умения планировать
своё действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане
(регулятивные УУД)
4. Построение проекта
выхода из затруднения
("открытие" детьми нового
знания). Этап предполагает
обдумывание учащимися в
коммуникативной форме
проекта будущих учебных
действий: постановку цели,
построение плана
достижения цели, выбор
метода и средств
разрешения проблемной
ситуации (алгоритмы
модели, учебник).
- Кто догадался о теме нашего урока?
Какую цель себе поставим?
- Скажите, а откуда мы можем
получить новые знания, что может
послужить источником ваших знаний?
- А в роли кого я буду на уроке?
- Как вы сегодня будете работать? Кто
напомнит о правилах работы в группе?
Задание для групп:
- Воды на Земле одновременно и
много, и мало. Её много в морях и
океанах, но она соленая.
Пресной воды существенно
меньше и треть населения Земли
столкнулась с проблемой нехватки
пресной и чистой воды.
- Каковы же причины загрязнения
воды? Об этом вы нам и расскажите,
когда поработаете с небольшими
текстами.
- Прошу причину загрязнения воды
записать на листе и 1 представителя
познакомить нас с ней.
- Причин много. Но какая из этого
вытекает новая проблема?
- Как решить проблему очистки воды?
Пить хочется всем.
Фронтальная работа
- Тема урока «Проблемы
загрязнения воды и ее
очистка»
- Дети напоминают правила
работы в группе и сравнивают
с эталоном правил на слайде.
Групповая работа
С.И. Ожегова, В.И. Даля и
Д.Н. Ушакова
Осмысленное чтение
текста и выделение причин
загрязнения воды.
- На доске появляется кластер
–схема причин загрязнения.
- Проблема: Как очистить
воду?
- Ставить фильтры,
кипятить воду …
- Развитие умения определять и
формулировать тему и цель
урока (регулятивные УУД)
- Развитие умения принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
Учить планированию учебного
сотрудничества с учителем
(коммуникативные УУД)
- Выбор и анализ информации
из словарей и текста; умение
определять цель её создания
(познавательные УУД)
- Учить формулировать
собственное мнение и позицию
(коммуникативные УУД)
- Учить планированию учебного
сотрудничества со
сверстниками в группе
(коммуникативные УУД)
- Учить осуществлять анализ
объектов с выделением
признаков (познавательные
УУД)
-Работа с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
памятка) (работа с
информацией)
- Выбор и анализ информации
из текста и иллюстраций и
умение представлять её в
различных формах
(познавательные УУД)
- Учить планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей, вносить
необходимые коррективы в
действие после его завершения
на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок
(регулятивные УУД)
5.Реализация построенного
проекта. Этап предполагает
решение исходной задачи
(обсуждение различных
вариантов, предложенных
учащимися, выбор
оптимального варианта);
фиксацию преодоления
затруднения; уточнение
характера нового знания.
- Ребята, поднимите руку, кто дома
пьет воду из-под крана?
- А кто дома ее очищает? Как вы это
делаете сами или чем-то? Как
называется этот прибор?
- Сейчас промышленность выпускает
много бытовых фильтров, вот один из
них (показ).
- Каково значение слова фильтр?
- Чем мы можем воспользоваться? А
давайте проверим по словарю. Какой
словарь нам нужен?
- Прошу взять словари со стола и
прочитать значение слова фильтр и
дать ему толкование.
- А как вы понимаете выражение:
фильтровать воду?
- А кто из вас умеет фильтровать воду?
А хотите попробовать сами это
сделать?- Сейчас вы будете
исследователями по очистке воды.
- Это фильтр.
- Прибор для очистки воды.
Групповая работа
Дети берут словарь
С.И. Ожегова, В.И. Даля и
Д.Н. Ушакова и зачитывают:
Фильтр – прибор для
очищения жидкости
процеживанием.
Фильтровать - пропускать
через фильтр.
- Стаканы, вода, фильтр.
- Развитие умения принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
- Учить планированию учебного
сотрудничества со
сверстниками в группе
(коммуникативные УУД)
-Работа с информацией,
представленной в разных
форматах (текст, рисунок,
памятка) (работа с притчей)
- Учить извлечению
необходимой информации из
прослушанных текстов
различных жанров;
(познавательные УУД)
- Учить умению с достаточно
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
- Как вы думаете, какое оборудование
для этого надо приготовить?
.Практическая работа, исследование.
- У каждой группы на столе стакан с
раствором, (ПРИЛОЖЕНИЕ)
У 1 группы – раствор воды с солью, с
маслом растительным;
2 группы - раствор воды с мукой; с
песком
3 группы - раствор воды с
растительным маслом; с мелом
4 группы - раствор воды с
речным песком, а также воронка с
фильтром и чистый
стаканчик.
- Задача каждой группы провести
исследование в соответствии с
инструкцией. И результаты записать в
таблицу рабочей тетради на странице
33.
- Результаты опытов указываете в виде
знаков:
+ - фильтруется;
- не фильтруется.
- Итак, мы проверяем. Во время
проверки одна группа отвечает, другие
группы слушают и заполняют таблицу
в соответствии с названным
веществом. Даём слово 1 группе.
Учитель выдает инструкцию
по проведение исследования.
Инструкция.
1.Расствори вещество в воде.
2.Рассмотри содержимое
стакана.
3.Перелей содержимое стакана
в другой сосуд (стакан) через
фильтр.
4.Отметь в тетради результат
опыта.
5.Сделай вывод и выбери
карточку с правильным
ответом
Практическая работа в
группах.
Проводят фильтрацию воды и
наблюдают, делают выводы.
Результаты фиксируют в
таблицу в ТПО на с. 33
Фронтальная проверка
- Мы растворили вещества в
воде и профильтровали.
Пришли к выводу что фильтр
очищает воду с веществами.
План ответа.
Мы исследовали ________ и
заметили – при очистке воды
коммуникации;
(коммуникативные УУД)
- Учить анализировать и
оценивать тексты учебника
(личностные УУД и
познавательные УУД)
_______ остался (не
остался) на фильтре, а вода
очистилась (не очистилась)
от примесей________ .
Мы сделали вывод, что ____
фильтруется (не
фильтруется) .
ДИНАМИЧЕСКА ПАУЗА
Давайте вспомним: как капает дождик?
(сверху вниз)
Как брызгает фонтан? (снизу вверх)
Где бьет родник? (внизу)
Как вы ловите снежинки? На правую
руку, на левую.
Закрыли глаза и представьте, что
льется дождь и брызги попадают вам
на лицо. Вытрите лицо пушистым
полотенцем. Освежились? А теперь
продолжим…
Дети выполняют действия
руками.
6. Первичное закрепление
с проговариванием во
внешней речи. Этап
предполагает усвоение
детьми нового способа
действий при решении
типовых задач с их
проговариванием во
внешней речи (фронтально,
в парах или группах).
-Зачем вы проводили эти
исследования? К какому выводу вы
пришли?
- Фильтр очищает воду от каких
веществ. которые в ней растворились
или не растворились?
- А соленую воду с помощью фильтра
можно сделать пресной? А как это
проверим?
Работа в парах
- Грязную воду можно
очистить фильтрованием.
- Развитие умения принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
- Учить планированию учебного
сотрудничества со
сверстниками
(коммуникативные УУД)
- Учить проявлять
инициативность и
самостоятельность
(регулятивные УУД)
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по
эталону. Этап предполагает
самостоятельное
- Возьмите соль и растворите ее в воде.
Профильтруйте этот раствор и
проверьте на вкус.
- Какая вода стала пресная или
Индивидуальная работа с
фиксацией в тетради
- Фильтр очищает воду от
- Учить развивать
инициативность и
самостоятельность
(Регулятивные УУД)
выполнение учащимися
задания с использованием
нового способа действия,
самопроверку на основе
сопоставления с эталоном.
Эмоциональная
направленность данного
этапа состоит в организации,
по возможности, для
каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к
включению в дальнейшую
познавательную
деятельность.
соленая?
К какому теперь выводу пришли?
- Напишите выводы в ТПО на основе
опытов.
веществ, которые в ней не
растворились.
8. Включение в систему
знаний и повторение. Этап
предполагает выявление
границ применения нового
знания, повторение учебного
содержания, необходимого
для обеспечения
содержательной
непрерывности.
В начале урока мы посмотрели
фрагмент, о том, как наши водоёмы
загрязняются предприятиями. Но в
настоящее время на современных
промышленных предприятиях
существует система очистки воды,
поэтому в реку она поступает
очищенная от вредных примесей. А
сейчас мы с вами узнаем, как очищают
воду, которая
течёт у нас из крана через водопровод.
Итак, работа с учебником на с. 100.
- Где берут воду для городского
водопровода?
-Что может содержаться в воде из
водохранилищ?
- Как и чем очищают воду,
избавляются от них?
- Что для этого строят?
Какую работу выполняют очистные
сооружения?
- Зачем в воду добавляют газ хлор?
- Потом эта вода попадает в кран по
Индивидуальная работа с
учебником и фронтальная
беседа
- Дети читают текст и
выделяют основное, опираясь
на вопросы учителя.
1. Берут в
водохранилищвах.
2. Устанавливают
фильтры
3. Строят очистные
сооружения.
4. Добавляют хлор и
происходит хлорирование
воды от бактерий.
- Развитие умения принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
- Учить осмысленному чтению,
- Выбирать и анализировать
информацию из текста; умение
определять цель её создания
(познавательные УУД)
-выстраивать логическую
цепочку с опорой на источник
текста.
(познавательные УУД)
- Учить умению с достаточно
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
трубам домов. Но и дома вода не
достаточно чистая, так как трубы
ржавеют и их много лет не меняют.
Для более глубокой очистки мы дома
можем что сделать?
- А теперь я проверю насколько
полезен и плодотворен был наш урок.
Для этого я прошу вас выполнить тест
на листочках. (Тест разноуровневый)
- Кипятим, очищаем
бытовыми фильтрами
Индивидуальная работа.
- Выполняют тестовые задания.
(коммуникативные УУД)
9. Рефлексия учебной
деятельности. Этап
предполагает оценивание
учащимися собственной
деятельности, фиксацию
неразрешённых затруднений
на уроке как направлений
будущей учебной
деятельности, обсуждение и
запись домашнего задания.
- Вам понравился урок?
- В роли кого вы были сегодня?
- Какие открытия сделали?
- Что вам запомнилось из урока?
- Какими знаниями вы готовы
поделиться дома?
Фронтальная работа
(Учащиеся оценивают свою
работу)
- Учить умению оценивать свои
поступки
(личностные)
Осознание учащимися своей
УД, самооценка результатов
деятельности своей и всего
класса
- Способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности
(личностные УУД)
10. Домашнее задание.
- Выполнить задание учебника
А для самых любознательных
подготовить сообщение о природной
очистке воды, используя книги,
которые стоят на выставке. После
урока вы подойдёте, а я вам помогу
выбрать тему.
- Творческое задание для тех, кто
любит рисовать. Нарисуйте
запрещающие знаки загрязнять
водоёмы. А также можете нарисовать
рисунки о чистых водоёмах, о
загрязнённых водоёмах.
Развитие умения планировать
своё действие в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане
(регулятивные УУД)
Тест
Сильные.
1.Проблему очистки воды
вызвало:
А) недостаток питьевой воды;
Б) обилие солёной воды.
2.Воду для городского
водопровода берут:
А) из реки;
Б) из водохранилища.
3.Как можно очистить воду в
быту:
А) фильтровать;
Б) переливать воду.
4.Для чего хлорируют
водопроводную воду:
А) чтобы уничтожить
болезнетворные бактерии;
Б) чтобы улучшить цвет.
5.Вода принимает форму сосуда:
А) нет;
Б) да.
Средние.
1.Вода это:
А) прозрачная, бесцветная
жидкость, без вкуса и запаха;
Б) голубая жидкость без запаха.
2.Какая вода нужна людям:
А) прозрачная;
Б) чистая.
3.Что значит фильтровать:
А) пропускать через фильтр;
Б) пропускать через воронку.
4.Очистные сооружения строят:
А) для архитектуры города;
Б) для очистки воды.
5.Одна из причин загрязнения
воды:
А) бытовой мусор;
Б) опавшие листья деревьев.
Слабые.
1.К какому веществу относится
вода:
А) к твёрдому веществу;
Б) к жидкому веществу.
2.Какое из перечисленных
веществ растворяется в воде:
А) сахар;
Б) глина.
3.С помощью чего можно
очистить воду от загрязнения:
А) с помощью решета;
Б) с помощью фильтра.
4.Экологические катастрофы
являются причиной загрязнения
воды:
А) нет;
Б) да.
5.Фильтруется ли речной песок:
А) да;
Б) нет.
Для детей
Тест
1.Проблему очистки воды
вызвало:
А) недостаток питьевой воды;
Б) обилие солёной воды.
2.Воду для городского
водопровода берут:
А) из реки;
Б) из водохранилища.
3.Как можно очистить воду в
быту:
А) фильтровать;
Б) переливать воду.
4.Для чего хлорируют
водопроводную воду:
А) чтобы уничтожить
болезнетворные бактерии;
Б) чтобы улучшить цвет.
5.Вода принимает форму сосуда:
А) нет;
Б) да.
Тест
1.Вода это:
А) прозрачная, бесцветная
жидкость, без вкуса и запаха;
Б) голубая жидкость без запаха.
2.Какая вода нужна людям:
А) прозрачная;
Б) чистая.
3.Что значит фильтровать:
А) пропускать через фильтр;
Б) пропускать через воронку.
4.Очистные сооружения строят:
А) для архитектуры города;
Б) для очистки воды.
5.Одна из причин загрязнения
воды:
А) бытовой мусор;
Б) опавшие листья деревьев.
Тест
1.К какому веществу относится
вода:
А) к твёрдому веществу;
Б) к жидкому веществу.
2.Какое из перечисленных
веществ растворяется в воде:
А) сахар;
Б) глина.
3.С помощью чего можно
очистить воду от загрязнения:
А) с помощью решета;
Б) с помощью фильтра.
4.Экологические катастрофы
являются причиной загрязнения
воды:
А) нет;
Б) да.
5.Фильтруется ли речной песок:
А) да;
Б) нет.
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Информация о посещённом уроке
Ф.И.О., должность посетившего
урок
Цель посещения урока
Дата посещения урока
Учитель (Ф.И.О., должность)
Корнева Ирина Сергеевна, учитель начальных классов
Класс
3 «в»
Учебный предмет
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (начальное общее образование) 3 класс УМК «Гармония»
Тема урока
«Очистка воды»
Тип урока
Изучение нового материала
Цель урока
• Познакомить с методами очистки воды в городе и в быту, необходимостью бережного отношения
к воде.
Структура наблюдения за ходом урока
Этапы урока
Оценка деятельности преподавателя
(элементы «фотографии» урока)
Организационный этап
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – подготовить учащихся к работе на
уроке.
СОДЕРЖАНИЕ – взаимные приветствия, фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния класса и готовности учеников к уроку;
организация внимания.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов –
требовательность, сдержанность, собранность учителя;
систематичность организационного воздействия;
последовательность в предъявлении требований.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи -
кратковременность организационного момента, полная готовность к
работе, быстрое включение учеников в деловой ритм, установка
внимания всего класса.
Учитель готов к уроку. Настраивает учащихся на учебную
деятельность.
Создаёт эмоциональный настрой на урок.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учиться тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «5».
- Скажите, пожалуйста, в роли кого вы были на прошлом уроке? Что
вы исследовали и какие открытия сделали?
- Вам понравилось быть исследователями? А хотите еще что-нибудь
новое открыть и узнать?
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
в пробном действии.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - установить правильность и
осознанность выполнения домашнего задания всеми учениками,
Учитель развивает
- Умения принимать и сохранять учебную задачу (регулятивные
УУД)
Прогноз погоды.
устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях,
совершенствуя при этом знания, умения и навыки.
СОДЕРЖАНИЕ — выявление степени усвоения, заданного на дом,
определение типичных недостатков в знаниях и их причин,
ликвидация обнаруженных недочетов.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов —
оперативность учителя, целевая направленность его деятельности,
использование учителем системы приемов, позволяющих
определить выполнение домашнего задания у большинства учеников
класса.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — способность
учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить
уровень знаний у большинства учеников и выявить типичные
недостатки, возможность в ходе проверки домашнего задания
актуализировать и скорректировать опорные представления и
понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков,
степень и масштабы выявления качества знаний материала,
изученного учащимися дома.
- Какое время года сейчас?
- Какое настроение вызывает у вас это время года?
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
(личностные УУД)
- Да, ребята, оно влияет по-разному и не будем забывать о том,
что «у природы нет плохой погоды, каждая погода благодать».
- Умения строить речевое высказывание в устной форме .
- Допускать возможность существования у людей разных точек
зрения
(познавательные и коммуникативные УУД)
- Умения планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
(регулятивные УУД)
- Сейчас я предложу одному из вас побывать в роли синоптика и дать
нам прогноз погоды на сегодня. А остальные заполнят в группе
таблицу погоды, заменяя слова условными значками. Прошу по 1
синоптику от команды выйти к доске и вывесить прогноз на доску и
прочитать описание, а мы проверим правильность заполнения.
- Спасибо за работу. Молодцы.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала
Выявление места и причины затруднения и построение проекта
выхода из затруднения
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – организовать и направить на
достижение цели познавательную деятельность учащихся,
постановка целей учебной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ – «открытие» темы, целей и задач изучения нового
материала, показ его практической значимости, постановка учебной
проблемы: выявление причины затруднения (называются
конкретные знания, умения, которых недостает для ответа на
поставленный вопрос или выполнения задания); определение на этой
основе цели урока (целью всегда является устранение возникшего
затруднения) и формулирование (или уточнение) темы урока.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов формулировка
цели и темы урока в совместной деятельности учителя и учеников
;оценка практической значимости для учащихся нового учебного
материала, учебной проблемы (постановка учебных задач урока).
Учитель организует учебную деятельность младших школьников
исходя из особенностей целеполагания.
- Учит преобразованию объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-
графическую )(познавательные УУД)
-Учатся моделировать, высказывать и аргументировать свои
предположения (познавательные УУД)
- Учит использовать речь для регуляции своего действия.
(коммуникативные УУД)
- Развивает умения планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане (регулятивные УУД)
- Сейчас я прошу вас внимательно просмотреть следующий ряд
изображений и попробовать дать ответ на вопрос, который
ждет вас в конце просмотра..
- А что дальше будет?
– Какие чувства вы испытали? Вам понравилось увиденное?
- Какую проблему вы видите? Обсудите в группе и решите, кто
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — активность
познавательной деятельности учащихся на последующих этапах
урока, эффективность восприятия и осмысления нового материала,
понимание учащимися практической значимости изучаемого
материала.
выскажет мнение всей команды.
- Можно ли употреблять такую воду человеку и живым
существам?
- Что делать? Какой выход из этой проблемы вы предлагаете?
Развитие умения определять и формулировать тему и цель урока
(регулятивные УУД)
- Развитие умения принимать и сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД)
Учит планированию учебного сотрудничества с учителем
(коммуникативные УУД)
Кто догадался о теме нашего урока? Какую цель себе поставим?
- Скажите, а откуда мы можем получить новые знания, что
может послужить источником ваших знаний?
- А в роли кого я буду на уроке?
- Как вы сегодня будете работать? Кто напомнит о правилах
работы в группе?
- Учит формулировать собственное мнение и позицию
(коммуникативные УУД)
- Учит планированию учебного сотрудничества со сверстниками в
группе
(коммуникативные УУД)
- Учит осуществлять анализ объектов с выделением признаков
(познавательные УУД)
-Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, памятка) (работа с информацией)
- Выбор и анализ информации из текста и иллюстраций и умение
представлять её в различных формах
(познавательные УУД)
- Учит планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок (регулятивные УУД)
- На доске появляется кластер –схема причин загрязнения.
- Проблема: Как очистить воду?
- Ставить фильтры, кипятить воду …
Этап усвоения новых знаний Реализация построенного проекта.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – дать учащимся конкретное
представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее
изучаемого материала; добиться от учащихся восприятия, осознания,
первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения
учащимися способов, путей, средств получения знаний,
оперирование ими.
СОДЕРЖАНИЕ — организация внимания, сообщение учителем
нового материала, обеспечение восприятия, осознания
систематизации и обобщения этого материала учащимися.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапа —
использование приемов, усиливающих восприятие существенных
сторон изучаемого материала. Полное и точное определение
отличительных признаков изучаемых объектов, явлений;
вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее
существенных признаков и ориентация на них внимания учащихся.
Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов
конспекта. Использование наглядности. Самостоятельная работа
учащихся с книгой. Использование приемов мышления: анализа,
синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации.
Постановка перед учащимися учебной проблемы; создание
проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов.
Составление систематизирующей таблицы первичного обобщения
материала, актуализация личного опыта и опорных знаний
учащихся. Словарная работа.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи — использование
метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в
сочетании с беседой, использовании компьютерной техники.
Показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и
Содержание обучения рассматривается как «субстрат, питающий
смысловое развитие учащегося». В основе усвоения системы
научных понятий лежит организация системы учебных действий.
Урок включает как предметное, так и надпредметное содержание.
Учитель организует учебную деятельность младших школьников
исходя из особенностей учащихся (
Исследовательская работа, основные задачи которой — выявление
противоречий и рефлексия; групповая работа. Осваиваются формы
межгруппового диалога. Происходит в рамках освоения формы
сотрудничества групповых субъектов, которые являются
промежуточными, но самостоятельными.
Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции
обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы,
которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:
✓ планировать выполнения задания:
➢ обязанности и/или виды выполняемых работ;
➢ время;
➢ информационные ресурсы;
✓ отслеживать и контролировать
➢ продвижение в выполнении задания;
➢ качество его выполнения.
Учитель формирует умения обучающихся сотрудничать
(коммуникативные УУД), предлагает задания и вопросы, которые
всегда групповые или парные, они требуют:
✓ совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или
учащимися других классов
➢ совместного обсуждения проекта/дизайна/…;
➢ координации усилий;
➢ разделения ответственности за конечный продукт
умений является правильность их ответов и действий, активное
участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а
также проявление качества знаний учащихся на последующих
этапах обучения.
✓ создания общего продукта из взаимосвязанных частей
- Ребята, поднимите руку, кто дома пьет воду из-под крана?
- А кто дома ее очищает? Как вы это делаете сами или чем-то?
Как называется этот прибор?
- Сейчас промышленность выпускает много бытовых фильтров,
вот один из них (показ).
- Каково значение слова фильтр?
- Чем мы можем воспользоваться? А давайте проверим по
словарю. Какой словарь нам нужен?
- Прошу взять словари со стола и прочитать значение слова
фильтр и дать ему толкование.
- А как вы понимаете выражение: фильтровать воду?
- А кто из вас умеет фильтровать воду? А хотите попробовать
сами это сделать?- Сейчас вы будете исследователями по очистке
воды.
- Как вы думаете, какое оборудование для этого надо
приготовить?
.Практическая работа, исследование.
- У каждой группы на столе стакан с раствором,
У 1 группы – раствор воды с солью, с маслом растительным;
2 группы - раствор воды с мукой; с песком
3 группы - раствор воды с растительным маслом; с мелом
4 группы - раствор воды с речным песком, а также
воронка с фильтром и чистый
стаканчик.
- Задача каждой группы провести исследование в
соответствии с инструкцией. И результаты записать в таблицу
рабочей тетради на странице 33.
- Результаты опытов указываете в виде знаков:
+ - фильтруется;
- не фильтруется.
- Итак, мы проверяем. Во время проверки одна группа отвечает,
другие группы слушают и заполняют таблицу в соответствии с
названным веществом. Даём слово 1 группе.
Динамическая пауза (ФМ)
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – снятие локального утомления
обучающихся, смена вида деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ — упражнения для улучшения мозгового
кровообращения, для глаз, для снятия утомления, пальчиковая
гимнастика и т.д.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – содержание
ФМ должно отвечать возрасту обучающихся и рекомендациям
СанПиН (Приложение 4).
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – повышение
работоспособности обучающихся.
Содержание ФМ отвечает возрасту обучающихся и рекомендациям
СанПиН.
Этап проверки понимания учащимися нового материала
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – установить, осмыслили ли учащиеся
связи и отношения фактов, содержание новых понятий,
закономерностей, устранить обнаруженные пробелы.
СОДЕРЖАНИЕ — проверка учителем глубины понимания
учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и
связей сущности новых понятий.
УСЛОВИЯ достижения Положительных результатов – постановка
вопросов, требующих активной мыслительной деятельности
учащихся; создание нестандартных ситуаций в использовании
знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить,
уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более
рациональное решение и т. д.; учет дополнительных ответов по
количеству л их характеру при выяснении пробелов в понимании
учащимися нового материала.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – учитель
спрашивает средних и слабых учеников; класс привлекается к
оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения
пробелов в понимании учащимися нового материала; основной
критерий — уровень осознанности нового материала большинством
слабых и средних учащихся.
Учитель формирует ценностно-смысловые установки обучающихся
(личностные УУД), предлагает задания и вопросы, которые дают
возможность обучающимся:
• выразить свою позицию/ценностное суждение (разделив
предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив
степень своего согласия/несогласия с предложенными
формулировками; прямо сформулировав свою позицию);
• аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию,
оценку и/или свой выбор.
Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции
обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы,
которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:
✓ планировать выполнения задания:
➢ обязанности и/или виды выполняемых работ;
➢ время;
➢ информационные ресурсы;
✓ отслеживать и контролировать
➢ продвижение в выполнении задания;
➢ качество его выполнения.
Зачем вы проводили эти исследования? К какому выводу вы
пришли?
- Фильтр очищает воду от каких веществ. которые в ней
растворились или не растворились?
- А соленую воду с помощью фильтра можно сделать пресной? А
как это проверим?
Возьмите соль и растворите ее в воде. Профильтруйте этот
раствор и проверьте на вкус.
- Какая вода стала пресная или соленая?
К какому теперь выводу пришли?
- Напишите выводы в ТПО на основе опытов.
Этап закрепления нового материала
Включение в систему знаний и повторение.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – закрепить у учащихся знания и
умения, необходимые для самостоятельной работы по новому
материалу.
СОДЕРЖАНИЕ — закрепление полученных знаний и умений;
закрепление методики изучения материала; закрепление методики
предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов – выработка
умения оперировать ранее полученными знаниями, решать
теоретические и практические задачи; использование разнообразных
форм закрепления знаний.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение
учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи;
выделять существенные признаки ведущих понятий,
конкретизировать их; активность учащихся.
Учитель формирует умения самоорганизации и саморегуляции
обучающихся (регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы,
которые наделяют учащихся функциями самостоятельно:
✓ планировать выполнения задания:
➢ обязанности и/или виды выполняемых работ;
➢ время;
➢ информационные ресурсы;
✓ отслеживать и контролировать
➢ продвижение в выполнении задания;
➢ качество его выполнения.
Учитель формирует коммуникативные умения обучающихся
(коммуникативные УУД), предлагает задания и вопросы, которые
требуют развёрнутой связной коммуникации, для которой заданы
или известны основные параметры высказывания/текста:
✓ коммуникативная задача
В начале урока мы посмотрели фрагмент, о том, как наши
водоёмы
загрязняются предприятиями. Но в настоящее время на
современных промышленных предприятиях существует система
очистки воды, поэтому в реку она поступает очищенная от
вредных примесей. А сейчас мы с вами узнаем, как очищают воду,
которая
течёт у нас из крана через водопровод. Итак, работа с учебником
на с. 100.
- Где берут воду для городского водопровода?
-Что может содержаться в воде из водохранилищ?
- Как и чем очищают воду, избавляются от них?
- Что для этого строят?
Какую работу выполняют очистные сооружения?
- Зачем в воду добавляют газ хлор?
- Потом эта вода попадает в кран по трубам домов. Но и дома
вода не достаточно чистая, так как трубы ржавеют и их много
лет не меняют. Для более глубокой очистки мы дома можем что
сделать?
- А теперь я проверю насколько полезен и плодотворен был наш
урок. Для этого я прошу вас выполнить ТЕСТ на листочках.
Рефлексия учебной деятельности
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – формирование у обучающихся
умения анализировать результаты своей учебной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ – соотнесение целей и результатов учебной
деятельности; определение целей дальнейшей деятельности и
заданий для самоподготовки.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи – умение
осуществлять анализ собственной учебной деятельности.
Учитель формирует рефлексивные умения обучающихся
(регулятивные УУД), предлагает задания и вопросы, которые
требуют:
✓ самооценки на основе соотнесения результата с
➢ пониманием учебной задачи;
➢ критериями оценки;
➢ способами выполнения;
✓ выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на
выполнение;
✓ постановки новых личных учебных задач.
Учитель использует приёмы для рефлексии детей разного вида
(когнитивной – «что я узнал?», «что бы мне хотелось ещё узнать?»;
деятельностной - «что у меня получалось лучше всего?», «что не
получалось и почему?»; ценностно-смысловой – «в чём ценность
новых знаний?», «где в жизни я смогу их применить?»;
эмоциональной – «каково моё настроение в конце урока?»).
Давайте вернемся к тем вопросам, которые мы поставили в начале
урока (запись на доске, сделанная вначале урока с вопросами
учащихся). На все ли вопросы вы получили ответы? Что бы вы ещё
хотели бы узнать по данной теме?
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж
по его выполнению.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – сообщить учащимся о домашнем
задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги
урока.
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей.
Учитель осознанно использует возможности учебника
(предложенные задания обязательного плана («для всех»)
соответствуют уровню «Выпускник научится», задания по выбору
СОДЕРЖАНИЕ – информация о домашнем задании; инструктаж по
его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание
работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как
работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового
узнали.
УСЛОВИЯ достижения положительных результатов этапов –
спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и
последовательности ее выполнения; обязательное и систематическое
выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях
разъяснить учащимся, как они должны готовить домашнее задание;
включение в состав домашнего задания познавательных задач и
вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала,
задаваемого на дом.
ПОКАЗАТЕЛИ выполнения дидактической задачи этапа –
правильное выполнение домашнего задания всеми учениками.
учащихся соответствуют уровню «Выпускник получит возможность
научиться»).
Учитель формирует коммуникативные умения обучающихся
(коммуникативные УУД), предлагает задания и вопросы, которые
требуют развёрнутой связной коммуникации, для которой заданы
или известны основные параметры высказывания/текста:
✓ коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА,
ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
✓ тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
✓ формат: жанр, объем, структура, особенности построения …
(КАК говорит или пишет)
Домашнее задание: учебник (с. 99–102, задание 1,2 – для всех
учащихся).
А для самых любознательных подготовить сообщение о природной
очистке воды, используя книги, которые стоят на выставке. После
урока вы подойдёте, а я вам помогу выбрать тему.
- Творческое задание для тех, кто любит рисовать. Нарисуйте
запрещающие знаки загрязнять водоёмы. А также можете нарисовать
рисунки о чистых водоёмах, о загрязнённых водоёмах.
ВЫВОДЫ
Достижение цели урока:
РЕАЛИЗОВАН ЗАМЫСЕЛ УРОКА:
1) достигнут запланированный результат
урока, расширены знания детей с помощью
проведенных опытов );
2) этот результат получен не насильственным
по отношению к детям путем (дети работали
инициативно, с интересом, говорили на уроке
больше, чем учитель, ушли с урока, желая
продолжить это занятие).
Цель урока достигнута. Учитель добился осмысления учебного материала большей части
обучающихся.
На протяжении всего урока прослеживалась практическая направленность изучения
теоретических положений и заданий, предлагаемых для выполнения учащимся.
Разноуровневые задания позволили всем учащимся принимать активное участие в
исследовательской работе.
Достоинства урока
Проблемы, замечания
Методические рекомендации
Пример заполнения:
Дидактические задачи урока
сформулированы в соответствии с
содержанием материала и местом урока по
Не в полной мере использовались
возможности учебника (в том числе, и при
освоении нового материала)
Использовать различные приёмы для
рефлексии детей (когнитивной – «что я
узнал?», «что бы мне хотелось ещё узнать?»;
деятельностной - «что у меня получалось
данной теме.
Содержание учебного материала
соответствует цели урока.
Выбранная методика отражает возрастные
особенности младших школьников.
Прослеживается связь с жизнью,
практической деятельностью. Имеется
интеграция содержания с уроками
математики, русского языка, литературного
чтения.
Методы, приёмы и средства обучения
адекватны методике преподавания учебного
предмета «Окружающий мир», их выбор
оправдан, соответствует цели урока.
Используются приемы формирования ИКТ-
компетентности, разнообразные методы,
повышающие степень активности
обучающихся в учебном процессе и
предполагающие включение школьников как
субъектов деятельности на всех этапах урока
(требование системно-деятельностного
похода).
В ходе урока использовались групповая,
парная и индивидуальная формы работы.
Учитель эффективно сочетает
репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и
творчески; владеет технологией диалога.
лучше всего?», «что не получалось и
почему?»; ценностно-смысловой – «в чём
ценность новых знаний?», «где в жизни я
смогу их применить?»).
____________________________________
(Подпись, посетившего урок)
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: