Адаптированная программа по окружающему миру 1 класс для обучающихся с ОВЗ скачать

Пояснительная записка

Адаптированная программа по окружающему миру в 1 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

разработана на основе основополагающих документов современного российского образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования и науки РФ

от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ООП ФГОС НОО МБОУ СОШ №4;

АООП НОО ОВЗ МБОУ СОШ №4

Положение о рабочей программе МБОУ СОШ №4

Авторской программы А.А.Плешакова. -М.: Просвещение, 2014год

УМК, используемый в образовательном процессе

Учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс часть 1-2 М.: Просвещение, 2014 год ФГОС.

Место курса в учебном план

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальном школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1

класс-66 ч (33 учебные недели), 2,3 и 4 классы- по 8 ч (34 учебные недели).

Обоснование выбора УМК

УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное

программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием.

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение

современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Адаптированная программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает

образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не

имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Определение варианта адаптированной программы обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-

педагогической комиссией (ТПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,

с учетом ИПР в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся

с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает

решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений,

навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с

обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности,

проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,

студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.

соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и

деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются

в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных

вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты

адаптированной программы обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными

требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

• структуре адаптированной программы;

• условиям реализации адаптированной программы;

• результатам освоения адаптированной программы.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие

содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих

основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного

возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной

и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного

продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий,

которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),

позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной

успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования

1

(гуманистический характер образования, единство образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и

расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой

психического развития;

• принцип целостности содержания образования.

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой

психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков, отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные

жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от

07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты:

осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;

целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;

представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России и народов мира, выступающей

в разнообразных культурных формах семейных традиций;

осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);

готовность к бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям;

личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для будущего России;

эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических образах народного творчества;

установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе

использование лучших семейных традиций здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД),

которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.

Познавательные УУД позволяют:

анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и классифицировать их;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами. Регулятивные УУД позволяют:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;

планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);

планировать свои действия в течение урока;

фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно

с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;

контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные УУД позволяют:

формулировать ответы на вопросы;

высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные результаты:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её

современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,

освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм

здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и

происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые

последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.

Содержание курса

Введение (1 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и

безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? (20 ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие

Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору

учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.

Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,

правила перехода улицы.

Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России:

флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.

Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (12 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.

Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка

простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила

ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению

учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление

простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (11 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (22 ч)

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут

люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия

рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.

Космические станции.

Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в познании окружающего мира.

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Введение

1

2

Что и кто?

20

3

Как, откуда и куда?

12

4

Где и когда?

11

5

Почему и зачем?

22

Итого

66

Критерии оценивания и формы контроля

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные

суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

В 1-м классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только словесная оценка, критериями которой

является соответствие или несоответствие требованиям программы. Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного

труда школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!)

успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Текущая аттестация учащихся 1-х классов по окружающему миру в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их

достижений в классных журналах.

Календарно-тематическое планирование

№

п/п

Раздел/тема урока

Количес

тво

часов

Дата

Характеристика деятельности учащихся

План

Факт

Задавайте вопросы -1 час

1

Задавайте вопросы!

1

— задавать вопросы;

— вступать в учебный диалог;

—пользоваться условными обозначениями учебника;

— различать способы и средства познания окружающего мира;

— оценивать результаты своей работы на уроке

Раздел «ЧТО и КТО?» - 20часов

2

Что такое Родина?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся

знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

— сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

— рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на

уроке

3

Что мы знаем о народах России?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и

национальные костюмы представителей разных народов;

— работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным

впечатлениям) о национальных праздниках;

— обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в

единую семью;

— работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

—рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную

информацию о Москве;

—узнавать достопримечательности столицы;

— работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей —

своих сверстников;

4

Что мы знаем о Москве?

1

5

Проект «Моя малая Родина»

1

6

Что у нас над головой?

1

7

Что у нас под ногами?

1

8

Что общего у разных растений?

1

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

9

Что растет на подоконнике?

1

--- использовать представленную информацию для получения новых

знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам;

— практическая работа: определять комнатные растения с помощью

атласа-определителя;

— различать изученные растения;

— работать в паре: использовать представленную информацию для

получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять

самопроверку;

— приводить примеры комнатных растений;

— рассказывать об особенностях любимого растения;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

10

Что растет на клумбе?

1

— понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по

рисункам;

— практическая работа: определять растения цветника с помощью

атласа-определителя;

11

Что это за листья?

1

— работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника,

осуществлять самопроверку;

— рассказывать о любимом цветке;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

— узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и

фотографиях;

— сравнивать и группировать листья по различным признакам;

— практическая работа в группе: определять деревья по листьям;

— описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на

уроке

12

Что такое хвоинки?

1

— понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

— различать лиственные и хвойные деревья;

13

Кто такие насекомые?

1

— практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-

определителя;

— сравнивать ель и сосну;

— описывать дерево по плану;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию

о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;

— работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять

насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку,

приводить примеры насекомых;

— сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

14

Кто такие рыбы?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную

информацию;

— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или

кружочков из фольги;

15

Кто такие птицы?

1

— работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять

самопроверку;

— описывать рыбу по плану;

— приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-

определителя;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную

информацию;

— практическая работа: исследовать строение пера птицы;

— работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с

помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

— описывать птицу по плану

16

Кто такие звери?

1

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

17

Что окружает нас дома?

1

— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную

информацию;

— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;

— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с

помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

— устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— характеризовать назначение бытовых предметов;

— находить на рисунке предметы определённых групп;

— работать в паре: группировать предметы домашнего обихода;

18

Что умеет компьютер?

1

-- проводить взаимопроверку;

— приводить примеры предметов разных групп;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на

уроке

19

Что вокруг нас может быть опасным?

1

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— определять составные части компьютера;

— характеризовать назначение частей компьютера;

— сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;

— работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях

компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;

— моделировать устройство компьютера;

— соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

— характеризовать опасность бытовых предметов;

20

На что похожа наша планета?

1

— работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить

самопроверку;

— моделировать устройство светофора;

— оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и

поведение на дороге;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

21

Проверим себя и оценим свои

достижения по разделу «Что и кто?».

Презентация проекта «Моя малая

Родина».

1

— выдвигать предположения и доказывать их;

— использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

— работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять

особенности движения Земли;

— моделировать форму Земли;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными

материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «КАК, ОТКУДА И КУДА?» -12часов

22

Как живет семья? Проект «Моя

семья».

1

__рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи,

__ называть по именам членов семьи

__рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника

__интервьюировать членов семьи

__оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных

отношений

23

Откуда в наш дом приходит вода и

куда она уходит?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

— обсуждать необходимость экономии воды;

— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;

— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение

воды и её очистку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не

использующих электричество;

— запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и

электроприборами;

— анализировать схему выработки электричества и способа его

доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии

электроэнергии;

24

Откуда в наш дом приходит

электричество?

1

25

Как путешествует письмо?

1

— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую

цепь;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки

почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма,

проводить взаимопроверку;

— различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки,

открытки;

— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

— сравнивать реку и море;

— различать пресную и морскую воду;

— практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и

проводить опыт по «изготовлению» морской воды

26

Куда текут реки?

1

_рассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию

снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из

опытов;

— наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;

— наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих

наблюдениях;

— прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;

— формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни

растений;

— практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

: ухаживать за животными живого уголка;

— наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и

в природе;

— обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

— запомнить правила подкормки птиц;

27

Откуда берутся снег и лед?

1

28

Как живут растения?

1

29

Как живут животные?

1

30

Как зимой помочь птицам?

1

31

Откуда берется и куда девается

мусор?

1

32

Откуда в снежках грязь?

1

— Выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их

наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

33

Проверим себя и оценим свои

достижения по разделу «Как, откуда и

куда?». Презентация проекта «Моя

семья».

1

Раздел «ГДЕ И КОГДА?» -11часов

34

Когда учиться интересно?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной

и успешной учёбы;

— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о

случаях взаимопомощи в классе;

— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из

коллективного обсуждения;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— фотографировать наиболее интересные события в классе, здание

школы, классную комнату и т. д.

— коллективно составлять рассказ о школе и классе;

— презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ

фотографиями (слайдами);

— оформлять фотовыставку;

— анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее

и будущее;

— работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность

дней недели, называть дни недели в правильной последовательности,

проводить взаимоконтроль;

— называть любимый день недели и объяснять, почему именно он

является любимым;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

35

Проект «Мой класс и моя школа»

1

36

Когда придет суббота?

1

37

Когда наступит лето?

1

38

Где живут белые медведи?

1

39

Где живут слоны?

1

40

Где зимуют птицы?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —

различать зимующих и перелётных птиц; группировать

(классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;

— работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и

доказывать их, осуществлять самопроверку;

— объяснять причины отлёта птиц в тёплые края;

— приводить примеры зимующих и перелётных птиц;

41

Когда появилась одежда?

1

42

Когда изобрели велосипед?

1

43

Когда мы станем взрослыми?

1

— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления

одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;

— отличать национальную одежду своего народа от одежды других

народов;

— работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её

назначения, подбирать одежду для разных случаев;

— работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;

— сравнивать старинные и современные велосипеды;

— обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

— запомнить правила безопасной езды на велосипеде;

— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка;

— определять по фотографиям в учебнике профессии людей,

рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи,

обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

— работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать

выводы в соответствии с заданием;

44

Проверим себя и оценим свои

достижения по разделу «Где и когда».

Презентация проекта «Мой класс и

моя школа».

1

— рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших

поступков;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их

наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ?» -22часа

45

Почему Солнце светит днем, а звезды

ночью?

1

__ сопоставлять видимые и реальные размеры звезд,

__ моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд,

__ наблюдать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва,

__ анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её

поверхности Солнцем, формулировать выводы о причинах изменения

внешнего вида Луны,

__моделировать из пластилина форму Луны,

__ рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны

учеными,

__ наблюдать за изменениями внешнего вида Луны,

46

Почему Луна бывает разной?

1

47

Почему идет дождь и дует ветер?

1

__ наблюдать за дождями и ветром,

__ работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах

дождя.

48

Почему звенит звонок?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки

окружающего мира;

— практическая работа в паре: исследовать возникновение и

распространение звуков;

— обсуждать, почему и как следует беречь уши;

— высказывать предположения о причине возникновения эха,

осуществлять самопроверку;

— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на

уроке

49

Почему радуга разноцветная?

1

— описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета

радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

— запомнить последовательность цветов радуги с помощью

мнемонического приёма;

50

Почему мы любим кошек и собак?

1

— высказывать предположения о причинах возникновения радуги,

осуществлять самопроверку;

— работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с

помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);

— обсуждать наше отношение к домашним питомцам;

— рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

— практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода

за кошкой и собакой и их назначением;

51

Проект «Мои домашние питомцы»

1

— участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина

и домашнего любимца;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— оформлять фотовыставку;

— оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

__ работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-

52

Почему мы не будем рвать цветы и

ловить бабочек?

1

определителя, осуществлять самопроверку;

— рассматривать и сравнивать рисунки учебника,

- оценивать поступки других людей и свои

53

Почему в лесу мы будем соблюдать

тишину?

1

__формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с

эталоном;

— устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации

учебника;

— сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

— определять лесных обитателей по звукам, которые они издают;

передавать голосом звуки леса;

— объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно

соблюдать тишину;

— работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на

основе информации учебника), осуществлять самопроверку;

— оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на

основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на

поляне»;

— формулировать правила поведения в природе;

54

Зачем мы спим ночью?

1

— сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни

человека;

— работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну,

использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять

взаимопроверку;

— оценивать правильность своей подготовки ко сну;

— рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать

информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге

«Зелёные страницы»;

— определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их

работе;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их

55

Почему нужно есть много овощей и

фруктов?

1

56

Почему нужно чистить зубы и мыть

руки?

1

— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,

— отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их

назначение;

— рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

— практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья

рук;

— запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны

быть личные;

— формулировать основные правила гигиены;

57

Зачем нам телефон и телевизор?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— различать средства связи и средства массовой информации;

— рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

— объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов;

— работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы

(телефоны, телевизоры, радиоприёмники);

— обсуждать назначение Интернета;

— моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;

—классифицировать автомобили и объяснять их назначение;

— работать в паре: по рисунку-схеме

__знакомиться с устройством автомобиля, проводить

взаимопроверку;

58

Зачем нужны автомобили?

1

59

Зачем нужны поезда?

1

— классифицировать поезда в зависимости от их назначения;

— работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги,

осуществлять самоконтроль;

— использовать информацию учебника для выполнения задания,

сравнивать старинные и современные поезда;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— классифицировать корабли в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;

— работать в паре: по рисунку-схеме; знакомиться с устройством

корабля,

60

Зачем строят корабли?

1

61

Зачем строят самолеты?

1

— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения;

— рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте;

— работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством

самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку;

— обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;

— обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в

транспорте;

62

Почему в автомобиле и поезде нужно

соблюдать правила безопасности?

1

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в

автомобиле, поезде и на железной дороге;

рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе,

трамвае;

63

Почему на корабле и в самолете

нужно соблюдать правила

безопасности?

1

— работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и

спасательными средствами на корабле и в самолёте;

— участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на

водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на

иллюстрации учебника;

— работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника,

осуществлять самопроверку;

— моделировать экипировку космонавта;

— участвовать в ролевой игре «Полёт в космос»;

64

Зачем люди осваивают космос?

1

65

Почему мы часто слышим слово

«экология»?

1

— понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— находить в тексте учебника ответы на вопросы;

— приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

— оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о

них;

— участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;

— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

66

Проверим себя и оценим свои

достижения по разделу «Почему и

зачем?». Презентация проекта «Мои

домашние питомцы».

1

—выполнять тестовые задания учебника;

— выступать с подготовленными сообщениями,

__ иллюстрировать их наглядными материалами;

— обсуждать выступления учащихся;

— оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Пояснительная записка

Адаптированная программа по окружающему миру в 1 классе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

разработана на основе основополагающих документов современного российского образования:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (Приказ Министерства образования

и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373-ФЗ);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ;

• Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного стандарта

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

• ООП ФГОС НОО МБОУ СОШ №4;

• АООП НОО ОВЗ МБОУ СОШ №4

• Положение о рабочей программе МБОУ СОШ №4

• Авторской программы А.А.Плешакова. -М.: Просвещение, 2014год

•

УМК, используемый в образовательном процессе

Учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс часть 1-2 М.: Просвещение, 2014 год ФГОС.

Место курса в учебном плане