Рабочая программа по окружающему миру 2 класс 2015-2016 уч. год ФГОС

Рабочая программа

по окружающему миру,

предмет, курс

2б класс

2015-2016 учебный год

Составитель:

Шапакова Оксана Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 67,

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67» г. Брянска

Принято решением МО учителей

___________________________

от __________201_ г. № _____

Принято решением МС школы

от __________201_ г. № ____

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №67

Личная подпись_______ О.С.

Воейкова

дата __________201_г.

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ»

1. Пояснительная записка.

Программа по окружающему миру адресована учащимся 1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Брянска учащимся 2 класса и составлена на основании следующих

нормативно-правовых документов:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение,

2010.

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции - с изменениями и

дополнениями).

5. Требований к результатам освоения ООПНОО.

6. Программы формирования УУД.

7. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №67

8. Учебного плана МБОУ СОШ № 67 г. Брянска

9. Авторской программы начального общего образования по «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, согласующейся с

концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 века», 2013 год.

10. Федерального перечня учебников.

11. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных

помещений»)

Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.

Концепция (основная идея) программы состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в

ней, его биологическую и социальную сущность.

Особенность программы: предмет «Окружающий мир», представленный образовательными областями «Естествознание», «Обществознание» и

«Труд», изучается интегрировано с региональной программой «Основы здорового образа жизни».

Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего - это

ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят к

обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность,

беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ.

Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных

кризисах, разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.

Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к

себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого

риска безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей

среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).

Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе (первый уровень), а

также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника (второй уровень). В процессе изучения

«Окружающего мира» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура

познания природы, общения и взаимоотношений.

Предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Естествознание».

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему

его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный

социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям

относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного

общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов

России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего

успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в

стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой

предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании

учащимся самого себя, своего «Я».

Сроки реализации программы: 2015- 2016 учебный год.

Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.

Отбор конкретного естественно - научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1.Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание

становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются,

наполняются новыми понятиями и терминами.

2.При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;

— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания

существенных его характеристик;

— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у

младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и

понятиями;

— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа

начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что

определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в

процессе движения содержания». В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и

краеведения. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в содержании программы.

Предполагаемые результаты.

К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;

— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;

— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

— называть царства природы;

— описывать признаки животного и растения как живого существа;

— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся получат возможность научиться:

— «читать» информацию, представленную в виде схемы;

— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;

— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные

культуры»

— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

Система оценки достижений учащихся

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана

система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на

ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий

учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей

познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки

метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов

проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные

работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного

оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного

оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения

обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов

начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,

русскому языку, математике и окружающему миру.

Основной инструментарий для оценивания результатов Особенности организации контроля по окружающему миру.

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы

контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные

суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам

этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют

развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным

оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по

конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические

особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание

и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные

признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,

логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно

обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные

знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,

сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные

работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.

Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.

Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы,

выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе

индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь

учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным

оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей.

Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или

опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Система условных обозначений.

ПК – персональный компьютер

МФУ – многофункциональное устройство (сканер-принтер-

ксерокс).

МП – мультимедийный проектор

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач

К – комплект.

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Д – демонстрационный материал (не менее одного на класс)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух

учеников)

ТК – текущий контроль СД – стартовая диагностика

ЗП – защита проекта ИНК – индивидуальный контроль

ИТК – итоговый контроль Р/к –региональный

компонент

ФК – фронтальный контроль

Во всех учебниках и рабочих тетрадях используется одна система условных обозначений, что позволяет школьникам быстро их запомнить

и правильно выполнять задания без дополнительных комментариев педагога.

Например, «трудное задание» - нарисована гиря; ладонь с выставленным указательным пальцем – «подсказка» и т. д.

Кроме обязательных учебных пособий также имеется и справочная литература «Хрестоматия по литературному чтению», «Книгочей» (словарь-

справочник).

Для педагогов разработаны сборник программ к УМК, методические пособия по всем предметам, для осуществления контроля знаний обучающихся

имеются сборники «Оценка знаний».

2. Общая характеристика учебного предмета.

Данная программа разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой Окружающий мир: программа:1 – 4 классы – М. :Вентана –

Граф, 2012. утвержденной МО РФ. Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности

младших школьников.

Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников.

Общие цели и задачи предмета.

Цель – способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребёнка, не вредить его здоровью,

задачи – дать представление об окружающем мире как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и

способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины; сформировать знания, умения и навыки, определяемые

программой.

Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих

возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных

задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной,

познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.

Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения. Основные технологии:

1. Личностно-ориентированные технологии обучения

а. Технология обучения как учебного исследования

б. Технология коллективной мыследеятельности (КМД)

в. Технология эвристического обучения

г. Метод проектов

2.Предметно-ориентированные технологии обучения

а. Технология постановки цели б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)

3.Информационные технологии.

а. ИКТ б. Интерактивные технологии

4. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

5. Тренинговые технологии

Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ, сравнение, классификация,

самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка.

Формы обучения. В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых,

индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится

35 минут при 5-ти дневной учебной неделе.

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его

подготовки.

Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока.

Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.

Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:

1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;

2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);

Предусматриваются разные формы проведения занятий:

-нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или

игровом зале);

-экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;

-практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину

определенного исторического периода развития нашего государства.

Режим занятий.

Уроки окружающего мира проводятся для обучающихся 2 классов - 2 урока в неделю.

Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана: в УМК «Начальная школа 21 века» создаются условия для решения

воспитательных задач и формирования общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности. Выдержана актуальность, практическая

значимость учебного материала для обучающихся.

Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и

воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.

3. Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 67г. Брянска на преподавание Окружающий мир в 2 классе отводится 2 час в неделю.

Соответственно программа рассчитана на 68 учебных часа.

Программа по окружающему миру составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального

общего образования по окружающему миру и авторской программы Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой «Окружающий мир» (УМК «Начальная

школа XXI века»).

Данная программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Окружающий мир».

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной

жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире

природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением

информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

5. Планируемые результаты обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету «Окружающий мир» (1-4 класс) по УМК «Начальная школа 21 века» в полном объёме

совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.

Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и

образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и

события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в

социальных ролях и межличностных отношениях.

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности

и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и

историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как

переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;

– установка на здоровый образ жизни;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании

учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;– адекватного понимания дифференцированной самооценки

на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение

благополучия.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый контроль по результату;

– адекватно воспринимать оценку учителя;

– различать способ и результат действия;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;

– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;

– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;

– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно – следственные связи;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной

связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть общим приемом решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;

– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;

– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

– анализ информации;

– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);

– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с

помощью ИКТ);

– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);

– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

– анализ;– синтез; – сравнение; – классификация по заданным критериям;

– установление аналогий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение рассуждения;– обобщение.

Коммуникативные универсальные учебные действия Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка

к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование

средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного

типа.

Выпускник научится:

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнеров;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой

формойречи.

Выпускник получит возможность научиться:

– слушать собеседника;

– определять общую цель и пути ее достижения;

– осуществлять взаимный контроль,

– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности,

– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения

– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Предметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир

Выпускник научится:

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• проводить

несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать

инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска

информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в

том числе и компьютерные

издания) для поиска необходимой информации;

•освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации от

окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

•развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации;

•осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в

практической деятельности и повседневной жизни).

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны называть (приводить примеры):

- правила здорового и безопасного образа жизни

- правила поведения на природе, в общественных местах, учреждениях культуры.

- основные права граждан России и права ребенка

- основные древние города Руси (не менее 3-4)

различать: - прошлое, настоящее, будущее

- год-век

- предметы неживой и живой природы, изделия

- представителей растительного и животного мира и места их обитания

- этические понятия: заботливость, доброта и др.

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях: - соотносить событие с датой его происхождения

- характеризовать значение природы для человека

- описывать объект окружающего мира

- устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания

- составлять портрет

- составлять сюжетные и описательные рассказы об исторических событиях

6. Содержание тем учебного курса «Окружающий мир».

№

Содержание программного материала

Кол-во часов

Введение. Что тебя окружает

1 ч

Кто ты такой

14ч

Кто живет рядом с тобой

6ч

Россия - твоя Родина

13ч

Мы –жители Земли

32 ч

Природа и человек

2 ч.

Итого

68 ч.

Cодержание программы. 2 класс (68 ч)

Введение. Что тебя окружает (1ч) Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди);

предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.

Кто ты такой (10 ч) Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении.

Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье.

Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры). Физическая

культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание

изменить себя. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.

Кто живет рядом с тобой (6 ч) Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их

семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь,

внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.Правила поведения. Значение их выполнение для

благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление

внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность,

уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к

используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их

предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Россия — твоя Родина (13 ч) Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России.

Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края.

Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые

человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на

транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист). Города России. Москва — столица РФ, крупнейший

культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей... Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права

детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов.

Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о

славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия

сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий,

Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности

древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».

Мы — жители Земли (32ч) Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной

системы.

Царства природы. Животное и растение — живые существа. Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные;

дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые,

пресмыкающиеся, птицы — обитатели

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности

разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река

как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на

водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга.

Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные,

технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители

сада и огорода. Природа и человек.

Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и

литературе.

Природа и человек (2 ч.) Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга.

«Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

окружающему миру.

суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки,

различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, самостоятельные практические работы с картами,

приборами, моделями, лабораторным оборудованием, а также графические работы.

2 класс.

Практические работы - 9, опыты– 5

Проверочные работы – 1

8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты (программа, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).

1. Ф. Виноградовой Окружающий мир: программа:1 – 4 классы – М.:Вентана – Граф, 2012.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. –

М.: Вентана-Граф, 2014

3. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся

общеобразовательных учреждений. – В 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2014

Библиотечный фонд

комплектуется на

основе федерального

перечня учебников,

рекомендованных

(допущенных)

Минобрнауки РФ

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе,

труде людей, общественных явлениях и пр.).

Методические пособия для учителя

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы.- М.: Вентана-Граф, 2004

Беседы с учителем: 2 класс общеобразовательных учреждений/ Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2005

Печатные пособия

Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения

Атлас географических и исторических карт.

Плакаты по основным темам естествознания - магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера

и т. п.).

Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, поэтов, композиторов и

др.)

Географические и исторические настенные карты.

Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

Репродукции картин

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения,

обучающие программы по предмету

Интернет-ресурсы

http://school-collection.edu.ru/

http://potomy.ru/

www.7ya.ru/pub/presentation/

http://www.solnet.ee/

http://www.kalyamalya.ru/

http://www.savepic.ru/

http://www.nachalka.com/

http://stranamasterov.ru/search/node/bpjybnm- это.

http://www.lukoshko.net

http://www.danilova.ru/storage/present.htm

http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/

http://www.royalty.baltinform.ru/

http://www.it-n.ru/

http://viki.rdf.ru/

http://rusedu.ru/

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

http://www.develop-kinder.com/

http://heritage.unesco.ru/index.php?id=30&L=9

http://www.uroki.net/index.htm

http://www.iro.yar.ru:8101/resource/dis ... education/

http://uchitel.moy.su/ -

http://www.coreldrawgromov.ru/

http://konstantinova.21416s15.edusite.ru/p33aa1.html -

http://www.kinder.ru/

http://laste.arvutikaitse.ee/rus/html/etusivu.htm

http://www.planetashkol.ru/

http://www.apus.ru/site.

Технические средства обучения

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Экспозиционный экран.

Размер не менее 150 х

150 см. С диагональю

не менее 72 см

Телевизор.

DVD – проектор

Экспозиционный экран

Магнитная доска.

Телевизор

Сканер

Принтер струйный цветной

Наборы предметных картинок.

Компьютер с программным обеспечением

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофрагменты и презентации, соответствующие тематике программы по русскому языку

Натуральные объекты

Коллекции полезных ископаемых.

Коллекции плодов и семян растений.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).

Живые объекты (комнатные растения, животные)

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский (компьютерный)

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий учебного оборудования

Тематическое планирование по окружающему миру на 2 класс

№

Тема урока

Основные виды учебной деятельности обучающихся

План

Фактически

Примеча

ние

Введение (1 ч.)

Что окружает человека.

Рассматривают титульный лист: о чём ты узнаешь, на какие вопросы ответишь. Ведут

учебный диалог: «Окружающий мир - это природа и общество. Природа неживая и

живая. Человек – часть природы. Общество человека». Приводят примеры предметов

живой и неживой природы, различают предметы природы и предметы, сделанные

человеком. Работают с различными источниками информации о живой и неживой

природе. Читают и обсуждают текст учебника, формулируют вывод. Работают в

тетради: распределяют объекты природы в таблице по существенным признакам.

Работают в паре.

Кто ты такой? (14 ч.)

Я, ты, он, она... Все мы

люди...

Ведут учебный диалог: «Человек – живое существо, организм. Хорошо, что все люди

разные. » Отвечают на вопрос: Чем люди похожи, чем они отличаются. Приводят

примеры того, что внешние отличия одного человека от других; составлять

словесный портрет человека. Обсуждают проблемную ситуацию: «Если бы все люди

были одинаковые». Читают и обсуждают текст учебника, формулируют вывод.

Сравнивают свои выводы с текстом. Составляют план текста. Выполняют задания в

тетради.

Наши помощники

органы чувств.

Ведут учебный диалог: «Органы чувств – наши помощники. С их помощью человек

воспринимает окружающий мир.» Ориентируются в понятиях"чувство", "ощущение",

"внешние чувства","обоняние". Обсуждают проблемную ситуацию: «Почему нужно

беречь органы чувств?» Приводят примеры того, что человек – живое существо,

организм; внешние отличия одного человека от других;

Доказывают восприятие человеком мира извлекая из различных источников сведения

Читают и пересказывают тексты об органах чувств. Выполняют задания в тетради.

Наши помощники -

органы чувств. Опыты

№1

Беседуют с учителем об органах чувств. Проводят опыты на ощущения «Вспомни

цвет, вкус, определи материал, температуру» Работают в тетради. Составляют

таблицу: классификация продуктов по вкусу. Называют и показывают внешние части

тела человека. Определяют на муляже положение внутренних органов человека,

Моделируют внутреннее строение тела человека. Читают и обсуждать текст учебника.

Поговорим о здоровье.

Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа

жизни. Изучают причины некоторых детских болезней. Читают и обсуждать текст

учебника, формулируют вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя,

если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится

больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье.

Рассказывают о своём режиме дня. Обсуждают сбалансированное питание школьника.

Различают продукты растительного и животного происхождения. Формулируют

правила личной гигиены и соблюдают их.

Поговорим о здоровье.

Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа

жизни. Изучают причины некоторых детских болезней.. Читают и обсуждают текст

учебника, формулируют вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя,

если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится

больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье.

Обсуждают сбалансированное питание школьника. Различают продукты

растительного и животного происхождения. Формулируют правила личной гигиены и

соблюдают их.

Поговорим о здоровье

Беседуют с учителем: «Что такое здоровье» Обсуждают правила здорового образа

жизни. Изучают причины некоторых детских болезней. Читают и обсуждают текст

учебника, формулируют вывод. Сравнивают свои выводы с текстом: Как вести себя,

если почувствовал себя плохо, произошел несчастный случай или в доме находится

больной. Приводят примеры как человек должен заботиться о своем здоровье.

Обсуждают сбалансированное питание школьника. Различают продукты

растительного и животного происхождения. Формулируют правила личной гигиены и

соблюдают их.

Режим дня

Беседуют с учителем о выполнении режима дня как важное условие здоровья и

хорошего самочувствия. Отвечают на вопрос: Что такое режим дня? Составляют

правила организации учебной и досуговой деятельности. Научатся соблюдать режим

дня школьника, правила гигиены. Рассказывают о своём режиме дня. Анализируют

режим дня ученика 2 класса, применяют и используют основы здорового образа

жизни. Составляют рациональный режим дня школьника. Читают и обсуждают текст

учебника

Режим дня.

Практическая работа

№1 «Режим дня для

будней и выходных»

Обсуждают выполнение режима дня - важное условие здоровья и хорошего

самочувствия. Составляют правила организации учебной и досуговой деятельности.

Составляют памятку «Режим дня второклассника». Научатся соблюдать режим дня

школьника, правила гигиены. Научатся формулировать правила личной гигиены,

здорового образа жизни. Выполняют практическую работу. Моделируют в ходе

практической работы ситуации по применению сохранения и укрепления здоровья, по

оказанию первой помощи при несчастных случаях. Читают и обсуждать текст

учебника

Физическая культура.

Беседуют с учителем: Что такое физическая культура. Какие упражнения помогут

сделать человека сильным и здоровым. Почему каждый должен делать утреннюю

гимнастику. Составляют комплекс ОРУ. Составляют правила по режиму дня и

физической культуре. Читают и пересказывают тексты о силе и выносливости

Физическая культура.

Опыты № 2 с

термометром.

Составляют памятку «Правила закаливания». Проводят опыты с термометром:

определение температуры воздуха и воды. Применяют на практике виды процедур.

Применяют изученные правила по закаливанию и выносливости. Сочиняют весёлую

историю про мальчика, который не любит физкультуру ( работа в паре). Читают и

обсуждают текст учебника.

Почему нужно пра-

вильно питаться.

Беседуют с учителем: « Для чего организму нужно правильное питание. Из чего

состоит пища: белки, жиры, углеводы». Обсуждают вопрос: Как нужно питаться,

чтобы получать все необходимые вещества для роста и развития? Составляют

правила поведения во время приема пищи. Читают в учебниках о витаминах.

Называют продукты и содержащиеся в них витамины; группируют витамины по

группам. Составляют схему: «Какие витамины нужны организму? Составляют

памятку: «Что полезно для организма, что вредно» Рассказывают о проблеме

«Полезен ли сахар?» Доказывают правильность своего ответа. Читают и обсуждать

текст учебника.

Почему нужно пра-

вильно питаться.

Для чего организму нужно правильное питание. Из чего состоит пища: белки, жиры,

углеводы. Как нужно питаться, чтобы получать все необходимые вещества для роста

и развития. Повторяют правила поведения во время приема пищи. Применяют на

практике полученные знания. Выполняют тестовые задания учебника. Оценивают

правильность ответов. Оценивают бережное или потребительское отношение к

природе. Делают небольшие сообщения о витаминах.

Почему нужно быть

осторожным.

Обсуждают проблемный вопрос: осторожный человек - предусмотрительный человек,

который знает, как можно избежать неприятностей. Изучают правила поведения на

улицах и игровых площадках. Вспоминают правила дорожного движения и дорожные

знаки. Изучают правила предусмотрительного поведения. Отвечают на вопрос:

почему нужно знать свои особенности, можно ли изменить себя?

Почему нужно быть

осторожным.

Практическая работа №

2 первая помощи при

ожогах, порезах,

ударах.

Проверочная работа по

изученным разделам

Повторяют правила поведения на улицах и игровых площадках, правила дорожного

движения и дорожные знаки, правила предусмотрительного поведения. Научатся

правилам поведения в различных ситуациях. Выполняют практическую работу:

основы оказания первой помощи. Изучают потенциальные опасности при контакте с

незнакомыми людьми. Учатся применять изученные правила безопасного поведения в

быту. Предлагают и обсуждают варианты поведения в подобных ситуациях,

Моделируют звонок по телефону в полицию и МЧС, моделируют правила поведения в

ходе ролевых игр. Выполняют тестовые задания учебника. Выполняют проверочную

работу.

Кто живет рядом с тобой? (6 ч.)

Что такое семья?

Практическая работа

№ 3 Составление

семейного древа.

Беседуют с учителем: « Семья - часть общества». Составляют характеристику семьи

как коллектива: совместное пребывание, ведение общего хозяйства, проведение

досуга, добрые взаимоотношения

Анализируют факты родственных связей в семье. Читают термины. Делают выводы.

Изучают правила составления генеалогического древа. Читают и обсуждают текст

учебника. Составляют план пересказа. Выполняют практическую работу: Составление

семейного древа.

Что такое семья?

Составляют рассказы о семье. Отвечают на вопросы учебника. Выполняют работу в

тетради на печатной основе. Рассказывают, как проводят досуг в семье. Составляют

рассказ: «Как моя семья проводит свободное время?»

Что такое семья?

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о своих домашних обязанностях.

Вспоминают традиции своей семьи. Обсуждают, какие праздники отмечают в семье.

Называют профессии родителей, доказывать необходимость труда. Учатся осознавать

ценность ведения домашнего хозяйства. Анализируют стихотворение А. Барто

«Разговор с дочкой» и статьи учебника «Помощники».

О правилах поведения.

Ведут учебный диалог: Какие бывают правила и зачем их создают? Используя

справочную литературу ищу ответ на вопрос: Когда появились правила поведения?

Объясняют слова нравственного содержания. Обсуждают проблему: Зачем придумали

правила поведения. Характеризуют места проведения досуга. Читают информацию,

представленную в схеме. Работают со схемой: Какие бывают правила. Читают и

обсуждают текст учебника. Читают и обсуждают рассказ Л. Н. Толстого «У Вари был

чиж».

О правилах поведения

Повторяют: Какие бывают правила и зачем их создают? Когда появились правила

поведения? Кого называют друзьями? Правила дружбы. Составляют правила

культурного поведения, которые позволяют людям общаться, не причиняя друг другу

огорчения. Обсуждают проблемную ситуацию «Какие бывают правила». Обсуждают

ситуации «Три истории о Васятке». Участвуют в ролевой игре «Какие жесты и

мимика могут обидеть» Работают в группах: оценка поведения детей.

О правилах поведения.

Какие бывают правила и зачем их создают? Когда появились правила поведения?

Кого называют друзьями? Правила дружбы. Учатся дружить, общаться с людьми.

Оценивают с нравственных позиций формы поведения, которые допустимы или

недопустимы в школе применять на практике полученные знания. Повторяют правила

поведения в школе, общественных местах, на общешкольных мероприятиях. Ведут

учебный диалог: «Правила поведения в театре»(на основе иллюстративного материала

учебника). Составляют портрет друга. Составляют памятку «Правила дружбы».

Россия – твоя Родина (13 ч.)

Родина - что это

значит

Изучают понятия: Родина, отечество, родная страна - место, где человек родился, где

он живет, учится, работает, создает семью, дружит и т.д. Читают и обсуждают текст

учебника: О чем рассказ папа. Составляют текст – рассуждение : Почему папа скучал

по родному дому? Объясняют значение пословиц. Рассматривают репродукцию

картины И. Левитана «Вечерний звон». Читают стихотворение И. Шаферана «Красно

солнышко».Учатся понимать и принимать значение Родины в жизни человека.

Прошлое, настоящее,

будущее. Как Русь

начиналась

Для самых

любознательных.

Знакомятся с наукой историей, которая рассказывает о событиях и людях прошлого.

Обсуждают проблемную ситуацию: Как ученые изучают прошлое. Чтение и

обсуждение текста: Как можно узнать о прошлом города. Составление сообщений с

использованием справочной литературы: Как Русь начиналась. Предки русских людей

- славяне. Ведут учебный диалог: отличать события истории от случая. Придумают

или вспоминают случай (история) из моей жизни. Рассказывают о своём стране по

плану. Формулируют выводы. Распределяют обязанности по выполнению проекта.

Собирают информацию о выдающихся заслугах нашей страны. Проводят

презентацию с демонстрацией фотографий, слайдов. Оценивают свои достижения.

Прошлое, настоящее,

будущее. Как Русь

начиналась

Повторяют: история рассказывает о событиях и людях прошлого, как ученые изучают

прошлое, как можно узнать о прошлом города, как Русь начиналась, предки русских

людей - славяне. Читают и обсуждают текст «Первые русские князья». Делают

сообщения о прошлом России.

Москва – столица

России.

Ведут учебный диалог по теме: Москва - столица России. Составляют рассказ -

описание (с опорой на иллюстрации). Изучают основные достопримечательности

Москвы. Обсуждают вопрос «Как можно узнать о прошлом города?». Работают с

рубрикой «Картинная галерея»: рассматривают репродукции картин А. Васнецова.

Основание Москвы. Постройка первых стен Кремля. Московский Кремль при Иване

Калите. Московский Кремль при Дмитрии Донском. Играют – путешествие по

Москве. Выполняют практическую работу по карте: находят на карте России столицу

Москва – столица

России

Делают короткие сообщения: Москва - столица России. Изучают основные этапы

становления Москвы, как столицы России, осознают величие нашей страны. Работают

с текстом. Находят Москву на карте России. Изучают план Москвы. Описывают

достопримечательности по фотографиям. Отличают герб Москвы от гербов других

городов. Совершают виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета.

Работают над проектом: распределяют обязанности по выполнению проекта; в

дополнительных источниках находят сведения об истории и достопримечательностях

избранного для исследования города; составляют презентацию своего исследования

Города России.

Практическая работа

по карте № 4

Знакомятся с городами России. Играют – ролевая игра - путешествие по городам

России. Составляют рассказ - описание (с опорой на иллюстрации). Читают и

обсуждают текст учебника

Выполняют практическую работу по карте.

Родной край – частица

Родины. Экскурсия по

родному городу.

Ведут учебный диалог по теме: Россия - огромная страна, в которой живут разные

народы, есть много городов, сел, деревень. Каждый край чем-то знаменит. Экскурсия

по родному городу: знакомятся с достопримечательностями родного края. Изучают

историю родного краю.

Как трудятся россияне.

Ведут учебный диалог по теме: Культура создается трудом человека. Обсуждают

проблемную ситуацию: Зачем человек трудится? Заучивают пословицы о хлебе,

поговорки. Составляют рассказ о хлебе, о процессе получения хлебных изделий.

Составляют схему «Зачем человек трудится».

Как трудятся россияне

Характеризуют историю развития земледелия. Изучают основные занятия славян:

охота, рыболовство, земледелие, скотоводство. Чтение и обсуждение текста «Русская

трапеза». Составляют рассказ – описание по картине А. Пластова «Жатва» с опорой на

план

Все профессии

важны.

Ведут учебный диалог по теме: Профессии и их значение для человека и общества.

Определяют названия профессий по характеру деятельности. Рассказывают о труде

людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов

семьи. Определяют названия профессий по характеру деятельности. Обсуждают роль

людей различных профессий в нашей жизни. Читают и обсуждают текст учебника:

«О труде фермера», «Чем занимается экономист», «Чем занимались славянские

женщины» (с опорой на рисунки учебника)

Мы - граждане России.

Знакомятся с символами России. Сравнивают изображение символов нашей страны

на глобусе и на карте. Различают государственные символы России. Различают

национальные языки и государственный язык России. Права и обязанности граждан.

Права ребенка.

Мы - граждане России.

Слушают рассказ учителя о государственном устройстве России. Повторение

государственной символики (герба, флага). Права и обязанности граждан. Права

ребенка. Узнают, что у каждого ребёнка в России есть права и обязанности. Работают

с рубрикой «Картинная галерея»: рассматривают репродукцию картины Н. Богданова

– Бельского «Устный счет»

Россия –

многонациональная

страна. Практическая

работа по карте

России № 5

Ведут учебный диалог по теме: Россия - многонациональная страна, объединяющая

более ста народностей. Каждый человек имеет свою национальность, принадлежит к

какому-то народу. Все граждане России - россияне. Узнают народности, обычаи и

традиции своего народа. Рассказывают о своей национальности. Рассматривают и

обсуждают рисунки и тексты учебника. Выполняют заданий в рабочей тетради.

Практическая работа по карте России

Мы – жители Земли (32 ч.)

Твое первое

знакомство со

звездами.

Ведут учебный диалог по теме: Звездное небо всегда привлекало внимание человека.

Звезды имеют разный цвет. Обсуждают проблемную ситуацию: Почему люди

смотрят на звезды? Читают и обсуждают текст учебника: Солнечная "семья".

Составляют рассказ по теме: Что расскажут о Солнце люди разных профессий?

Слушают рассказ учителя: Как древние люди представляли солнечную систему.

Самостоятельно отвечают на вопрос: Почему открытие Коперника было очень

важным?Работают в парах - отвечают на вопрос: Чем Земля отличается от других

планет Солнечной системы? Условия жизни на Земле. Луна – спутник Земли

Твое первое

знакомство со

звездами.

Отвечают на вопросы по повторению: Звезды имеют разный цвет. Солнечная "семья".

Как древние люди представляли солнечную систему Обсуждают проблемную

ситуацию: чем Земля отличается от других планет Солнечной системы. Составляют

рассказ по теме: Условия жизни на Земле. Работают в парах - обсуждают вопрос:

«Что мы знаем о нашей Земле?». Проводят простейшую исследовательскую работу: с

использованием справочной и энциклопедической литературы - наблюдение за

Луной.

Чем Земля отличается

от других планет.

Ведут учебный диалог по теме: Земля - планета жизни. Условия жизни на Земле.

Луна - спутник Земли. Читают и обсуждают текст учебника: Чем Земля отличается от

других планет.Рассматривают глобус - модель Земли. Изучают карту. Выполняют

практическую работу по карте и глобусу. Узнают, о чем рассказывают цвета глобуса?

Отвечают на вопросы: Чего больше на Земле – суши или воды? Упражняются в

ориентировании по глобусу.

Чем Земля отличается

от других планет. Опыт

№ 3 изменение

положения Луны при

вращении Земли.

Повторяют изученный материал по вопросам: Земля - планета жизни. Условия жизни

на Земле. Луна - спутник Земли. Глобус - модель Земли. Карта. Делают сообщения о

планетах Солнечной системы, Луна – спутник Земли. Проводят простейшую

исследовательскую работу: с использованием справочной и энциклопедической

литературы - наблюдение за Луной. Работают в группах: проведение опыта -

изменение положения Луны при вращении Земли.

В некотором царстве…

Ведут учебный диалог по теме: Царства живой природы. Бактерии как царство живой

природы. Работают с рисунком – схемой в учебнике «Царства живой природы».

Изучают царства живой природы. Выполняют заданий в рабочей тетради. Читают и

обсуждают тест «Бактерии». Рассматривают бактерии (с использованием

микроскопов, слайдов, компьютерных иллюстраций) Составляют рассказ - описание

по воображаемой ситуации «О чем нам могли бы рассказать звери и птицы».

Сочиняют стихотворные строки – удивление.

Грибы.

Ведут учебный диалог по теме: Грибы не относятся ни к растениям, ни к животным.

Это отдельное царство природы, тесно связанное с жизнью леса. Внешний вид гриба и

его строение. Грибы ядовитые и полезные для человека. В каком виде употребляют

грибы в пищу. Обсуждают проблемную ситуацию, отраженную в рисунках: На каких

рисунках изображены грибы? Читают и обсуждают текст учебника: Гриб – какой он?

Отвечают на следующие вопросы: «Что такое грибы? Какие бывают грибы? Все ли

грибы съедобны для человека? Составляют рассказ – описание: Какой он гриб?

Участвуют в дидактической игре: «Кто больше». Рисуют схемы «Строение гриба».

Работают с рубрикой «Картинная галерея». Составляют памятки «Ядовитые грибы».

Работают в парах: придумаем блюдо из грибов.

Какие животные живут

на Земле. Экскурсия в

краеведческий музей.

Ведут учебный диалог по теме: Животные объединяются в группы (классы) по

существенным признакам. Называют отдельных представителей. Узнают царства

живой природы.

Делают выводы, сравнивают, анализируют. Изучат разнообразные виды животного

мира.

Разнообразие растений.

Практическая работа

№ 6 составляют

описание (паспорт)

растений гербария.

Ведут учебный диалог по теме: Растения бывают разные по внешнему виду, частям,

месту обитания. Функции разных частей растения. Называют отдельные виды.

Практическая работа: составляют описание (паспортов) гербарий. Узнают

разновидности растительного мира. Выступают в роли экскурсовода, рассказывают о

том, какие бывают растения (с использованием иллюстраций).

Разнообразие растений.

Опыт № 4 «Как

развивается фасоль»

Ведут учебный диалог по теме: Условия роста и развития растений. Делают

сообщения о разнообразии растений. Проводят опыт «Как развивается фасоль».

Называют, при каких условиях растение развивается благоприятно. Обсуждают

«Условия роста растений». Работают с иллюстративным материалом учебника

Природные сообщества (23 ч.)

Среда обитания – что

это такое.

Ведут диалог «Каждое живое существо привыкло к определённому месту обитания

(природной среде)». Знакомятся со средой обитания. Слушают рассказ учителя:

Природное сообщество - живые организмы, обитающие в одном месте и связанные

между собой. Составляют описание растений. Узнают, что природное сообщество –

это живые организмы, обитающие в одном месте и связанные между собой. Работают

с текстом и иллюстрациями учебника.

Лес и его обитатели.

Экскурсия в лес.

Читают и обсуждают текст учебника: Лес - многоэтажный дом. Деревья, кустарники и

травы леса. Обсуждают как отличать внешний вид и особенности деревьев,

кустарников, трав. Получат представление о том, что лес – многоэтажный дом.

Сравнивают «жителей» разных этажей леса. Работают с иллюстративным материалом

и текстами учебника. Создают рисунок - схему. Работают с рубрикой «Картинная

галерея» рассматривают и описывают репродукции картин И. Шишкина, А. Куинджи,

В. Поленова.

Деревья леса.

Ведут учебный диалог по теме: Деревья смешанного леса, березняка, соснового бора.

Особенности строения разных деревьев, узнавание по стеблю, кроне, плодам,

семенам. Составляют правила поведения в лесу. Работают со схемой: Ярусы леса.

Работают в группах: Составляют рассказ – описание «Деревья леса». Обсуждают

проблему «Что даёт человеку лес?». Составляют рассказ с использованием

иллюстративного материала «Обитатели леса». Описывают травянистые растения.

Работают с рубрикой «Картинная галерея», рассматривают и описывают репродукцию

картины И. Шишкина «Корабельная роща»

Кустарники леса.

Практическая работа

№ 7 составляют

описание (паспорт)

кустарников гербария.

Ведут учебный диалог по теме: Кустарники леса занимают средний этаж,

различаются по внешнему виду, особенностям строения, но имеют общие черты.

Отсутствия единого стебля-ствола.

Повторяют правила поведения в лесу. Обсуждают вопросы: что кустарники – это

обычно второй ярус леса, чем они отличаются от деревьев и трав. Наблюдают,

рассматривают веточки сирени (черемухи, жасмина). Выполняют практическую

работу: составляют описание (паспорт) кустарников гербария.Работа с текстами и

иллюстрациями учебника. Составляют рассказ – описания кустарника (по выбору

учащегося).

Травянистые растения.

Практическая работа

№ 8 составляют

описание (паспорт)

травянистых растений

гербария.

Ведут учебный диалог по теме: Травы - растения нижнего яруса леса. Они

отличаются от деревьев и кустарников: имеют мягкий низкий стебель, мелкие листья и

цветки. Их жизнь тесно связана с растениями других «этажей» леса. Лечебные и

ядовитые травянистые растения. Работают со схемой: травянистые растения

располагаются на нижнем ярусе леса. Работа в парах – заполняют таблицу: Отличие

травянистых растений от деревьев и кустарников. Выполняют практическую работу:

составляют описание (паспорт) травянистых растений гербария. Читают и обсуждают

текст учебника.

Травянистые растения.

Р/ к. Растения весной.

Ведут учебный диалог по теме Животные смешанного леса: названия, внешний вид,

повадки, особенности и условия жизни. Звери - лесные жители. Экологические связи в

природе: зависимость особенностей животного от условий его жизни. Отвечают на

вопрос: лекарственные растения и их применение в жизни людей. Заполняют таблицу

«Лесная аптека». Анализируют стихотворение В. Рождественского о подорожнике.

Читают и обсуждают текст учебника: «Вороний глаз», «Ландыши»

Животные леса.

Ведут учебный диалог по теме Животные смешанного леса: названия, внешний вид,

повадки, особенности условия жизни. Экологические связи в природе: зависимость

особенностей животного от условий его жизни. Называют обитателей леса. Изучают

цепи питания животных.Участвуют в речевой разминке «Встретились в лесу…».

Работают с иллюстративным материалом и текстом учебника. Обсуждают

проблемную ситуацию: почему кроты являются зверями? Беседуют, составляют

рассказ о кроте. Участвуют в дидактической игре: «Кто больше». Принимают

участие в инсценировке «Диалог животных: расскажи, кто ты такой». Работают с

рубрикой «Картинная галерея»: описательный рассказ по заданному началу. Читают и

обсуждают стихотворения Б. Заходера «Ежик», «Лиса и крот». Отвечают на вопрос:

Какие особенности животных подметил автор?

Животные леса.

Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия,

внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Птицы – лесные жители.

Выяснение экологических связей в природе: зависимость особенностей птиц от

условий их жизни. Читают и обсуждают текст учебника: Птицы лесные жители.

Изучают роль птиц в природе. Участвуют в дидактической игре: «Кто больше»,

«Угадай птицу по описанию» Обсуждают проблемную ситуацию: Почему осенью

птицы улетают? Рассматривают иллюстрации, смотрят видеофильм. Называют птиц,

выделяют главные особенности птиц. Составляют рассказ о лесных птицах. Слушают

голоса птиц (звукозапись). Играют «Заселим лес птицами».

Животные леса.

Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия,

внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Слушают рассказ учителя:

Неожиданная встреча. Как уберечь себя от змеи. Изучают особенности

пресмыкающегося, внешнего вида и повадок змей. Изучают правила поведения при

встрече со змеей. Слушают рассказ учителя «Ужиное семейство». Ролевая игра

«Неожиданная встреча» Читают и обсуждают текст об ужах

Животные леса.

Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия,

внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Называют, выделяют

особенности, определяют значение насекомых леса. Изучают виды насекомых,

рассказывают о среде их обитания и приспособления. Читают и обсуждают текст

учебника: Насекомые леса. Обсуждают проблемный вопрос: Почему жуки так

называются? Отвечают на вопрос: Какую пользу приносят муравьи?

Животные леса.

Повторяют изученный материал по вопросам: Животные смешанного леса: названия,

внешний вид, повадки, особенности условия жизни. Экологические связи в природе:

зависимость особенностей животного от условий его жизни. Заполняют таблицу:

Животные леса. Коллективно составляют

памятку «Правила поведения в лесу» (работа в группах).

Что мы знаем о воде.

Опыты № 5 по

определению свойств

воды и ее состояние.

Ведут учебный диалог по теме: Вода – условие жизни на Земле. Явления природы,

связанные с водой. Свойства воды. Различные состояния воды. Проводят опыты по

определению свойств воды и ее состояние. Анализируют схемы – рисунок в

учебнике. Строят рисунок-схему «Вода и ее состояния». Работа с рубрикой

«Картинная галерея» Составляют рассказ – рассуждение (на основе схемы) «Что такое

вода?»

Что мы знаем о воде.

Повторяют изученный материал по вопросам: Вода – условие жизни на Земле.

Явления природы, связанные с водой. Свойства воды. Различные состояния воды.

Узнают о том, что вода в природе совершает круговорот. Составляют схему

«Круговорот воды в природе». Научатся приводить различные примеры. Читают и

обсуждают текста «Путешествие капельки». Составляют рассказ «Воскресная

прогулка на водоем».

Водоемы и их

обитатели.

Ведут учебный диалог по теме: Какие бывают водоемы. Болото - водоем со стоячей

водой. Река - водный поток, движущийся в одном направлении по руслу, исток и устье

реки. Классифицируют водоёмы. Узнают отличительные признаки пресных водоёмов

– реки и болота. Выделяют отличительные особенности пресных водоёмов – болота и

реки. Составляют текст – описание об обитателях болот (по рисункам учебника).

Водоемы и их

обитатели.

Повторяют изученный материал по вопросам: Какие бывают водоемы. Болото -

водоем со стоячей водой. Река - водный поток, движущийся в одном направлении по

руслу, исток и устье реки. Называют жителей водоёмов, Узнают их роль в

экологической цепи. Наблюдают за рыбами в аквариуме (видеофильм). Читают и

обсуждают текст учебника: Чем рыбы отличаются от других животных? Составляют

рассказ – описание «Животные морей и океанов». Делают коллективный вывод «Рыба

– живое существо». Выполняют задания в рабочей тетради.

Водоемы и их

обитатели.

Ведут учебный диалог по теме: Обитатели пресных и соленых водоемов.

Особенности рыб как обитателей водоемов. Рыбы - представители разных водоемов.

Водоплавающие жители. Читают и обсуждают текст учебника: Кто такие

земноводные? Природе нужны все. Слушают рассказ учителя «Почему у

водоплавающих такие лапы и клюв». Называют жителей пресных водоёмов, узнают

их роль в экологической цепи. Наблюдают за водоплавающими (видеофильм).

Составляют коллективный рассказа «Птицы – жители водоемов». Выполняют задания

в рабочей тетради.

Водоемы и их

обитатели.

Повторяют изученный материал по вопросам: Обитатели пресных и соленых

водоемов. Морские водоплавающие. Называют жителей морских водоёмов, узнают их

роль в экологической цепи.Классифицируют морских животных по признаку – рыбы

или млекопитающие. Составляют текст – описание по репродукции картины И.

Айвазовского «Корабль у моря».

Водоемы и их

обитатели.

Повторяют изученный материал по вопросам: Обитатели пресных и соленых

водоемов. Растения пресных водоёмов. Называют растения пресных водоёмов, узнают

их роль в экологической цепи. Работают с рубрикой «Этот удивительный мир». Ведут

учебный диалог: «Растения рек, озер, болот». Читают и обсуждают текст учебника:

Поход на дальнюю речку. Слушают рассказ учителя: Когда цветут кувшинки?

Растения , которые находятся под защитой.

Луг и его обитатели.

Экскурсия.

Ведут учебный диалог по теме Луг как сообщество животных и растений. Растения

луга. Животные луга. Называют растения луга. Делают речевая разминка:

«Сочинялки» (рассказ – этюд) «Растения луга», «Животные луга». Делают выводы,

сравнивают, анализируют. Познакомятся с разнообразными видами растительного и

животного мира.

Луг и его обитатели.

Повторяют изученный материал по вопросам: Луг как сообщество животных и

растений. Растения луга. Животные луга. Работают с таблицей «Насекомые -

млекопитающие» Обсуждают текст учебника, работают с рубрикой «Картинная

галерея». Обсуждают текст учебника, работают с рубрикой «Картинная галерея» А.

Пластов «Сенокос» Заполняют таблицу: Животные луга. Работают в парах – отвечают

на вопрос: Почему луг нужно беречь?

Поле и его обитатели.

Практическая работа

№ 9 составляют

описание растений

поля из гербария.

Ведут учебный диалог по теме: Чем поле отличается от луга. Полевые растения.

Зерновые культуры. Называют растения поля. Работают с рисунком – схемой.

Выполняют задания в рабочей тетради. Практическая работа: составляют описание

растений поля из гербария, сопоставляют внешний вид, выделяют особенности

зерновых культур. Работают со схемой: полевые культуры. Пересказывают и

завершают текст: Где растут пряники и баранки?

Поле и его обитатели.

Повторяют изученный материал по вопросам: Чем поле отличается от луга. Полевые

растения. Зерновые культуры. Называют животных поля. Узнают особенности

обитания. Работают в парах: составление рассказов о животных поля. Работают с

рубрикой «Путешествие в прошлое». Отрабатывают раннее изученные понятия «типы

и виды животных». Работают с рубрикой «Картинная галерея» Г. Мясоедов «Косцы».

Пересказывают текст «Лен – прядильная культура». Обсуждают проблемную

ситуацию: Зависит ли питание животных луга от их места обитания.

Сад и его обитатели.

Экскурсия.

Ведут учебный диалог по теме: Сад как сообщество растений и животных. Плодовые

культуры. Сезонные изменения в жизни сада, размножение растений сада. Называют

деревья и их плод, способы высадки. Сравнивают внешний вид, особенности

произрастания. Дидактическая игра «Какого дерева плод?». Выполняют заданий в

рабочей тетради.

Природа и человек (2 ч.)

Человек – часть

природы. Охраняем

природные территории

и объекты.

Ведут учебный диалог по теме: Человек - часть природы. Правила взаимодействия с

природой. Почему человек должен беречь природу. Красная книга России. Изучают

понятия экологической культуры. Обсуждают проблемную ситуацию: Почему

человек должен беречь природу, как самого себя. Анализируют стихотворение «Про

всех на свете». Обсуждают ситуации «Дядя, купи котёнка!».

Человек – часть

природы

Повторяют изученный материал по вопросам: Человек - часть природы. Правила

взаимодействия с природой. Почему человек должен беречь природу. Изучают

страницы Красной книгой России. Работают в парах «Что такое Красная книга?»

Рассматривают иллюстраций. Создают плакат «Будем беречь природу».

Скачать материал

Рабочая программа по окружающему миру 2 класс 2015-2016 уч. год ФГОС

Окружающий мир - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы