Конспект урока "Инновации в преподавании ОБЖ в школе"
Чупина Дмитрий Михайлович,
преподаватель-организатор ОБЖ
ГБОУ СОШ № 200
Инновации в преподавании ОБЖ в школе
Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших
в системе отечественного образования за последние годы.
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года сказано «Конкуренция различных систем образования
стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного
обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам
и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения
качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных
ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической
стабильности».
Поэтому, стратегической целью государственной политики в области образования,
является повышение доступности качественного образования, соответствующего
требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества
и каждого гражданина.
В основу развития системы образования положены такие принципы, как
открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов,
конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на
практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер
принимаемых решений.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных
процессов. «Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося
в традиционных социальных институтах, образование становится активным.
Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так
и личностный».
Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний,
навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность
к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности
к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на
создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается
баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская
механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают
готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям
общества.
В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась
в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки
качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах общественной
жизнедеятельности, но определить эти изменения только в рамках экономических теорий
невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных процессов, где
анализ инновационных проблем включает в себя использование современных достижений
не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования и др.
Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом
имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации
и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема
нововведений отражена в работах В.И. Загвязинского, В.С. Лазарева, А.И. Пригожина,
М. М. Поташника, А. В Хуторского с позиций системно-деятельностного подхода.
Инновация – это не просто создание…. Распространение новшеств, это изменения,
которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе
деятельности, стиле мышления. (А.И.Пригожин)
Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые
созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь
открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени,
недостаточно знакомый, малоизвестный.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность,
изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью
повышение их эффективности.
Специфичность инноваций в образовании проявляется в следующем:
(Т.И. Шамова, Г.М.Тюлю)
-инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;
-использование инноваций приводит к качественному изменению уровня развития
личности учащихся;
-внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов системы
школы.
Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии
содержания и организации нового.
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по
созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению
новшеств. В научной литературе различают понятия “новация“ и “инновация“.
Для выявления сущности этих понятий составим сравнительную таблицу.
Таблица 1
Понятия «новация» и «инновация»
Критерии
Новация
Инновация
Масштаб
целей и задач
Частный
Системный
Методологи
ческое
обеспечение
В рамках существующих теорий
Выходит за рамки существующих
теорий
Характер
действий
(качество)
Экспериментальный
(апробирование частных
нововведений)
Целенаправленный поиск
и максимально полное стремление
получить новый результат
Характер
действий
(количество)
Ограниченный по масштабу
и времени
Целостный, продолжительный
Тип действий
Информирование субъектов
практики, передача «из рук
в руки» локального новшества
Проектирование новой системы
деятельности в данной практике
Реализация
Апробация, внедрение как
управленческий ход (сверху или
по договорённости
с администрацией)
Проращивание, культивирование
(изнутри), организация условий
и пространства для
соответствующей деятельности
Результат,
продукт
Изменение отдельных элементов
в существующей системе
Полное обновление позиции
субъектов практики,
преобразование связей в системе
и самой системы
Новизна
Инициатива в действиях,
рационализация, обновление
методик, изобретение новой
методики
Открытие новых направлений
деятельности, создание новых
технологий, обретение нового
качества результатов деятельности
Последствия
Усовершенствование прежней
системы, рационализация
её функциональных связей
Возможно рождение новой
практики или новой парадигмы
исследований и разработок
Итак, новация – это именно средство (новый метод, методика, технология,
программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Инновация – это
целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы,
вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
Сегодня инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа
любой уважающей себя школы, элементом “штатной ситуации “ в системе
жизнедеятельности многих образовательных учреждений региона.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
образовательная школа № 200 с углубленным изучением финского языка относится
к инновационным школам. Являясь экспериментальной площадкой, педагогический
коллектив полностью разработал и реализует комплексную инновационную программу:
«Технология контроля качества образовательной среды».
Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга в 2011-2020 гг.
"Петербургская школа 2020" подчеркивается инновационный характер идеи общественно-
государственного измерения качества образования. Именно эта идея определяет сущность
технологии контроля качества образовательных услуг.
В процессе преподавания основ безопасности жизнедеятельности немаловажную
составляющую играет качество образовательной среды обучающегося, безопасность его
жизненного пространства в образовательном учреждении. Ведь школьники проводят в
стенах школы более шести часов. Поэтому проведя анализ потребностей учащихся, их
родителей и работников школы коллектив школы пришел к выводу о необходимости
совершенствования безопасности образовательной среды школы, в том числе используя
широкие возможности предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Поэтому, коллектив школы разработал и внедрил «Технологию контроля качества
образовательных услуг».
Основные понятия данной технологии следующие:
Качество образования – это интегральная характеристика системы общего
образования школы, отражающая степень соответствия достигаемых результатов
деятельности школы нормативным требованиям, социальному заказу, сформированному
потребителями образовательных услуг.
Определение понятия "образовательная услуга" формируется исходя
из определения услуги, данного в Гражданском кодексе Российской Федерации и
Налоговом кодексе. Под образовательной услугой понимается деятельность, по
содействию потребителю в освоении содержания образования, зафиксированного в
образовательных программах, в программах профессиональной подготовки в условиях,
соответствующих требованиям нормативно-правовых актов, регламентирующих
деятельность в сфере образования.
Под технологией контроля качества образовательных услуг понимается алгоритм
действий представителей органов исполнительной власти, муниципальной власти,
администрации школы, педагогов, родителей, учеников,
зафиксированный в локальных нормативных актах образовательного учреждения;
направленный на измерение соответствия цели, содержания, процедуры,
результатов образовательного процесса нормативно-правовым актам;
обеспечивающий прогнозирование рисков в деятельности образовательного
учреждения и формирования путей их нейтрализации.
Алгоритм технологии контроля качества образовательных услуг
Шаг 1. Выявление социальных ожиданий участников образовательного процесса к
образовательным услугам, оказываемых школой, в том числе и на уроках ОБЖ.
Способ реализации шага: анализ продуктов деятельности (учащиеся начальной школы –
анализ рисунков "Школа, которой я учусь", авторы методики - Прохоров А.О., Генинг
Г.Н (методика не относится к проективным методам); учащиеся средней школы – анализ
сочинений "Школа, которой я учусь".
Необходимые условия реализации шага: Репрезентативность выборки, т.е. её типичность и
объективность, каждый участник образовательного процесса имеет равные шансы быть
опрошенным. Выборка объективно отражает социально-экономические характеристики
участников.
Результат шага: выявление социальных проблем, препятствующих развитию качества
образовательных услуг
Шаг 2. Определение различий между социальными ожиданиями участников
образовательного процесса и деятельностью школы, целесообразностью и
возможностью ликвидации этих различий, определение путей их преодоления.
Способ реализации шага: Групповая экспертная оценка. Группа формируется
администрацией школы из представителей педагогического коллектива и родительской
общественности, представителей муниципальной власти. Группа составляет 8 – 10
человек. Последовательной экспертной оценки: анализ результатов опроса проводится
администрацией школы; определение путей преодоления расхождений, оцениваемых
экспертами как "наиболее значимые" (как правило, занимают 1 - 5 места по результатам
ранжирования), при этом используется метод сценариев, в ходе которого эксперты
описывают, каким образом можно обеспечить желаемое потребителями качество
образовательных услуг.
Необходимые условия реализации шага: Участники должны обладать необходимым
уровнем теоретической подготовки и опытом непосредственного взаимодействия с
объектом экспертизы.
Результат шага: Выявленные различия между социальными ожиданиями участников
образовательного процесса и деятельностью школы, оценены экспертами как:
Шаг 3. Разработка краткосрочной целевой программы общественно-
государственного управления качеством образовательных услуг.
Способ реализации шага: Групповая экспертная оценка (целесообразно сохранить состав
группы, действующей на предшествующем шаге). Результаты свободной дискуссии
фиксируются 2 ведущими дискуссии, которые предъявляют экспертам окончательный
вариант. После этого происходит еще одно собрание рабочей группы, на котором
оценивается достижимость цели программы (может применяться метод SWOT-анализа).
Необходимые условия реализации шага: Успешность осуществления предшествующих
этапов, выражающаяся в адекватности оценки значимости и возможности достижения
интересов, ожиданий участников образовательного процесса.
Результат шага: программа оценена экспертами как: объективная, либо нереализуемая.
значимые, сдерживающие
развитие качества
незначительные
Шаг 4.
1. Реализация краткосрочной программы.
2. Контроль над качеством образовательных услуг с использованием:
- Статических, отражающих соответствие деятельности школы нормативным
требованиям. Контроль осуществляет администрация школы.
2.Динамических,включающих:
- рейтинг достижений учащихся (рейтинг имеет прогностическую направленность,
позволяет выявить возможные затруднения в обучении и осуществить их профилактику)
- показатели реализации краткосрочной программы.
Способ реализации шага: мониторинг, проводимый администрацией школы
Необходимые условия реализации шага: соблюдение процедуры рейтинга.
Результат шага: преодоление социальных проблем, препятствующих развитию качества
образовательных услуг.
Рейтинг достижений учащихся
Термин «рейтинг» происходит от английского слова «rating», означающего оценка,
класс, разряд. В самом общем виде рейтинг может быть определен как числовой
показатель достижений в классификационном списке. Принято считать, что
в педагогическую практику рейтинг был внедрен Б.Г. Ананьевым, с целью обеспечения
верной интерпретации и возможности применения результатов исследования
психологических особенностей учащихся педагогами. Таким образом, рейтинг понимался
как метод психологического измерения, основанного на мнении компетентных судей.
В массовой педагогической практике рейтинг первоначально внедряется в деятельности
высших учебных заведений в середине 1970-ых годов. В этот период рейтинг
рассматривается как средство индивидуализации образовательного процесса,
позволяющие преподавателю формировать систему заданий текущего и рубежного
контроля исходя из уровня подготовки студента, и обеспечивать переход студента к более
сложным заданиям, соответствующих иному, более высокому уровню подготовки.
При определении знаний, умений, навыков, опыта деятельности, которым должен
обладать выпускник школы, разработчики рейтинга используют требования безопасности
жизнедеятельности. Кроме того, одной из ключевых задач работы преподавателя-
организатора ОБЖ является обеспечение преемственности целей и задач
образовательного процесса и единства содержания образования.
В современной образовательной практике рейтинг выступает как средство
оптимизации работы учащегося, средство организации его самостоятельной работы.
Широкое применение получает рейтинговая интенсивная технология модульного
обучения.
На сегодняшний день сформированы основные принципы рейтинга.
Принцип открытости, определяющий необходимость принятия и
преподавателями и учащимися цели и процедуры рейтинга.
Принцип обратной связи, регламентирующий обеспечение доступности
результатов рейтинга для учащихся.
Принцип доступности, определяющий наличие многоуровневой системы
заданий, позволяющий учащемуся максимально полно реализовать свои
образовательные интересы и потребности.
Определены наиболее часто встречающиеся проблемы при введении рейтинга:
Резкое увеличение нагрузки преподавателя, использующего рейтинг.
Наличие материально-технической базы, прежде всего в сфере
информационного обеспечения, позволяющего оптимизировать процедуру
рейтинга.
Необходимость квалифицированных кадров, разрабатывающих и
осуществляющих рейтинг.
На сегодняшний день в деятельности образовательных заведений используются
различные системы рейтинга. Но в подавляющем большинстве случаев их объединяет,
следующие:
Объектом является не только образовательная деятельность, но и социальная
активность и личная безопасность учащегося.
В процессуальном аспекте для рейтинга характерно использование модульного
принципа.
Таким образом, рейтинг достижений учащихся является системой норм педагогической
деятельности, формализованных процедур, обеспечивающих управление образовательной
деятельностью учащегося.
В современной образовательной практике рейтинг применяется для реализации
следующих социально-значимых целей.
Организация учебного процесса, воспитательного процесса, самостоятельной
работы, научно-исследовательской деятельности учащихся.
Оценивание качества образования, качества образовательных услуг качества
подготовки учащихся, качества профессиональной деятельности преподавателей.
Контроль над соответствием содержания, сроков и результата образовательной
деятельности учащихся нормативам, стандартам.
Прежде всего, необходимо определить какой вид рейтинга будет обеспечивать
достижение поставленной цели. Представим в таблице 2 наиболее распространенные в
современной практике, как школьного, так и профессионального образования, виды
рейтинга.
Таблица 2
Виды рейтинга
Основания классификации рейтинга
Виды рейтинга
Вид деятельности, являющийся
объектом рейтинга
- Учебный рейтинг
- Рейтинг социальной активности
Период времени, за который
оценивается деятельность ученика
- Полугодовой
- Итоговый
Субъекты, проводящие рейтинг
- Экспертный рейтинг основывается на мнении
учителей
- Коллективный рейтинг базируется на
заключениях учителей, учеников и их
родителей
- Самооценочный выстраивается на основе
самооценки учеником своей работы или своих
достижений
Объем учебной информации, который
должен освоить ученик
- Рейтинг по учебной дисциплине
Способ расчета рейтинга
- Накопительный рейтинг (компенсирующий
рейтинг) – сумма всех полученных учеником
баллов
- Зависимый рейтинг – результат и оценка по
новой теме зависит от результатов предыдущей
- Относительный рейтинг
OR=SB/SC*100% (SB – полугодовой балл
ученика, SC – максимально возможный балл)
Абсолютный рейтинг
RA=T*SB/SC (T- число учебных часов по
учебному плану; SB – полугодовой балл
студента, SC – максимально возможный балл)
Таким образом, необходимо определить:
Вид или виды деятельности учащегося, которые являются значимыми для
определения его достижений и обеспечения безопасности.
Период времени, за который учитываются достижения учащегося .
Круг компетентных судий, оценивающих результаты образовательной
деятельности учащегося.
Способ расчета рейтинга.
Шкала должна позволять оценивать именно выявленные свойства деятельности, не
смешивая их другими. а так же возможность получения аналогичных результатов при
повторном измерении объекта
Если рассматривать рейтинг как фактор, воздействующий на качество образовательных
услуг, то, например, относительный полугодовой рейтинг достижений учащегося по ОБЖ
рассчитывается следующим образом.
OR = (А+B+C) + D/SC*100%
А,B,C – количество баллов, набранных учащемся при выполнении стандартного вида
работ.
D – количество баллов, набранных учащемся при выполнении личностно-развивающего
вида работ.
SC – максимально возможный балл учащегося.
Абсолютный рейтинг в этом случае рассчитывается следующим образом.
RA=T*(А+B+C) + D /SC
T- число учебных часов по учебному плану.
А,B,C – количество баллов, набранных учащимся при выполнении стандартного вида
работ.
D – количество баллов, набранных учащимся при выполнении личностно-развивающего
вида работ.
SC – максимально возможный балл учащегося.
Для определения роли модуля, раздела в изучении ОБЖ целесообразно
воспользоваться графиком учебного процесса. Представим график учебного процесса на
рисунке 1, сплошной линией будем обозначать взаимосвязь тем курса, востребованных в
других дисциплинах, пунктиром укажем взаимосвязь тем, раскрывающих историю
открытия, инновационные научные направления.
Рис. 1
График учебного процесса
Весовой коэффициент позволяет судить о максимальном значимости модуля, раздела в
изучаемой дисциплине.
Кроме того, при разработке итогового рейтинга, позволяющего обобщить результаты
работы учащегося в течение года и результат прохождения им итогового контроля
(например, экзамена), возможно присвоение весовых коэффициентов текущему и
итоговому контролю. Необходимо отметить, что весовой коэффициент в данном случае
будет присваиваться методом экспертных оценок, то есть в результате обсуждения,
например, всех учителей экзаменационной комиссии.
Весовой коэффициент учебной дисциплины ОБЖ определяется исходя из:
Количества часов, зачетных единиц, выделяемых на его изучение.
Её роли в создании безопасной среды, посредствам предмета ОБЖ.
Следующая проблема, которая решается разработчиками рейтинга состоит в
определении баллов рейтинга со шкалой оценок. Приведем следующие систему
соотнесения баллов рейтинга и оценки
0 -60 балов – «неудовлетворительно».
61-75 баллов – «удовлетворительно».
76 – 90 балов – «хорошо».
91 – 100 баллов – «отлично».
3
Итак, при разработке содержательного компонента рейтинга определяется:
Вид рейтинга, обеспечивающий достижение поставленной цели.
Способ расчета рейтинга.
Критичные точки.
Виды работ, максимально полно соответствующие цели рейтинга.
Весовой коэффициент модуля.
Соотнесения баллов рейтинга со шкалой оценок.
Литература
1. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. – М.: Школа-Пресс, 2000 г.– с. 492.
2. Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.–
Минск: Современное слово. – 2005.– с. 198.
3. Отинова С.А. Педагогическая оценка знаний в России: историческая ретроспектива и
современное состояние, М., 2002
