Рабочая программа по обществознания 5-9 класс ФГОС (УМК Боголюбов)

Пояснительная записка

В науковедении термин «обществоведение» («обществознание») объединяет все науки об обществе. В системе

образования обществоведением (обществознанием) называют учебную дисциплину, представляющую систему знаний об

обществе, кроме исторических, которые даны в другом учебном предмете — истории. Обществоведение изучается с опорой на

исторические знания. История изучается с использованием понятий, формируемых в курсе обществознания. Оба предмета

взаимосвязаны, но не заменяют друг друга. В курсе истории изучается прошлое в его конкретном, неповторимом облике; в

курсе обществоведения знания об обществе представлены в обобщенном виде и в наибольшей степени обращены к

современности. Оба учебных предмета имеют самостоятельную ценность.

Обществоведческое образование — необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее ее

вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и

неповторимого собственного «Я».

Для современного обществоведческого курса, освещающего проблемы человека и общества, базовыми являются

философия, экономическая наука, социология, политология, социальная психология, правоведение.

Овладение основами философии помогает школьнику правильно ориентироваться в мире познания и человеческих

ценностей, а также найти свое место в жизни. Значение и необходимость изучения философии в школе объясняются главным

образом тем, что она отвечает на вопросы, как правильно мыслить, как достойно жить. Понимание сущности социальных

процессов дает социальная философия.

Основы экономических знаний необходимы для формирования у подростка адекватного восприятия экономической

ситуации в стране, в мире. Они также являются инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет

использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной

деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами.

Социологические знания призваны способствовать формированию всестороннего взгляда на общественные процессы,

представляя собой каркас социального мышления как системного понимания объективных и субъективных элементов

социальных тенденций. Целостное системное социологическое мышление поможет молодежи занять в обществе активную

социальную позицию.

Возрастание значения политологии — науки о политике, устройстве, распределении и осуществлении власти —

определяется тем, что от суммы индивидуальных политических позиций, от сознательного политического выбора граждан

зависит судьба России, а следовательно, и собственная судьба каждого человека. Укрепление демократии в России невозможно

без утверждения в сознании большинства населения демократических ценностей, раскрываемых политологией.

Социальная психология играет важную роль в определении выпускником своего места в обществе и формировании его

позиции по отношению к обществу, при этом ее вес увеличивается в связи с усложнением в наше время межличностных

отношений, значением организации взаимодействия людей в больших и малых группах.

Овладение базовыми знаниями по праву – обязательный элемент развития социально активной личности, обладающей

необходимым для современного общества уровнем правосознания и правовой культуры. В свою очередь, это воспитывает

внутреннюю убежденность в необходимости соблюдения норм права, ответственное и уважительное отношение к правам и

свободам других лиц, гражданскую позицию.

Изучение названных социально-гуманитарных наук в отдельности — задача высшей школы, выпускники которой лишь

при условии гуманитарного развития станут интеллигентными людьми. Что касается общеобразовательной школы, то ее

учебный план ни в настоящем, ни в обозримом будущем не может в своей базисной части вместить учебные дисциплины,

соответствующие всем названным областям научного знания. Между тем такие знания необходимы каждому вступающему в

жизнь человеку. Оптимальное решение состоит в том, чтобы представить ученику не самостоятельные науки, как в вузе, а

педагогически отобранные знания, интегрированные в единый курс обществознания. Такое решение соответствует

современной тенденции к интеграции социально-гуманитарного знания. В современном обществоведческом курсе знания о

человеке и обществе должны предстать перед учащимися не односторонне, не с позиций лишь одной из областей науки, а

комплексно. Научная картина мира немыслима без целостного представления об обществе и современных проблемах человека.

Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те

задачи, которые не в состоянии выполнить никакой другой учебный предмет.

В числе общих требований к содержанию образования, выдвинутых Законом «Об образовании», — ориентация на

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Выдвинутая в законе задача формирования у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира не

может быть решена без комплекса знаний об обществе и человеке, целостность которых обеспечивается интеграцией в курсе

обществознания сведений из наук, изучающих различные аспекты развития общества.

Без обществоведческого образования невозможно в полной мере выполнить требование закона о воспитании гражданина,

интегрированного в современное общество. Решение этой задачи предполагает усвоение учащимися гражданской культуры,

которая включает в себя и политическую, и правовую, и экономическую, и нравственно-патриотическую составляющие. Она

охватывает не только взаимоотношения гражданина и государства, но и различные аспекты отношений в гражданском

обществе.

Ниже представлено ядро знаний, которыми должен овладеть каждый человек, получающий полное среднее образование.

Вместе с тем в соответствии с запросами учащихся и возможностями школы могут быть введены учебные курсы,

расширяющие и углубляющие знания по любой из базовых наук.

Рабочая программа составлена на основе проектов Федерального государственного образовательного стандарта общего

образования (основное общее образование), Фундаментального ядра содержания общего образования. Она опирается на опыт

создания курса обществознания для основной школы.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные

объекты изучения: общество и его основные сферы, положение человека в обществе, правовое регулирование общественных

отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения,

совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не

менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической

деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и

практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в

учебном процессе и социальной практике.

Последовательность, предлагаемая в рабочей программе по обществознанию для основной школы, обусловлена, помимо учёта

общих принципов отбора содержания и логики его развёртывания, также особенностями построения учебного содержания

курса для школьников-подростков.

Программа предусматривает выделение двух относительно самостоятельных этапов изучения курса, связанных между собой, с

учётом возрастных особенностей учащихся.

Содержание первого этапа курса (5—7 классы), обращённое к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для

растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления об обществе, о

социальном окружении, Родине. Эти вопросы должны быть раскрыты через противопоставление добра и зла, справедливости и

несправедливости. Основой содержания являются моральные и правовые нормы. Это создаст условия для единства обучения и

воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения.

В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с проблемами социализации

младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир»,

изучаемому в начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие социальные свойства

человека. Программа последовательно вводит ученика в расширяющийся крут социальных институтов: от самого близкого и

эмоционально значимого — тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой жизни в теме «Труд»

до самого общественно значимого — тема «Родина». Учащиеся расширяют круг сведений не только о важнейших социальных

институтах и их общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними.

В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но на более высоком уровне: круг знаний о

человеке в обществе расширяется. Тема «Человек в социальном измерении» даёт относительно развёрнутое представление о

личности и её социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме качеств, свойственных

человеку, посвящена и следующая тема — «Нравственные основы жизни», а тема «Человек среди людей» характеризует его

взаимоотношения с другими людьми.

В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им исполняется 14 лет, они получают паспорт

гражданина Российской Федерации, расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность

за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даёт им две необходимые на этом рубеже социализации темы. Первая

из них — «Регулирование поведения людей в обществе» — представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование

первоначальных и в определённой мере упорядоченных знаний о роли социальных норм в жизни человека и общества.

Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы о необходимости соблюдения закона, о правах человека и,

отдельно, о правах ребёнка. Специальный урок посвящён необходимости подготовки учащегося к выполнению воинского

долга. Вторая тема — «Человек в экономических отношениях» — даёт представление о таких проявлениях экономической

жизни общества, как производство, обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики —

производству, в процессе которого реализуется её важнейшая роль в обществе — создание материальных благ для

удовлетворения потребностей людей. При изучении экономических явлений акцент делается на раскрытии способов

рационального поведения основных участников экономики — потребителей и производителей. Кроме того, программа

предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений человека и природы (тема «Человек и

природа»).

На втором этапе курса для старших подростков (8—9 классы) все его содержательные компоненты (социально-

психологические, морально-этические, социологические, экономические, правовые и т. д.) раскрываются более обстоятельно,

систематично, целостно.

В 8 классе предложены четыре темы. Первая — «Личность и общество» — вводит в круг проблем современного общества и

общественных отношений. Следующая тема — «Сфера духовной жизни» — вводит ученика в круг проблем морали, важных

для осознания себя как существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность познакомиться с

функционированием в обществе системы образования, науки и религии, с информационными процессами в обществе. Тема

«Экономика» углубляет знания учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление) через

раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости,

охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность,

ограниченность ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики — экономическим отношениям

между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и

некоторым макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу, международную торговлю.

Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые социологические понятия: социальная структура, социальные группы,

социальная роль, социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные отношения. На их

основе характеризуются социальные отношения в современном обществе.

В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема «Политика» даёт обобщённое представление о

власти и отношениях по поводу власти, раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами

общества. Заключительная тема «Право», на которую отводится наибольший в 9 классе объём учебного времени, вводит

учащихся в сложный и обширный мир права и закона. Часть уроков отводится вопросам теории права, другая — отраслям

права. Особое внимание уделено элементам конституционного права. Рассматриваются основы конституционного строя РФ,

федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также механизм реализации и защиты прав и свобод

гражданина РФ. Учащимся предъявляются в определённой мере систематизированные знания о праве.

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе должно осуществляться во взаимосвязи с содержанием

программ дополнительного образования, деятельностью детских общественных организаций, реальной жизнью школьного

коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушениям,

наркомании, другим негативным явлениям.

Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного предмета предполагают использование

разнообразных средств и методов обучения.На первой ступени основной школы, когда учащиеся только начинают

систематическое изучение содержания курса по обществознанию, особое значение приобретают методы, помогающие

раскрытию и конкретизации рассматриваемых понятий и положений, связи обобщённых знаний курса с личным (пусть пока и

небольшим) социальным опытом, с собственными наблюдениями детей и с их уже сложившимися представлениями (а

возможно, и со стереотипами и с предубеждениями) о социальной жизни и поведении людей в обществе. Развитию у учащихся

5—9 классов готовности к правомерному и нравственно одобряемому поведению поможет реконструкция и анализ с позиций

норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения.

Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо

представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения, уметь

органически сочетать эти технологии с традиционными методиками.

Программа по обществознанию для основной школы призвана помочь выпускникам основной школы осуществить осознанный

выбор путей продолжения образования, а также будущей профессиональной деятельности.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Предмет «Обществознание» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения

составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час. При этом на долю инвариативной

части предмета отводиться 75 % учебного времени.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса,

являются:

• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;

• заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей страны;

• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; необходимости поддержания

гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению

исторически сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства разнообразных культур;

убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; осознании своей ответственности за страну перед

нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки

результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в

контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и t мод ел и

поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам;

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам

и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках

и в доступной социальной практике, на:

1) использование элементов причинно-следственного анализа;

2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;

3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки

объектов;

4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; перевод

информации из одной знаковой системы в другую

5) (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и

коммуникативной ситуации;

6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;

7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для

корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм,

экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию

являются:

• относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и

регуляторах деятельности людей;

• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять с опорой на эти понятия явления

социальной действительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных

социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных источниках; адекватно её воспринимать,

применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей

(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными

знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных

ценностей;

• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их

значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов

общественной жизни; умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установка на

необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизм и гражданственность;

• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных требований трудовой этики в

современном обществе, правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;

• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;

• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;

• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умение использовать современные средства связи и

коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;

• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать

соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;

• понимание значения коммуникации в межличностном общении;

• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать

собственную точку зрения;

• знакомство с отдельными приёмами и техниками преодоления конфликтов.

УУД

Содержательные характеристики

Личностные УУД

Основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и

поведенческий компоненты)

—когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;

—ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;

—эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат

действия двух первых;

- поведенческий — участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в

деятельности и поведении;

Развитие Я-концепции и идентичности личности

- усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к окружающему миру;

- чувство адекватности и стабильности владения личностью, собственным Я независимо от изменений Я и

ситуации;

- способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития. В

подростковом возрасте формируется социальная идентичность личности — осознание своей принадлежности к

социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и правил.

Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения.

Содержательные характеристики мотивов:

1. Учебные и познавательные мотивы. Учебный мотив — это направленность на освоение новых знаний и

способов действий. Познавательные мотивы отвечают познавательной потребности в деятельности, направленной на

получение нового знания. Познавательная потребность «бескорыстна», поэтому она практически ненасыщаема.

2. Социальные мотивы:

 широкий социальный мотив как стремление быть полезным обществу; мотив долга и ответственности перед

обществом, направленность на идеалы и социальные ценности

 узкий социальный, позиционный мотив — стремление добиться одобрения и признания окружающими;

направленность на способы взаимодействия с другими людьми социальную идентификацию как стремление к

одобрению родителей, учителей, сверстников

 мотивы аффилиации — стремление к сохранению, созданию или восстановлению положительных

эмоциональных взаимоотношений с другими людьми;

 мотив социального сотрудничества — направленность на способы взаимодействия, кооперации своих усилий с

усилиями других людей в ходе учебной деятельности;

3. мотивы саморазвития и самообразования — направленность на саморазвитие и постоянное усовершенствование

способов овладения знаниями и компетентностями.Побудительную и смыслообразующую функцию могут выполнять

внешние мотивы:

 мотив материального вознаграждения, мотив отметки;

 мотив стремления к безопасности и стабильности (учеба как вынужденное поведение или как привычное

функционирование);

 престижные и статусные мотивы (учёба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания);

 мотив избегания неудачи.

Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах поведения

1) развитие морального мышления учеников посредством участия в моральных дискуссиях и в решении моральных

дилемм;

2) развитие культуры моральных норм и ценностей через демократический выбор норм и построение групповой

солидарности;

3) создание контекста взаимодействия и сотрудничества, где и ученики, и учителя могут действовать в

соответствии со своей моральной интуицией и внутренними решениями.

Коммуникативные

УУД

Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:

— слушать и слышать друг друга;

— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации;

— адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

— представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

— спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

предполагает:

— понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

— готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

— умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем

принимать решение и делать выбор;

— умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным

для оппонентов образом.

Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – это:

— определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

— планирование общих способов работы;

— обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

— способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

— способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

—управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:

— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

— интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

— обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

— переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Следование морально-этическим и и

психологическим принципам общения и сотрудничества — это:

— уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

— адекватное межличностное восприятие;

— готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную

поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

- стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии

Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

— использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих

чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

— речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых

действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-

практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так ив форме внутренней речи

(внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе

усвоения новых умственных действий и понятий.

Регулятивные УУД

Целеполагание — возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно говорить о двух типах

целеполагания. Первый тип — постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед

учащимися стоят задачи: понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип — принятие и затем самостоятельная

постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его

выполнения).

Контроль. Можно говорить о трёх составляющих контроля поведения и деятельности — это контроль действий,

контроль эмоций и когнитивный контроль над ментальными репрезентациями цели, условий и средств её достижения,

включая когнитивные стратегии и средства.

Функция контроля действий в учебной деятельности — это обеспечение эффективности учебных действий путём

обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие.

Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности учащегося, автоматизированность, направленность на

результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля — констатирующего,

сопровождающего действие, опережающего.

Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности операций в ответ на

изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени.

Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий. Итоговая оценка

санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к их продолжению (отрицательная).

Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения

поставленной задачи.

Оценка выполняет, как минимум, две функции — обратную связь и подкрепление (поощрение). От того, в какой

степени оценка выполняет эти функции, зависит эффективность обучения. Осуществляя информационную и

регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать учащегося на успех, содействовать развитию

его самооценки. Без них обучение становится невозможным.

Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие функции:

— информировать ученика о выполнении им программы (насколько он продвинулся вперёд, об общем уровне

выполнения, своих слабых сторонах) и предоставлять ему обратную связь, с тем чтобы сделать предметом освоения

трудные для учащегося вопросы;

стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на успех; содействовать развитию позитивной самооценки).

Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также составляет условие успешной

учебной деятельности школьника, которая нередко сопряжена с высокими интеллектуальными и эмоциональными

нагрузками. Существуют также плановые стрессогенные события — это экзамены, контрольные работы, устные

ответы у доски и пр. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и неправильно организованный режим

труда и отдыха приводят отдельных учащихся к снижению работоспособности, хроническому утомлению и на фоне

высокой субъективной значимости успеха к эмоциональному истощению.

Сохранение высокого уровня эффективного самоуправления и саморегуляции определяется возможностями

учащегося совладания со стрессом

Познавательные УУД

Извлекать информацию.

Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать

информацию. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,

состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые

словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из

различных источников. Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи.

Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных

межпредметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.

Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для

успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.

Преобразовывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового

продукта.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия

простых явлений. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

давать определения понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; обобщать понятия - осуществлять

логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Осуществлять

сравнение, классификацию и типологизацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных

логических операций; строить классификацию на основе деления или отрицания. Строить логическое рассуждение,

включающее установление причинно- следственных связей. Создавать модели с выделением существенных

характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,

преобразовывать модели в целях выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных ит.п.). Преобразовывать информацию из одного

вида в другой (таблицу в текст и пр.). Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и

представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Владеть приёмами осмысленного чтения.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Понимая позиции другого, различать в его речи: мнение ( точку зрения), доказательство (аргументы), факты,

гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,

просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушателя.

Формирование ИКТ-компетенции.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и

оценивать её достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные

и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче

инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика новых

программно-аппаратных средств и сервисов. Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере

информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла

через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.

Содержание учебного курса

ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

Проблема антропогенеза. Биосоциальная природа человека. Структура сознания. Взаимосвязь сознания и тела. Индивид

и личность. Деятельность как способ существования людей, самореализации личности. Мотивация деятельности, потребности

и интересы. Многообразие видов деятельности. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и его роль в

развитии личности.

Человек как духовное существо. Духовная жизнь человека. Понятие мировоззрения. Структура мировоззрения: картина

мира, идеалы, ценности и цели, мироощущение. Научное, обыденное, мифологическое, религиозное, философское

мировоззрение.

ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ И ЛОГИКА

Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии, относительность истины. Формы чувственного

познания, его специфика и роль.

Формы рационального мышления. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Законы логики – ядро

рационального мышления. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Методы обоснования истины:

доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространенные ошибки в

повседневных рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приемы рационального спора.

Способы манипуляции сознанием.

Научное знание, его характерные признаки. Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы

научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Особенности социального познания.

ЭТИКА

Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Добро и добродетели, зло и пороки. Проблема смысла жизни.

Свобода воли и нравственная оценка.

Качества характера, их отличие от физических качеств и умственных способностей. Нравственные и волевые качества, их

соотношение. Милосердие, справедливость, дружба. Золотое правило нравственности – универсальная формула поведения.

Эгоизм.

Долг – нравственный мотив поведения. Совесть – высшая нравственная инстанция в человеке, угрызения совести.

Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.

СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ

Общество как целостная развивающаяся система. Взаимосвязь природы и общества. Основные сферы общества, их

взаимодействие. Динамика общества, развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Понятие

общественного прогресса. Типология обществ.

Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Ускорение общественного развития. Процессы

глобализации, их противоречивость. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов

XXI в. Будущее современной цивилизации.

ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ

Экономика как способ хозяйствования. Типы экономических систем. Экономические блага, их производство, обмен,

распределение и потребление. Экономические науки: микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика, экономическая

история, история экономической мысли.

Понятие собственности. Формы собственности. Государственный сектор в экономике. Национализация. Приватизация.

Рыночная экономика. Спрос. Закон спроса. Предложение. Закон предложения. Формирование рыночных цен.

Равновесная цена. Конкуренция и монополия. Виды монополий. Монополистическая конкуренция.

Факторы производства. Издержки производства. Разделение труда и производительность труда.

Предпринимательская деятельность. Основные типы фирм: индивидуальные фирмы, товарищества, кооперативы,

акционерные общества. Виды затрат и их экономическое значение. Виды прибыли. Влияние конкуренции на деятельность

фирмы.

Виды рынков. Рынок ценных бумаг. Акции, облигации. Фондовая биржа. Рынок труда. Спрос, предложение и цена на

рынке труда. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Прожиточный минимум. Минимальная зарплата. Профессиональные

союзы.

Экономика семьи. Источники семейных доходов. Собственность в семье. Реальный доход. Номинальный доход.

Потребительский кредит.

Валовой внутренний продукт. Номинальный и реальный ВВП. Экономические циклы. Фазы экономического цикла в

условиях рыночного хозяйства. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста.

Темпы экономического роста.

Деньги и банки. Функции денег. Роль банков в экономике. Как банки делают деньги. Понятие инфляции. Инфляция

спроса. Инфляция издержек.

Роль государства в экономике. Формы вмешательства государства в экономику. Общественные блага. Функции

государства в современной рыночной экономике. Бюджетная и налоговая политика. Денежно-кредитная политика.

Государственный бюджет. Государственный долг.

Мировая экономика. Внешняя торговля. Международное разделение труда. Свободная торговля и протекционизм.

Валюта. Валютный рынок. Понятие валютного курса. Международные экономические организации. Глобализация экономики.

ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ

Социальные общности и группы. Виды социальных групп. Этнические (национальные) общности. Молодежь как

социальная группа.

Социальная структура и стратификация, социальное неравенство. Гендерные отношения в современном обществе,

основания феминизма.

Основные социальные институты, их структура, функции, роль в жизни общества. Институт семьи и брака, судьбы семьи

в современном обществе. Образование как социальный институт. Институт СМИ. Религия как социальный институт.

Социальные нормы, их виды. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль.

Социальные статусы и роли, основные социальные роли в юношеском возрасте. Социализация личности.

Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.

Социальные, этносоциальные (национальные) конфликты, пути их разрешения.

Особенности социального развития современного российского общества. Конституционные основы социальной

(национальной, демографической, молодежной) политики в Российской Федерации.

ОСНОВЫ ПОЛИТОЛОГИИ

Политика как общественное явление. Понятие власти. Политическая система, ее структура и функции.

Государство в политической системе. Его признаки, функции. Понятие суверенитета. Формы правления (монархия,

республика), формы государственно-территориального устройства (унитаризм, федерализм). Основные направления политики

государства. Гражданское общество и правовое государство.

Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Выборы в

демократическом обществе. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная

кампания. Избирательные технологии.

Политические партии и движения. Типология политических партий. Их признаки и функции. Партийные системы.

Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения, их ценности. Либерализм,

консерватизм, социал-демократия, коммунизм.

Понятие политического лидерства. Типология лидерства.

Политическая элита. Типология элит.

Средства массовой информации в политической системе общества.

Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое участие, его формы.

Политический экстремизм как общественное явление. Истоки и опасность политического экстремизма в современном

обществе.

Понятие политической культуры. Типы политической культуры.

Политический процесс.

ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Социализация индивида. Личность. Факторы ее развития. Мышление и деятельность. Мировоззрение. Духовный мир

человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни. Жизненные ориентиры и ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и

ответственность. Интересы. Склонности. Способности.

Социальная установка. Ролевой набор личности. Ролевое поведение.

Общественные и межличностные отношения. Малая группа. Личность в группе. Межличностные отношения в группах.

Потребность людей в общении и способы ее удовлетворения. Функции и структура общения. Стили общения. Общение в

юношеском возрасте. Значение общения для юношеского возраста.

Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Структура, функции, динамика конфликта. Восприятие конфликтной

ситуации. Пути конструктивного решения конфликта.

Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений.

ОСНОВЫ ПРАВА

Сущность, понятие и ценность права. Различные типы правопонимания. Право в системе социальных норм. Источники

права. Система права. Система российского законодательства.

Правовое отношение. Субъекты правоотношения. Юридические факты.

Правонарушения и юридическая ответственность. Правовая ответственность несовершеннолетних. Правовые способы

решения конфликтов.

Конституция РФ. Права человека как основа правовой системы РФ. Основные конституционные обязанности граждан

РФ. Правовые способы защиты конституционных прав граждан.

Основы конституционного строя РФ. Россия — суверенное государство, республика, демократическое правовое

государство, федерация. Организация публичной власти в России.

Право граждан участвовать в управлении делами государства. Избирательная система РФ.

Правоохранительные органы РФ.

Право на благоприятную окружающую среду. Экологические правонарушения.

Гражданские правоотношения. Юридические лица. Объем дееспособности несовершеннолетних. Имущественные права.

Право собственности. Гражданско-правовые споры.

Права, обязанности и ответственность работника и работодателя. Особенности трудовых отношений молодежи.

Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.

Семейные правоотношения. Порядок, условия заключения и расторжения брака. Права и обязанности супругов,

родителей и детей.

Административное правонарушение. Виды административных наказаний.

Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

Правовое регулирование отношений в сфере образования.

Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов.

Тематическое планирование.

№

Тема

Количе

ство

часов

Дата -

план

Факт-

корре

кция

Основные виды учебной деятельности

Введение

Объяснять, что такое общественные науки, обществознание и связь между ними; какое

место обществознание занимает в системе школьного образования.

Глава 1. Человек. (7 часов)

2-3

Загадка человека

Раскрывать на конкретных примерах цели и ценность человеческой жизни.

Характеризовать и конкретизировать конкретными примерами биологическое и

социальное в природе человека. Сравнивать свойства человека и животных.

4-5

Отрочество – особая

пора жизни

Описывать отрочество, как особую пору жизни. Раскрывать на конкретных примерах

значение самостоятельности как показателя взрослости.

6-7

Практикум по главе

«Человек».

Характеризовать основные положения главы; анализировать, делать выводы, отвечать на

вопросы, высказывать собственную точку зрения. Работа с текстом учебника

(дополнительные тексты) по заданиям; выполнение проблемных заданий и

моделирование ситуаций и их анализ.

Глава 2. Семья. (6 часов)

8-9

Семья и семейные

отношения

Показывать на конкретных примерах меры государственной поддержки семьи.

Сравнивать двухпоколенные и трехпоколенные семьи. Исследовать несложные

практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для разных стран

и исторических периодов. Выражать свою точку зрения на значение семьи.

Семейное хозяйство.

Характеризовать совместный труд членов семьи. Сравнивать домашнее хозяйство

городского и сельского жителя. Описывать собственные обязанности в ведении

семейного хозяйства.

Свободное время

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проведением подростками

свободного времени. Описывать и оценивать собственные увлечения в контексте

возможностей личностного развития.

12-

Практикум по главе.

(2 ч. проект)

Характеризовать основные положения главы; анализировать, делать выводы, отвечать на

вопросы, высказывать собственную точку зрения. Работа с текстом учебника

(дополнительные тексты) по заданиям; выполнение проблемных заданий и

моделирование ситуаций и их анализ. Проектная деятельность.

Глава 3. Школа (7 часов)

Образование в жизни

человека

Исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие

значимость образования в наше время и в прошлом. Описывать ступени школьного

образования.

16-

Образование и

самообразование

Характеризовать учебу, как основной труд школьника. Опираясь из художественных

произведений, выявлять позитивные результаты учения. С опорой на конкретные

примеры характеризовать значение самообразования для человека. Оценивать

собственное умение учиться и возможности его развития. Выявлять возможности

практического применения получаемых в школе знаний.

18-

Одноклассники,

сверстники, друзья.

Использовать элементы причинно- следственного анализа при характеристике

социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями.

Иллюстрировать примерами значимость товарищеской поддержки сверстников для

человека. Оценивать собственное умение общаться с одноклассниками и друзьями.

20-

Практикум по главе.

Характеризовать основные положения раздела; анализировать, делать выводы, отвечать

на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Моделировать ситуации и

анализировать.

Глава 4. Труд (4 часа)

Труд – основа жизни.

Объяснять значение трудовой деятельности для личности и общества. Характеризовать

особенности труда как одного из основных видов деятельности человека. Различать

материальную и моральную оценку труда. Приводить примеры благотворительности и

меценатства. Определять собственное отношение в различным средствам достижения

успеха в труде.

Труд и творчество

Различать творчество и ремесло. Раскрывать признаки мастерства на примере творений

известных мастеров.

24-

Практикум по главе

Проектная деятельность.

Глава 5. Родина (8 часов)

Наша Родина – Россия

Описывать основные государственные символы РФ. Знать текст гимна РФ. Использовать

дополнительные источники информации для создания коротких информационных

материалов, посвященных государственным символам России. Составлять

информационные материалы о Москве - столице России.

27-

Гражданин России.

Объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин». Называть и

иллюстрировать примерами основные права граждан РФ. Называть основные

обязанности граждан РФ. Приводить примеры добросовестного выполнения гражданских

обязанностей. Приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности,

представленным в СМИ.

29-

Мы

многонациональный

народ.

Характеризовать и конкретизировать примерами этнические и национальные различия.

Показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни

российского общества проявления толерантного отношения к людям разных

национальностей.

31-

Практикум – по главе.

Характеризовать основные положения раздела; анализировать, делать выводы, отвечать

на вопросы, высказывать собственную точку зрения. Проектная деятельность.

Повторение по главам

«Школа, труд»

Извлекать информацию из различных источников (в том числе правовых) и работать с

ней;

- объяснять изученные положения на конкретных примерах;

- организовывать свою познавательную деятельность;

- работать в группе;

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт.

Повторение по главе

«Родина»

Извлекать информацию из различных источников (в том числе правовых) и работать с

ней;

- объяснять изученные положения на конкретных примерах;

- организовывать свою познавательную деятельность;

- работать в группе;

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт.

Повторение итоговое.

Извлекать информацию из различных источников (в том числе правовых) и работать с

ней;

- объяснять изученные положения на конкретных примерах;

- организовывать свою познавательную деятельность;

- работать в группе;

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. «Обществознание». 5 класс. Боголюбов Л.Н., Ивановой Л. Ф. Издательство «Просвещение» 2015г.

2. «Обществознание» - рабочие программы. Под редакцией Л.Н. Боголюбова. ФГОС, Издательство: Просвещение, 2011 г.

ЭОР:

 http://www.rsnet.ru/ — Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации).

 http://www.president.kremlin.ru/ — Президент Российской Федерации.

 http://www.rsnet.ru/ — Судебная власть Российской Федерации.

 http://www.iurizdat.ru/editions/ofTicial/lcrf — Собрание законодательства Российской Федерации.

 http://www.socionet.ru — Соционет: информационное пространство по общественным наукам.

 http://www.ifap.ru — Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России

 http://www.alleng.ru/edu/social2.htm — Образовательные ресурсы Интернета — обществознание

 http://standart.edu.ru/ - сайт Федерального государственного образовательного стандарта

 http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы

воспитания, социальной защиты, методики обучения

 http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет

 http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов. Детское образование и воспитание.

 http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей

 http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом

 http://www.fipi.ru - ФИПИ

 http://school-collection.edu.ru/catalog/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов по предметам и классам– планирования,

методические материалы, энциклопедия «Кругосвет»

 http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные

программ

 http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)

 Официальная Россия: сервер органов государственной власти Российской Федерации http://www.gov.ru

 Президент России: официальный сайт http://www.president.kremlin.ru

 Президент России — гражданам школьного возраста http://www.uznay-prezidenta.ru

 Государственная Дума: официальный сайт http://www.duma.gov.ru

 Федеральная служба государственной статистики: базы данных, статистическая информация http://www.gks.ru

 Права человека в России http://www.hro.org

 Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России http://www.ifap.ru

 Социальные и экономические права в России http://www.seprava.ru

 Соционет: информационное пространство по общественным наукам http://socionet.ru

 Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации: официальный сайт http://ombudsman.gov.ru

 Центр экономического и бизнес-образования: в помощь учителю http://www.cebe.sib.r

Планируемые результаты изучения учебного курса, предмета.

5 класс

Ученик научится:

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,

факторы становления личности;

• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на

примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;

• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого

возрастного периода;

• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в

деятельности человека;

• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными

возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в

процессе познания человека и общества.

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;

выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и

извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.

Ученик получит возможность научиться:

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в

соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;

• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.

• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.

Скачать материал

Рабочая программа по обществознания 5-9 класс ФГОС (УМК Боголюбов)

Обществознание - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы