Ученики на Учителя.com


История развития экскурсионного дела

Государственное казённое учреждение
Детский дом – интернат
«Южное Бутово»
Статья
«История развития экскурсионного дела»
подготовили
учителя - дефектологи
Щербакова Елена Игоревна
Торпочёва Мария Николаевна
Ельцова Ирина Александровна
г. Москва 2015
История развития экскурсионного дела
В практике школьной работы обращение к экскурсиям относится ко второй
половине 17 века. На необходимость изучения предметов и явлений окружающей
природы указывал ещё Симеон Полоцкий.
В середине 19 века рассматривается вопрос о связи обучения с жизнью. К. Д.
Ушинский критиковал школу за отрыв от жизни. Большое значение он придавал
экскурсиям, отмечая при этом, что они способствуют выработке отчётливых и
прочных представлений в результате одновременной работы зрения, слуха и
мускульного движения учащихся.
А. Я. Герд - он осудил книжное преподавание и потребовал наглядного и
самодеятельного изучения природы в школе путём проведения практических
занятий и экскурсий. А. Я. Герд (1866) предлагает начинать преподавание
естествознания в саду, в лесу, в поле и при этом вскрывать взаимосвязь и
взаимозависимость, существующую в природе. Большое внимание уделял А. Я.
Герд развитию у школьников познавательного интереса к природе. Он писал, что
наблюдение, ограничивающееся одними внешними признаками, по необходимости,
становится до того сухим, что в скором времени убивает в детях всякий интерес. А.
Я. Герд первый разработал с эволюционно - материалистических позиций методику
экскурсий. Однако его методика не нашла применения в школах второй половины
19 века. Оторванное от жизни обучение в школе не давало возможности для
планомерного развития экскурсионного дела.
В начале 20 столетия царское правительство вынуждено было пересмотреть
положение общеобразовательной школы и преступить к реформе средней школы.
Составление программ было поручено Д. Н. Кайгородову. Он предложил построить
курс по системе «общежитиям», «сообществам». Успех такого воспитания он видел
в приближении детей к природе путём непосредственного с ней соприкосновения и
созерцания на экскурсиях.
На заседании естественно - исторического отдела педагогического общества
от 10 октября 1901 года учителя высказали мнение, что учащиеся не подготовлены
для экскурсии и программа Д. И. Кайгородова была отклонена, а преподавание
осталось кабинетным, книжным.
В начале 20 века экскурсионное дело хотя и медленно, но продолжало
развиваться. Видная роль в разработке и практике экскурсий принадлежала К. П.
Ягодовскому. Он уделял большое внимание самостоятельной работе учащихся на
экскурсии.
В связи с развитием экскурсионного дела возросла потребность в
методической литературе. С 1907 года начал выходить журнал «Природа и школа»,
который ставил своей целью знакомить учителей с описаниями экскурсий в разные
времена года. В 1907 году опубликована книга В. В. Половцева «Основы общей
методики естествознания».
Новым явилось указание на необходимость проведения экскурсий не только в
природу, но и в лаборатории научных учреждений, на фабрики и заводы для
ознакомления учащихся с производственными процессами.
Разработка методики экскурсий с позиций материалистического направления
в преподавании проводились В. Алёхиным (1911), К. П. Ягодовским (1912), С. П.
Аржановым (1913), И. Г. Горбуновым (1916).
К. П. Ягодовский предлагал всю экскурсионную работу подчинить задаче
выяснения жизненных явлений и эволюционных идей.
М. М. Соловьёв предлагал экскурсии в школах превратить в систему работы.
Важную роль в популяризации экскурсий сыграл журнал «Естествознание и
география» (1896 - 1917). В нём были опубликованы методические рекомендации к
проведению природоведческих экскурсий.
Большое внимание экскурсиям уделил II съезд учительских обществ
взаимопомощи имени К. Д. Ушинского, проходивший в 1913 - 1914 годах. За
экскурсиями была признана огромная роль в обучении.
В послереволюционные годы наблюдается стремление ввести как можно
шире в практику преподавания исследовательский принцип, научить детей
проводить наблюдения, экспериментировать над объектами природы, развивать
мышление, делать самостоятельные обобщения и выводы из полученных данных.
Под сильным влиянием сторонников «исследовательского метода»
осуществлялась разработка методики экскурсий как необходимой формы
организации учебного процесса.
В конце 1918 года была подготовлена программа, в которой экскурсии были
объявлены одной из важных форм работы.
Большую роль в развитии экскурсионного дела в нашей стране сыграла
Биологическая станция юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. Она с самых
первых шагов занялась проведением экскурсий в природу с детьми и учителями. В
целях оказания практической и методической помощи учителям она выпустила
несколько книг, например, Б. В. Всесвятского «Экскурсия в природу Сокольников»
(1922).
Определяя познавательные и воспитательные задачи экскурсий, Б. В.
Всесвятский отмечал, что наблюдения предметов и явлений окружающей природы
более доступны детям, чем оперирование отвлечёнными понятиями.
В 1920 году был создан при Отделе Единой Трудовой школы НКП Комитет
по организации школьных наблюдений над природой (под председательством В. Г.
Глушкова).
Осенью 1922 года при Московском университете была создана кафедра
экскурсионного дела и краеведения.
В это время проблема экскурсионного дела нашла отражение в работах В. Ф.
Натали, А. А. Яхонтова и других авторов. Наиболее ценной и совершенной формой
работы для школьников В. Ф. Натали признавал экскурсии «исследовательского
типа», так как главным моментом являлась самостоятельная работа детей.
Методисты уделяли внимание и воспитательной стороне дела. Большое
значение материалистического воспитания учащихся пренадлежит И. И.
Полянскому.
И. А. Горбунов предлагал проведение комплексных экскурсий.
Вместе с изменением программ менялось и отношение к содержанию
экскурсий.
Можно отметить, что ценной стороной программ, составленных по
комплексному принципу, являлось требование к развитию самостоятельности
учащихся во время экскурсий. Особенно популяризировался «исследовательский
метод». Его применение способствовало развитию познавательного интереса и
позволяло максимально активизировать их творческую деятельность. Учащиеся на
экскурсиях проводили самостоятельные наблюдения, изучали литературу, уделяли
большое значение обработке и оформлению собранного на экскурсиях материала.
В этот период большое развитие получили экскурсии в музеи.
В 50 - х годах появилось несколько методических пособий по
производственным экскурсиям.
В методике производственных экскурсий наблюдается оперирование
учителей смежных дисциплин, например биологии и географии.
Немалая заслуга в разработке школьных экскурсий принадлежит Н. Н.
Верзилину. Автор анализирует экскурсии в природу и сельско - хозяйственное
производство, предлагает систему экскурсий в V -VI классах и даёт методические
указания к проведению экскурсий.
Определённый интерес представляет статья Н. Г. Белова «К методике
весенней экскурсии в природу», где автор отмечал, что экскурсии в массовой школе
ещё не поставлены на должную высоту и далеко не все учителя выполняют
обязательный программный минимум. Автором разработана методика проведения
экскурсий.
Работа В. П. Пономарёва «Школьные экскурсии в сельско - хозяйственное
производство» освещает общие методические положения организации экскурсий.
Исследования Е. В. Мукосеевой и Т. А. Розиной посвящены вопросам системе
и содержания экскурсий, месту и времени их проведения.
Неоценимый вклад в развитии экскурсионного дела для специальных
(коррекционных) школ VIII вида сыграли работы следующих авторов : Т. И.
Пороцкой «Методика обучения географии во вспомогательной школе», В. А.
Постовской «Предметные уроки и экскурсии», А. В. Усвайской «Изучение природы
в младших классах вспомогательной школы», К. П. Ягодовского «Методика
естествознания для вспомогательных школ» и др.
Они придавали большое значение экскурсиям, считая её одной из важных
форм организации обучения.
Анализ литературных источников по экскурсионному делу свидетельствует о
том, что учебная экскурсия возникла ещё в XVII веке. Но они не сразу заняли
надлежащее им место в системе обучения в связи с оторванностью обучения от
жизни.
На современном этапе экскурсии придают большое значение, как одной из
способов конкретного и предметного изучения объектов природы.
Список используемой литературы:
.
1. Герд А.Я. Избранные педагогические труды /под редакцией Райкова Б.Е. М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1953.
2. Соменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Коменский Я.А./
М.,1995.
3. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения М.: АПН
РСФСР, 1960.
4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.- М.- Л., 1952.
5. Ягодовский К.П., Исаенко Л.А. Методика естествознания для
вспомогательных школ., Учпедгиз., 1946.
Скачать материал

Обществознание - еще материалы к урокам: