Ученики на Учителя.com


Развитие читательской грамотности в начальной школе

Развитие читательской грамотности в начальной школе.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В
исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для
того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в
школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные
читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с
текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1) умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и
строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые
непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2) умения, основанные на собственных размышления о прочитанном:
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в
контексте собственных знаний читателя»:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста
(жанр, структуру, язык).
Приёмы и технологии формирования читательской грамотности.
Одним из способов формирования читательской грамотности является
технология развития критического мышления.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап – «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой
вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап – «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих
товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой
стадии (что хочу знать).
3 этап – «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что
узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
«Работа с вопросником»
Применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной
работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые
они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в
прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры
на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно
проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных
ответов, отсеивание лишнего.
«Реклама книги»
Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать. Эту работу
можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку для
книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать
несколько предложений, рекламирующих данное произведение.
«Ромашка вопросов»
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на
лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы
начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно
ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на
выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов.
«Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от
другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на
установление взаимосвязи между теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в
формулировке вопросов есть элементы условности, предположения,
фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», « Как вы думаете,
как будут развиваться события дальше?».
«Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь
учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в
группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе
выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все
желающие).
«Логическая цепочка»
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в
логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе
текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу
большого по объёму произведения.
«Маркировка»
Перед чтением текста предлагается учащимся несколько вопросов на
мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст?
Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом
надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам,
выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по
маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при
работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно
использовать при составлении плана любого текста.
«Мозаика». «Реставрация текста»
Сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части
(предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из
разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В
качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько
различных путей последовательного соединения. В случае необходимости
ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя
скрепляющие фразы, переходы.
Проектная технология
Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы
деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.
Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой
проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности
является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд
задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом
произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков
презентации и рефлексии деятельности.
Подводя итоги, надо подчеркнуть, что достижениями читательской языковой
грамотности можно считать работу учителя над осознанностью (смысловым)
чтением; смещение акцента с контроля темпа чтения на контроль
осознанности чтения.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: