Ученики на Учителя.com


Структура фантазий учащихся 3-4 классов

Структура фантазий учащихся 3-4 классов.
Детские мечты наивные, светлые и непосредственные, самые добрые и сказочные, о которых мы помним всю жизнь.
Вы помните, о том кем хотели стать в детстве, о чем думали? О плюшевом медведе, новой кукле или велосипеде. А вы
знаете, о чем мечтают сейчас, современные дети? Роботы, монстры, компьютерные игры, интернет стали новыми друзьями
наших детей. А хотят они стать не милиционерами, пожарниками, космонавтами или учителями, а «крутыми дядьками»
на черных джипах с толпой бритоголовых охранников за спиной, директорами, банкирами и президентами.
Ну что ж другое время, другие герои, другие желания. И порой как это ни грустно, но сами родители раньше времени
заставляют взрослеть своих детей, не замечая того, что зачастую навязывают детям свои детские мечты, которые не
смогли воплотить в свою жизнь. Именно родители в какой-то мере формируют детские стремления, прививая им
любовь, например к спорту и ребенок мечтает стать чемпионом, или к искусству и вот он уже маленький художник или
артист. Но заметьте прививать, не означает навязывать. Дайте ребенку самому научиться хотеть, самому, а не по
родительской указке, а вы лишь немного очень ненавязчиво корректируйте желания ребенка и участвуйте в их
исполнении, ведь в детстве все взрослые кажутся некими большими волшебниками, способными воплотить любую
мечту в реальность.
А так как устойчивые стремления строятся на развитой способности мечтать и фантазировать, то и наше
исследование было направлено на изучение этих фантазий и стремлений.
Практическим действием, побуждающим учащихся к раскрытию способностей фантазировать, было анонимное
описание : «Если бы у меня была волшебная палочка, то я…». Это задание выполняли учащиеся третьих классов в конце
учебного года. В итоге: 32 девочки привели 465 своих мечтаний и фантазий ( в среднем – 15), 38 мальчиков – 426
мечтаний (в среднем – 11). Чуть раньше учащиеся двух 4 классов классные руководители попросили выполнить то же
задание, но с указанием фамилии. Итог: 18 девочек привели 158 мечтаний (в среднем – 9), 29 мальчиков – 213 мечтаний
(в среднем – 7).
Фантазийные суждения в итоге были систематизированы по сферам, образующим условный иерархический кластер:
1. Потребление
2. Развитие
1.1. Обеспеченность
1.2. Престиж
2.1. Живое в себе
2.2. Живое
вокруг
1.1.1. Собственность
1.2.1.
Известность
2.1.1. Условия
развития
2.1.3.
Чудесные
способности
2.2.1.
Сохранение
живого
1.1.2. Наслаждения
1.2.2.
Городская
среда
2.1.1.1. Здоровье
2.2.2. Язык
животных
1.1.3. Уют дома
1.2.3.
Преобразова
ния
2.1.1.2 .Дружба
2.2.3. Домашние
любимцы
1.1.4. Досуг
2.1.1.3. Счастье
1.1.5. Путешествия
2.1.1.4.
Безопасность
1.1.6. Помощь
1.1.7. Бизнес
1.1.8. Создание техники
1.1.9. Власть
1.1.10. Агрессия
1.1.11. Безразличие
При математической и графической обработке данных мы каждую сферу (совокупность) разных уровней приняли за
100% и при разделении на сферы следующего вниз порядка, процент каждой из них можно представить в виде части от
площади круга, принятого за 100%.
Категория 1
0 2,5 5 7,5 10 12,5 15 17,5 20 22,5 25 27,5 30
развитие
потребление
обеспеченность
престиж
известность
городская среда
преобразования
условия
развития
успех
конкретный
чудесные способности
живое в себе
живое вокруг
сохранение
живого
язык
животных
домашние
любимцы
здоровье
дружба
счастье
безопасность
увлечения
учеба
спорт
профессия
Девочки (465/32)
Мальчики (426/38)
0
10
20
30
Стремления фантазий учащихся 3-х кл. Лицея №37 (10/11 уч.г.)
Безразличие
Агрессия
Власть
Создание техники
Собственность
Помощь
Уют дома
Путешествия
Бизнес
Досуг
Наслаждения
Когда мы видим или слышим человека, первое, что замечаем, что оставляет след в сознании – его пол. Внешность,
возраст и уж тем более, профессионализм или личностные качества – это все потом. Так уж мы устроены, двуполые
существа. Справедливо и обратное – когда мы на что-то реагируем, первое, что в нас начинает «говорить», так это наш
пол.
Характерны достаточно выраженные гендерные различия в частотах приведенных стремлений:
- Сферы высшего уровня (Потребление и Развитие) практически равнозначно представленные у девочек, у мальчиков
существенно различны: 3 к 1, преобладает сфера потребления;
- Следующий уровень: в потреблении – обеспеченность и престиж
В развитии – живое в себе и живое вокруг
равнозначно представлены в гендерных группах 3(4) : 1 с преобладанием эгоцентризма
- В подразделении собственное развитие практически равнозначно представлены в гендерных группах условия развития
\ успех \чудесные способности
4 : 3 : 1
- В более дробных структурах заметно, что
А) мальчики более склонны к
- собственности 1.1.1
- наслаждению 1.1.2
- славе 1.2.1
Больше обеспокоены
- здоровьем 2.1.1.1.
- безопасностью 2.1.1.4
- учебными успехами 2.1.2.1
- профессией 2.1.2. 4 и сохранением живого
Б) девочки больше внимания уделяют:
- домашнему уюту 1.1.3
- состоянию городской среды 1.2.2
- преобразованиям 1.2.3
- дружбе 2.1.1.2
- счастью 2.1.1.3
- разным увлечениям 2.1.2.3
- языку животных 2.2.2
- домашним питомцам 2.2.3
Заключение:
У девочек более разнообразны фантазийные направления.
Девочки в большей степени по сравнению с мальчиками ориентированы не только на саморазвитие, но и на заботу о
вмещающей среде и ближайшем окружении, включая домашних любимцев.
По всем данным в конструктивных стремлениях учащихся 3 классов наблюдаются единицы, указывающие на
безразличие или внимание респондентов к власти.
Рассматривая результаты опроса учащихся 4 классов, давших именные ответы, можно отметить сохранение общей
структуры стремлений с незначительными изменениями частотной представленности мечтаний. И в этом случае трудно
сделать какие-либо заключения, т.к. очевидна неискренность выражения суждений: отсутствие разрядов «агрессия» и
«безразличие», забота о городской среде более выражена, чем стремление к славе и известности и т.д.
Вывод:
1. Именное указание ответов обедняет структуру и искажает частоту.
2. Выполненное исследование показало пользу и актуальность опыта анонимных опросов, побуждающих развитию
фантазий
3. Несложные таблицы и графические представления в форме разработанных иллюстраций помогают учебному
коллективу (учащимся, родителям, педагогам) определить акцент норм или утверждения конкретных
характеристик учащихся
4. Полагаем, что следует включить опросы «ВП» в систему мониторинга мировоззренческих аспектов личности
учащихся лицея. Как то: «Цель в школе и жизни», «Наш лицей», «13 вопросов про удовольствия и риск», «Моя
анкета через 25 лет».
5. В общей стратегии лицея идет углубление в младшую школу исследовательской деятельности («Первые шаги»),
что требует соответствующего развития фантазий и их формулировки.
Детям просто необходимо верить в чудо, в то, что оно может существовать не только в их воображении, но и в жизни,
на самом деле и они будут непосредственными участниками этого чуда. Мечта, как своеобразный моторчик, благодаря
которому мы стремимся к тому, чтобы мечта сбылась, а вера в это только усиливает эти стремления. Пока есть мечта,
есть жизнь, есть стремление, есть достижения, есть сказка и широкая неподдельная детская улыбка, а она, поверьте,
дорогого стоит.
Недаром Эда Ле шан в своей книге «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» так определяет роль фантазий в развитии и
жизни ребенка.
«Фантазия помогает осознать действия ребенка, понять, что творится в его душе».
«Фантазия помогает осознать и признать страхи, мысли, которые ребенок скрывает».
«Фантазии помогают пережить периоды деприваций (лишений чего-либо)».
«Фантазия — один из наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире».
«И наконец, фантазия — источник творчества».
Музалевская Инесса Ивановна, педагог-психолог
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: