Использование нестандартных уроков в начальной школе
Использование нестандартных уроков в начальной школе
Из своего опыта работы выделяем два основных подхода к пониманию
нестандартных форм урока. Первый подход характеризуется как отход от
четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных
методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же
остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы
современных технологий развития познавательных способностей учащихся.
Второй подход трактует нестандартные уроки как инновационные,
современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие
широкое распространение в современной школе.
Нестандартные уроки выполняют следующие педагогические функции:
1) развивают и поддерживают интерес школьников к учебе,
помогают реализовать их способности и возможности;
2) позволяют сочетать различные виды групповой и коллективной
учебной работы учащихся;
3) развивают творческие способности учащихся;
4) способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого
материала;
5) являются хорошим средством от информационной перегрузки.
Проведение нестандартных уроков свидетельствует о попытках
учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры
занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких
уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути
они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти
место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в
разнообразном построении методической структуры урока.
Нестандартные уроки отличаются от традиционных дополнительным
фантазийным элементом, способствующим вызвать интерес и стремление к
мыслительной деятельности, к самостоятельному поиску решения проблем.
Можно выделить четыре важных черты, отличающих нестандартный урок от
традиционного:
1) это отступление от основной дидактической структуры урока;
2) отступление от сложившихся «линий организационных
изменений в аспектах группировки обучаемых, взаимодействия учащихся
друг с другом, взаимодействия учителя с учащимися»;
3) отступление от монопредметного содержательного наполнения
урока;
4) отступление от задействования на уроке преимущественно
учебного вида деятельности в пользу исследовательской, дискуссионной,
творческой, игровой.
Анализируя свой многолетний опыт работы с детьми позволил
выделить несколько типов классификаций нестандартных уроков: уроки-
деловые игры; уроки-пресс-конференции; уроки-соревнования; уроки-КВН;
театрализованные уроки; компьютерные уроки; уроки с групповыми
формами работы; уроки взаимообучения; уроки-творческие отчеты и другие.
Чаще такие уроки бывают обобщающими, закрепительными, на них
подводят итоги пройденного материала. Большой объём работы представлен
в игровой – занимательной форме, что не вызывает особого напряжения и
утомления учащихся на уроке. Учитель вправе делать коррективы в
проведение урока: вносить изменения, дополнения, сокращения. Когда
предложен большой объём материала, учителю есть из чего выбрать и что
скомпоновать для своего классного коллектива, учитывая уровень
подготовки своих учащихся. Иногда в конце урока или в приложении даётся
дополнительный материал, который учитель может ввести в данный урок или
использовать его на других уроках.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера.
Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес,
успеваемость заметно понижается. Метод нетрадиционных уроков в общей
системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной
ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей
самого учителя.
Нестандартные уроки в начальной школе занимали и занимают
значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших
школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их
проведения. Данная форма всегда является выигрышной, т. к. в ней
представлены игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость
учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков
через различные формы коллективной и групповой работы, «мажорный» тон,
субъект – субъектные отношения.
