Ученики на Учителя.com


План воспитательной работы на 2018-2019 учебный год 1 - 3 класс

План воспитательной работы
На 2018-2019 учебный год
1 - 3 класс
Классный руководитель:
Юматова Надежда Николаевна
п. Заморский 20019 год
«СТУПЕНИ СОВЕРШЕНСТВА»
Программа воспитательной работы для начальных классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и
социализации учащихся «Ступени совершенства» являются Закон
«Об образовании», федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования , Концепция духовно-нравственного воспитания российских
школьников , Программа воспитания и социализации учащихся начальных классов МОУ
«Заморская СОШ».
Пространство воспитания интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей.
Планирование воспитательной работы является значимым звеном в общей
системе деятельности педагога. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую
организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой
системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на школу задачи не
только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно
богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства.
Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности ребенка,
всех ее духовных и физических сил и способностей; вести каждого ребенка к новому
мироощущению, мировоззрению, основанному на признании общечеловеческих
ценностей в качестве приоритетных в жизни.
Как организовать воспитательный процесс в школе? Каким содержанием его
наполнить? На что обратить внимание при определении задач и видов деятельности, при
планировании воспитательной работы? Подобные вопросы постоянно встают перед
учителями.
Составить план – значит, продумать и представить себе в общем, и в деталях весь
процесс воспитательной работы, её организацию и результаты.
Мы разработали свою программу воспитательной работы «Ступени
совершенства» в начальной школе, которая поможет учителю организовать работу в
своём классе в течение четырёх лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода
каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении
личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной
программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.
Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие
психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения
становится познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.
На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба»,
«забота о близких», «сострадание» и «милосердие».
Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов
его интересам.
Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной
гражданской позиции, демократичности.
Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к
воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного,
обдуманного управления его развитием с учётом возрастных изменений.
Программа поможет учителю в непосредственной организации воспитательного
процесса. Она предусматривает широкий выбор видов и форм деятельности младших
школьников, конкретизируя результаты каждого года воспитания.
Пользуясь данной программой, классные руководители найдут немало возможностей
для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми учащимися класса.
Всё это поможет раскрыть каждому свои способности, задатки, свою индивидуальность.
Задачи программы воспитания:
1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродетели:
любовь к ближнему, сострадание, справедливость, гражданственность, веру в прекрасное,
ответственность, этическую культуру, нравственные устои.
2. Развивать физические, умственные, творческие способности человека.
1. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
3. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
4. Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом разви
тии, положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы
является формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное
звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать
самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим
сверстникам.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые
подчинены правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не
бесполезной для людей, а нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая,
физическая, спортивная, духовная.
В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:
* умение выслушивать его до конца;
* не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
* открытость и доступность учащихся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении,
доверии, справедливости и требовательности.
Содержание программы
1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где
ведущая деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка
собственным взглядам на окружающих.
2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе.
Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках,
близких.
3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить и работать в
коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности
управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный
анализ своей деятельности, поступков.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; свобода и
ответственность; доверие к людям.
2.Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Задачи воспитания и социализации учащихся
по каждому направлению:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• первоначальные представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в
населенном пункте, на природе;
• отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2. Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
• различение хороших и плохих поступков;
• знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
• почтительное отношение к родителям;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного
отношения к учебе.
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки коллективной работы, ;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• бережное отношение к растениям и животным;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ
Данная воспитательная программа нацелена на достижение следующих
воспитательных результатов по каждому из направлений воспитания:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
▪ ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-
историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему
поколению;
▪ первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
▪ начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2. Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
▪ начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
▪ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
▪ почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
▪ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения
к учёбе:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• трудолюбие;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
▪ первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
▪ первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
▪ первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
План реализации программы
Направления
1 класс
«Познай себя»
2 класс
«Научись дружить»
3 класс
«Коллективная жизнь»
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
1. «Первый раз – в
первый класс»
2. Классный час «Мы
школьниками
стали» (правила
поведения)
3. Классный час
«Влияние
характера на
поступки и
поведение
человека»
4. «Наш класс-моя
семья» Беседа о
взаимоотношениях
между мальчиками
и девочками.
5. Классный час
«Всемирный день
прав ребёнка»
6.Классный час «Я -
ученик»
7. Выставка – беседа
«О тех, кто мир нам
подарил»
1. Классный час
«Человек среди
людей»
2. Классный час «Я
человек и
гражданин»
3. Классный час «Что
значит быть счастливым
в своей стране»
4. Классный час
«История Российского
флага»
5. Беседа
«Защитники Отечества»
6. Классный час
«Царство Закон,
царство Беззаконие»
7. Час поэзии
«Мне
посчастливилось
родиться на Руси»
8. Классный час
«Патриотизм начинается
с малого: с любви к тому
месту, где ты живешь»
1. Час откровенного
разговора «Считаете ли вы
себя культурным
человеком»
2. Тематическая беседа
«Закон для нас. Закон
внутри нас»
3. Встреча с интересным
человеком: «Орден в
твоем доме? О чем
рассказал орден»
4. Час рассуждений
«Что означает моё имя»
5. Час разговора
«Я чувствую себя
счастливым, когда…»
6. Классный час «Как я умею
преодолевать трудности»
7. Беседа
«Мудрые заповеди предков»
8. Конкурс-викторина
«О солдатах и генералах»
Воспитание
1. Классный час «Путь
1. Мир моих увлечений»
трудолюбия,
творческой
активности,
сознательного
отношения к учёбе
1. Классный час
«Праздник в
нашей жизни»
2. Беседа-
представление «Я
и мои таланты»
3. Классный час «Мы
славим труд»
4. Классный час
«Каждой вещи -
своё место»
5. Практическое
занятие «Учебная
книга – наш друг»
6. Викторина – игра
«Мои любимые
уроки»
7. Конкурс
«У кого в порядке
книжки и тетрадки»
8. Классный час
«Трудно ли
учиться в школе»
9. Ролевая игра
«Говорящий
портфель»
нашей тетрадки»
2. Интеллектуальный
марафон «Чему учат
в школе»
3. Классный час «Мой
любимый сказочный
герой»
4. Мероприятие
«Мы труд воспеваем и
славим работу»
5. Диспут
«Школа – мой
второй дом»
6. Игра – путешествие
«Путешествие в
страну
мультфильмов»
7. Елочная игрушка
своими руками «В
мастерской Деда
Мороза»
8. Классный час «Как
мы выполняем
домашние задания»
9. Игровой час
«Учимся быть
организованными»
10. Творческая
мастерская
«Умелые руки»
2. Игра «Умники и умницы»
3. КВН по русскому
языку
4. Классный час
«Хвала рукам, что пахнут
хлебом»
5. Классный час
«Люби книгу!»
6. Классный час
«Культура
умственного труда в
классе и дома»
7. Устный журнал
«Путешествие в страну
неразгаданных тайн»
8. «Почему их так
называют?»
Внеклассное занятие
по русскому языку и
окружающему миру.
9. «Считай, смекай,
отгадывай»
внеклассное занятие по
математике
Воспитание
нравственных чувств,
достойного
отношения к семье
1.Классный час «Мой
дом – наведу порядок
в нем»
2.Классный час
«Правила поведения в
общественных местах»
3.Праздник вежливых
наук
4.«Самооценка и
взаимооценка, как
способ познать себя и
других»
5. «Мои родные»
выставка рисунков
6. «Семейные
праздники» (рассказы
и рисунки)
1. Час общения
«Тепло семейного
очага»
2. Час разговора
«Доброе слово- что
ясный день»
3. Классный час
«Профессии наших
родителей»
4.Рассуждение на тему:
«Кому нужна моя
помощь?»
5. Круглый стол
«Что такое правила
хорошего тона»
6.Семейный праздник
1. «День рождения моей
семьи»
2. Беседа
«Ничто не обходится нам так
дешево и не ценится так
дорого, как вежливость»
3. Классный час «Самые
дорогие для нас слова:
мама, Родина, мир»
4. Классный час
«Благодарность это…»
5. Рождественские встречи
6. Час рассуждений
«Вежливость и
невежество»
7. Классный час «Мое и
чужое в школьной
7.Викторина
«О наших бабушках,
мамах, сестрах»
8.Доверительная
беседа «Друг в моей
жизни»
8.Классный час
«Спешите делать
добро»
«Род, родные, Родина»
7. Диспут
«Что такое хорошо?!»
8.Час общения
«Порадовать близких
– как это просто»
9.Посиделки с друзьями
жизни»
10. Классный час
«Путешествие в страну
справедливости»
8. Ролевая игра «Учимся
дружить»
9. Классный час «Умеем
ли мы прощать
обиды?»
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
1. Экскурсия «Вот и
осень пришла»
2. Прогулка с
пользой «В
природе должно
быть чисто и
красиво»
3. «Пусть будет
чистым родной
край»
практическое
задание
4. Классный час
«Природа и
человек»
5. Классный час
«Наши друзья
животные»
6. День защиты
Земли
7. Классный час
«Экстремальные
ситуации для
человека в
природной среде.
Пожар в лесу»
1. «Люби и охраняй
природу»
2. Викторина
«Путешествие в мир
животных»
3. Экологическое
заочное путешествие
4. Игра «Экологические
тропинки, мы усвоим
без запинки»
5. Беседа
«Птицы наши друзья»
(изготовление кормушек
для пернатых)
6. Познавательная игра
– конкурс «Эти
удивительные
растения»
7. Поле чудес «Там на
неведомых
дорожках»
8. «Животные
Тамбовщины»
викторина
9. Станция «Зелёный
патруль»
1. Экскурсия «Природные
сообщества и их
взаимодействия»
2. Конкурс знатоков
природы.
3. Классный час
«Экстремальные ситуации
для человека в природной
среде. Что это?»
4. Заочное путешествие
«Чем богат наш край?»
5. Конкурс-праздник «На
острове Чунга-Чанга»
6. Игровой час
«Лесная карусель»
7. Беседа «Гринпис»
8. Брейн-ринг
«Природа нашей Родины»
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни
1.ПДД «Дорожная
мозаика»
2.Классный час
«Береги здоровье
смолоду»
3.Беседа
«Почему сон – это
важно»
4. Богатырские забавы
5. Беседа
«О вкусной и
здоровой пище»
6. Классный час
«Личная
безопасность»
7. Музыкально-
спортивный час
«Если хочешь быть
здоровым»
8. Прогулка в лес,
игры на свежем
воздухе.
1. Игра «Азбука
безопасного
поведения на улице»
2. Операция «Чистый
двор»
3. Классный час
«Мы за здоровый
образ жизни»
4. Операция «Скорая
помощь»
5. Классный час «О
личной гигиене»
6. Беседа
«Опасные предметы»
7. Мероприятие
«Путешествие в страну
Здоровья»
8. Весёлые старты
«Быстрее, выше,
сильнее»
9.ПДД «Что значит быть
ответственным»
1. ПДД «Мы - пешеходы»
2. Час общения
«Режим – это скучно или
необходимо»
3. Утренник
«В гостях у доктора
Айболита»
4. Операция «Чистюлька»
5. Классный час
«В здоровом теле – здоровый
дух»
6. «Светофор здоровья»
7. Беседа
«Овощи – кладовая
витаминов»
8. Практикум
«Скуку, простуду, безделье
меняем на бодрость, здоровье,
веселье»
9. Игры на воздухе
«Мой веселый звонкий
мяч»
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
1. Конкурс
рисунков
«Счастливое
детство»
1. Конкурс поделок
«Короб чудес»
2. Праздник красок и
карандашей
1. Конкурс рисунков
«Мир глазами детей»
2. «Этот пёстрый,
волшебный,
представлений об
эстетических
идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
2. «В гостях у
золотой осени»
(конкурс загадок,
рисунков, поделок
из природного
материала)
3. Беседа
«Удивительное
рядом»
4. «Творческие
родники»
5. Новогодняя
карусель
6. Мир моих
увлечений
7. Чтение сказок
народов мира
«Сказка-ложь, да в
ней намёк»
8. «В мире
гармонии»
3. Викторина
«Что за прелесть эти
сказки»
4. Масленица
5. Путешествие в мир
танца
6. Инсценированный
классный час
«Чудеса народного
искусства»
7. Чудо своими
руками
«У фантазии нет
границ»
8. Кл.час
«В солнечном царстве,
эстетическом
государстве»
9. «Музей весёлых
затей»
загадочный мир»
3. Музыкальный
праздник
«Колокольчики
добра»
4. Творческий час
«Зажги свою звезду»
5. Игровой час
«Тропою сказок»
6.Этика общения
«Кто опрятен, тот приятен»
7. Весёлая игротека
«Счастливый случай»
8. Классный час
«Цени прекрасные
мгновенья»
9. Конкурс на лучшую
поздравительную открытку
Формы проведения мероприятий
• классный час
• интерактивные игры
• психологические игры
• викторины
• праздники
• конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений
• фотовыставки
• экскурсии
• спортивные праздники
• конкурсы для всей семьи
• КВН
• театрализованное представление
• исследовательская деятельность
• диагностические исследования
Формами и методами контроля успешности проведенных мероприятий являются
анкетирование, тестирование, открытые мероприятия.
Методические рекомендации
На первом году воспитания учителю необходимо обратить внимание на вовлечение
ребёнка в школьную деятельность, формирование доверительных отношений между
учеником и учителем. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых
группах, индивидуальным беседам, посещению на дому. Итогом первого года воспитания
должно стать осознания себя как ученика.
Мероприятия, проводимые во второй год воспитания, нацелены на пресечение детской
эгоистичности, созидание положительных черт характера. Большую помощь в этом могут
оказать родители. Поэтому учителю надо более ответственно подойти к проведению
родительских собраний и лекториев. Это родительские собрания «Трудовое воспитание в
семье», «Воспитание сознательной дисциплины», семейный праздник « Род, родные,
Родина». Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских
отношений.
Итогом третьего года является осознание детьми, что их класс – дружный коллектив.
Этому способствуют игры на свежем воздухе, экскурсии, беседы «Я чувствую себя
счастливым, когда…»
Четвёртый год воспитания является наиболее ответственным. Дети должны
самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки.
Наиболее актуальны здесь беседы «Встречают по одёжке, провожают по уму», «Моё хочу
и моё надо», диспут «За что уважают в семье и в обществе», «Мои мечты, мои желания»,
«Что значит быть счастливым в своей стране». Итогом данного года и всей
воспитательной программы является овладение детьми системой общечеловеческих
ценностей, установление гуманистического типа отношений между людьми.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по развитию и воспитанию обучающихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях развития и воспитания
учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, т.д.)
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные
постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.)
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
Ожидаемые результаты развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний ,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной про социальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-
психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу.
Действия педагога, направленные
на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности
возрастной категории
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний
Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять
новую школьную
реальность
2 уровень
(2-3класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям
общества
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Потребность в
самореализации, в
обществен-ном
признании, в
желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для этого новые
необходимые
личностные качества и
способности
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Формы
Мероприятия
1 уровень
(1 класс)
Беседы, классные часы,
участие в подготовке и
проведении мероприятий,
конкурсов, спортивные
соревнования, сюжетно-
ролевые игры, проектная
деятельность
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе»,
«Что такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться»,
«Твое здоровье».
Программа «Школа гражданского становления
личности»
«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и
что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время
года», «Моя семья»; «Моя малая Родина», «Народные
приметы», «Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Краеведческая конференция»,
«Новогодняя сказка», «Прощание с букварем»,
конкурсы рисунков «Осторожно, дорога!» «Зимняя
сказка», ; конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки»,
«Правила безопасности», «Музей народного быта».
«Я -гражданин России», «Познаём мир вместе».
2 уровень
(2-3 класс)
Беседы, классные часы,
участие в подготовке и
проведении мероприятий,
конкурсов, спортивные
соревнования, сюжетно-
ролевые игры, учебно-
исследовательские
конференции, проектная
деятельность
«Здравствуй, школа», «Все мы- дружная семья», «Как
появилась религия», «Что такое -Конституция ?»
Программа «Навыки жизни», цикл бесед «Учись
учиться», «Береги здоровье смолоду»; «Все мы разные,
но все мы равные» , «С детства дружбой
дорожи», «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии
моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя»,
«Название моего поселка», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Именины школы» «Новогодняя сказка»,
«Милая мама».
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «Вперёд, мальчишки», «Красный,
жёлтый, зелёный» ,«Вместе весело шагать», «Мои
друзья».
«Краеведческая конференция», «Мир моих увлечений».
Познаём мир вместе».
3 уровень
(4 класс)
Беседы, классные часы,
участие в подготовке и
проведении мероприятий,
«Воспитай себя», «Добрым быть совсем не просто»
«Мир человеческих чувств », «Для чего
нужна религия», «Россия-Родина моя!»,
конкурсов спортивные
соревнования, сюжетно-
ролевые игры, учебно-
исследовательские
конференции, проектная
деятельность
«Государственное устройство России», «Мир
профессий», «А гражданином быть обязан» , «Край
любимый, край родной», «По страницам истории
Отечества», «Мой любимый литературный герой»,
«Труд и воспитание характера», «Что значит -быть
полезным людям?».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Новогодняя сказка», День матери, День
Памяти.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Береги здоровье»; конкурс чтецов «Салют,
Победа!
Спортивные соревнования «Весёлые старты»,
«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка,
девочки», «Безопасное колесо», «Мир моих увлечений».
«Я -гражданин России»
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
Задачи
Форма диагностики
1класс
необходимость выявить некоторые ценностные
характеристики личности (направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»), которые помогут учителю
грамотно организовать взаимодействие с детьми
Диагностическая программа
изучения уровней проявления
воспитанности младшего
школьника
2 -3 класс
особенности самооценки и уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в системе личных
взаимоотношений класса («звезды»,
«предпочитаемые», «принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также характер его отношения к
школе.
Анкета «Отношение учащихся к
школе, себе и другим»
4 класс
изучения самооценки детей младшего школьного
возраста
Методика «Оцени себя»
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-
личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность )
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Диагностическая программа изучения уровней проявления
воспитанности младшего школьника.
Основные отношения и
показатели воспитанности
Признаки и уровни, формирующихся качеств
1. Отношение к обществу. Патриотизм.
1. Отношение к родной
природе
5 – любит и бережёт природу, побуждает к бережному отношению
других,
4 – любит и бережёт природу;
3 – участвует в деятельности по охране природы под руководством
учителя;
2 - участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под
давлением со стороны;
1 – природу не ценит и не бережёт, ломает природные объекты
2. Гордость за свою страну
5 –интересуется и гордится историческим прошлым Отечества,
рассказывает об этом другим;
4 – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает
историю
3 - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории,
2 – знакомится с историческим прошлым только при побуждении
старших,
1 – не интересуется историческим прошлым, высказывает негативные
оценки.
3. Служение своему
Отечеству.
5 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других,
4 – находит дела на службу малому Отечеству;
3 – участвует в делах на службу малому Отечеству,
организованных другими людьми с желанием;
2 – участвует в делах на службу малому Отечеству, организованных
другими людьми под давлением со стороны;
1 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.
4. Забота о своей школе
5 – организует дела на пользу школе; классу,
4 - участвует в делах класса и привлекает других,
3 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса,
2 – в делах класса участвует при побуждении,
1- в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
2. Отношение к умственному труду. Любознательность.
1. Познавательная
активность
5 - сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;
4- сам много читает;
3 – читает только в рамках заданного на дом,,
2 - читает под присмотром взрослых и учителей,
1 – читает недостаточно, на побуждение взрослых не реагирует
2. Стремление реализовать
свои интеллектуальные
способности
5 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
4 - стремится хорошо учиться,
3 – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет
2 – учится при наличии строгого контроля,
1 – плохо учится даже при наличии контроля
3. Саморазвитие
5 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает
товарищей,
4 – есть любимое полезное увлечение,
3 – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом
бросает дело,
2 – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при
побуждении со стороны учителя,
1 – во внеурочной деятельности не участвует.
4.Организованность в учении
5- работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно,
аккуратно, помогает товарищам,
4 – работу на уроке, домашние задания выполняет аккуратно,
3 – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние
задания, но сам
2 – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем,
1 – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет
3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.
1. Инициативность и
творчество в труде
5 – находит полезные дела в классе, школе, организует товарищей .
4 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом,
3 – участвует в полезных делах, организованных другими
2 – участвует в полезных делах по принуждению,
1 – не участвует в полезных делах даже по принуждению.
2. Самостоятельность в труде
5 – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей,
4 – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен,
3 – участвует в трудовых операциях, организованных другими, без
особого желания,
2 – трудится при наличии контроля,
1 – участие в труде не принимает.
3. Бережное отношение к
результатам труда
5 – бережёт личное и общественное имущество, стимулирует к этому
других,
4- бережёт личное и общественное имущество,
3 - сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других,
2 – требует контроля в отношении к личному и
общественному имуществу,
1 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
4. Осознание значимости
труда.
5 – осознаёт значение труда, сам находит работу по своим силам и
помогает товарищам,
4 – осознаёт значение труда, сам находит работу
3 – сам работает хорошо, но к труду других равнодушен,
2 – не имеет чёткого представления о значимости труда, нуждается в
руководстве
1 - не умеет и не любит трудиться.
4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость.
1. Уважительное отношение
к старшим
5 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со
стороны других,
4 – уважает старших,
3 – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны
других не обращает никакого внимания,
2 - к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве,
1 – не уважает старших, допускает грубость.
2. Дружелюбное отношение
к сверстникам
5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к
сверстникам, осуждает грубость,
4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам,
3 – сам уважение проявляет, но к грубости других равнодушен,
2 – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых,
1 – груб и эгоистичен.
3. Милосердие
5 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает
к этому других,
4 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным
3 – помогает слабым, беспомощным при организации дела другими
людьми,
2 – помогает слабым, больным при условии поручения
1 – неотзывчив, иногда жесток.
4. Честность в отношениях с
товарищами и взрослыми
5 - честен, не терпит нечестности со стороны других
4 – честен в отношениях,
3 – в основном честен, но иногда допускает «обман во благо»
2 – не всегда честен,
1 – нечестен.
5. Отношение к себе. Самодисциплина.
1.Развитие доброй воли
5 – проявляет добрую волю и старается развивать её, поддерживает
проявление доброй воли сверстниками;
4 – проявляет добрую волю, стремиться развивать её;
3 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях,
2 – силой воли не обладает ,
1 – не стремится к развитию доброй воли;
2. Самоуважение.
Соблюдение правил
культуры поведения.
5 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого
от других,
4- добровольно соблюдает правила культуры поведения,
3 – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность
2 – нормы правила поведения соблюдает при наличии контроля,
1 – нормы и правила поведения не соблюдает.
3. Организованность и
пунктуальность
5 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от
других,
4- своевременно и качественно выполняет свои дела;
3 – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно,
2 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле,
1 – начатые дела не выполняет.
4. Требовательность к себе
5 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в
хороших делах и поступках,
4 – требователен к себе,
3 – не всегда требователен к себе,
2 – мало требователен к себе,
1 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Анкета «Оцени себя сам»
Самооценка — сложное динамическое личностное образование, один из параметров
умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо
усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня
самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении
учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в самооценке
интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, то есть проект его
будущего.
С самооценкой тесно связано такое личностное образование, как уровень притязаний,
который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной
оценке. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже остальных.
Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи хотят быть лучше всех.
Самооценка в младшем школьном возрасте формируется главным образом под влиянием
оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и
тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная характеристика
была общепризнана.
Для изучения самооценки можно использовать методику А.И. Липкиной «Три оценки».
Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог
вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную,
заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных
школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании,
и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружочком ту, с которой вы
согласны». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на
следующие вопросы:
1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?
2. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься
ты этому или это тебя огорчит?
3. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?
Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по
следующим показателям:
— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;
— характер аргументации самооценки:
а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,
б) любая другая аргументация;
— устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения
выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.
Мои достоинства и недостатки.
Исследование самооценки детей 7–10 лет можно проводить и при помощи теста «Оцени
себя». Ученикам предлагается набор положительных и отрицательных качеств и шкала —
вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в
нижней — отрицательные.
Слова, образующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, восприимчивость, гордость, грубость, жизнерадостность,
заботливость, застенчивость, злопамятство, искренность, изысканность, капризность,
легковерие, медлительность, мечтательность, настойчивость, нежность,
непринужденность, нервозность, нерешительность, несдержанность, обаяние,
обидчивость, осторожность, отзывчивость, педантичность, подвижность, развязность,
рассудительность, решительность, самозабвение, сдержанность, сострадание,
стыдливость, терпеливость, трусость, увлеченность, упорство, уступчивость, холодность,
энтузиазм.
В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств,
из которых они выбирают по 5–6 самых привлекательных и самых непривлекательных.
После того как эти качества отобраны (выписаны или подчеркнуты в списке), ученикам
предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале.
При анализе результатов важно отметить расположение на шкале как положительных, так
и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок
несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно-два качества —
в нижнюю часть или близко к середине. Если отрицательные качества поставлены близко
к середине, одно из них попало в нижнюю часть шкалы, а хотя бы одно — в верхнюю
часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не
идеализирует его и видит свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества помещает в верхней части шкалы достаточно
высоко, а отрицательные — в нижней или около середины — его оценка неадекватно
завышена. Он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих
недостатков и приписывает себе отсутствующие достоинства.
Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности, так
же как и тревожности или нарушения общения. Негативные проявления связаны с тем,
что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей.
Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной асоциальных реакций
школьника.
Если ребенок располагает положительные черты ближе к середине, или, что еще хуже, в
нижней части шкалы, то независимо от того, где поставлены отрицательные качества,
можно говорить о неадекватной заниженной самооценке. Расположение отрицательных
качеств только ухудшает (если они находятся в верхней части шкалы) или несколько
улучшает (если они помещены внизу) общую структуру самооценки.
Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление
расположить к себе собеседника, особенно взрослых. Однако заниженная самооценка
может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от
ученика настойчиво требуют выполнения каких-то обязанностей, с которыми он не
справляется.
Справлюсь или нет?
Уровень притязаний обнаруживается в прогностической, или априорной, самооценке еще
не полученного результата. Для ее выяснения у детей начальных классов может быть
использована следующая методика.
Разным по успеваемости ученикам даются поочередно три задания: одно — по русскому
языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала),
третье —не учебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Им
предлагается ответить на вопрос: «Сможешь ли ты выполнить задания, на какую оценку и
почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по
успеваемости одноклассников.
Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию,
подлежат следующие данные:
1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная,
завышенная, заниженная).
2. Особенности прогностической оценки этих школьников.
3. Особенности адаптационной оценочной деятельности, ее направленность — на оценку
способностей к учебе или на качества личности.
4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на
учебные ситуации
Данный анализ позволяет выяснить складывающуюся у каждого ученика оценочную
позицию. Важность выявления у слабоуспевающих школьников формирующейся
оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов: с возрастом у
таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание
неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к
увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по
сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.
Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов
Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации
учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного
из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном
отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении
ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней
школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
еслиполучают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также
изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные ситуации.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к
школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя
косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
5 .Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут,
просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического
здоровья.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании
ребенка, а также применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные
опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня
школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его
повышение – положительной динамики в обучении и развитии.
АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?
а) да
б) не очень
в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью
б) бывает по-разному
в) чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе не обязательно приходить всем ученикам,
ты пошел бы в школу или остался дома?
а) пошел бы в школу
б) не знаю
в) остался бы дома
4. Тебе нравится, когда вам отменяют какие-нибудъ уроки?
а) не нравится
б) бывает по-разному
в) нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
а) не хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) нет
б) не знаю
в) хотел бы
7. Ты часто рассказывает о школе своим родителям и друзьям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель
б) точно не знаю
в) хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
а) много
б) мало
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся
б) не очень
в) не нравятся
б) хотел бы
в) не знаю
Анкета для родителей
«Уважаемые родители! Приглашаем вас принять участие в обсуждении проблем
обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе. Нас очень интересует ваше
мнение по этим проблемам, поэтому просим ответить на предлагаемые в анкете вопросы.
Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать. Заранее благодарим вас за
участие в анкетировании.
1. Нравится ли вам школа, в которой учится ваш ребёнок (подчеркните)
- да
-больше да, чем нет
- трудно сказать
- больше нет, чем да
-нет.
2. Как относятся жители вашего поселка к школе? Подчеркните один из предложенных
ответов:
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
- безразлично
3. Как относятся жители вашего села к учителям школы (подчеркните)?
- очень хорошо
-хорошо
- удовлетворительно
- плохо
- очень плохо
4.С каким настроением приходит Ваш ребёнок из школы ( подчеркните)
- весёлый и жизнерадостный
- уставший, но удовлетворённый
- раздражительный, расстроенный, неудовлетворённый
5. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности вашего ребёнка
(подчеркните)?
- учитывают
- в основном учитывают
- и да, и нет (трудно сказать)
- мало учитывают
- не учитывают
6. Что больше всего вы цените в школе, в которой учится ваш ребёнок (напишите)?
__________________________________________________________________________
7. Что не нравится вам в школе (напишите)? ___________________________________
8. Какие пожелания ребёнка и других членов вашей семьи не осуществляются в школе
(напишите)? ________________________________________________________
9. Каким бы вы хотели видеть своего ребёнка по окончании школы? Какими
качествами должен обладать он, как выпускник школы (напишите)
___________________________
_________________________________________________________________________
_
10. Подскажите, пожалуйста, что необходимо изменить в школе, чтобы ваш ребёнок
обладал названными качествами (напишите)? __________________________________
________________________________________________________________________
Использованная литература для детей:
1. Командные игры - испытания. сборник игр. -М.: Пед.общество «Россия», 2003.
2. Загадки русского народа: Сборник загадок, вопросов, притч и задач.-М.:ТЕРРА,
1996.
3. Боровик К.А. Популярная энциклопедия вещей. Исторический магазин. - М.:
Дрофа-Плюс, 2004.
4. БушуеваЛ. Книга добрых поздравлений. - М.: РИПОЛ классик, 2005.
5. Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий. - М.: Астрель: ACT, 2001.
6. Гиннес. Мировые рекорды 2007 / Пер. с англ. Н. Григорьевой, М. Фадеевой. - М:
Астрель: ACT, 2006.
7. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. -
М.: Вена, 2001.
8. Гридина В.Т., Завязкин О.В. Читай, рассуждай, отгадывай. - М.:БАО-ПРЕСС, 2005.
9. Игрушки из бумаги. - СПб: Кристалл, 1997.
10. Ильин А.Л. Большая энциклопедия выживания. - М.: Эксмо, 2005.
11. А.Л.Ильин М., Сегал Е. Рассказы о том, что тебя окружает. Книга вторая. Откуда
приходят вещи. - М.: Детская литература, 1956.
12. Ликум А. Все обо всем. Популярная энциклопедия для детей. -М.: Слово, 1994.
13. Сибиряков Л.И. Опасные приключения Ванечки и Манечки. -М.: Мир
безопасности, 1998.
14. Энциклопедия для детей. Личная безопасность / Глав. ред.В.А. Володин. - М.:
Аванта +, 2001.
15. Акимушкин И. Кто без крыльев летает. - М., 1992.
16. Брюсов В.Я. Стихотворения. - М., 1984.
17. День работой весел (пословицы и поговорки о труде). - М., 1986.
18. Дорошин М. Что за чудные машины. - Волгоград, 1972.
19. Есенин С. Собрание сочинений в двух томах. - М., 1991.
20. Извекова Н.А., Сурьянинова Н.С. Мир вокруг. - М., 1978.
21. Кольцов А.В. Песня пахаря. -М., 1982.
22. Крутогоров Ю. Ваше имя? Робот. - М., 1979.
23. Майков А.Н. Стихотворения. - М., 1982.
24. Моя Родина (стихи, рассказы). - М., 1975.
25. Назарова Л.К. Спутник Букваря. - М., 1975.
26. Соболев А.И. Народные пословицы и поговорки. - ML, 1977.
27. Огарев Н.П. Страна моя родимая. -М., 1982.
28. Остров сказок (сказки народов СССР). - Волгоград, 1977.
29. Остров сказок (сказки народов мира). - Волгоград, 1978.
30. Сборник литературно-художественных и публицистических произведений
«Парус». / Сост. В. Никитина. - М., 1983.
31. Сборник литературно-художественных и публицистических произведений
«Парус». / Сост. Л.А. Белая. - М., 1985.
32. Сметанников В. Отгадай. - Волгоград, 1976.
33. Томилин А. Есть ли вода в Море Дождей. - М., 1984.
34. Тютчев Ф., Фет А. Весенняя гроза. - М., 1977.
35. Яковлева И. Палеонтология в картинках. - М-, 1977.
36. Яковлева И. Путь к динозавру. - М., 1991.
Использованная литература для педагога
1. К.Фопель Как научить детей сотрудничать (психологические игры и упражнения).-
М.,2000
2. Тренинг партнёрского общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.
3. Л.Г.Федоренко.Секреты общения.-С-Пб.,2003.
4. Организация внешкольного досуга. Сценарии, программы игр и представлений.-
Ростов-на-Дону,2002.
5. Журнал «Начальная школа»,№6.2002. 1991, № 9; 1992, № 2; 1994, № 1
6. Журнал «Классный руководитель»№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.
7. 3агре6инаГ.В. Давай устроим праздник! Игры, конкурсы, забавы для младших
школьников. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
8. Играем с пользой: организаторам развивающего досуга / Авт.-
сост. А.А. Данилков, Е.М. Литвиченко. - Новосибирск: Изд-во Сиб.ун-та, 2005.
9. Календарь школьных праздников / Авт.-сост. СИ. Лобачева, К.В. Щиголь, О.Е.
Жиренко. - М., 2006.
10. Книга рекордов Гиннеса 1993.-Москва-Лондон:Тройка, 1993.
11. Коган М.С. Игровая кладовая. - Новосибирск: Изд-во Сиб. ун-та, 2004.
12. Кузьмина МЛ День смешинок // Последний звонок. - 2006. - № 1.
13. Осипенко И.Л. «Классные» праздники, или как научить школьника жить весело. -
Ярославль, 2001.
14. Песнь любви. - М.: Молодая гвардия, 1972. - Т. 2.
15. Печень Н.А. Символы воинской славы. - М.: ВЛАДОС, 2004.
16. Пиз А. Язык жестов /Пер. с англ. Н.Е.Котляр.-М.: НПО «МОЭК»,1992.
17. Погорельский ЮМ. Сценарии детских музыкальных представлений. - СПб.:
Литера, 2004.
18. Подари себе праздник: энциклопедия. В 2 т. / Сост. НЛ. Вадченко, Н.В. Хаткина. -
М.: Сталкер, 1998.
19. Помилио А. Большая книга изобретений / Пер. с итал. Ю. Гавриловой - М.:
РОСМЭН-ПРЕСС, 2004.
20. Пруха К. Военизированные игры на местности / Пер. с чеш.СИ. Грачева. - М.:
ДОСААФ, 1979.
21. Ромашкова ЕМ. Праздник 8 Марта: Модели праздничного досуга и сценарные
материалы. - М.: Сфера, 2001.
22. Сибиряков Л.И. Опасные приключения Ванечки и Манечки. - М.: Мир
безопасности, 1998.
23. Современная работа с родителями в начальной школе / Авт.-сост. О.В.
Перекатьева, С.Н. Подгорная. - М.: Март, 2004.
24. Федосюк Ю. Что означает Ваша фамилия? - М,: Детская литература, 1969.
25. ЧерёмошкинаЛ.В. Развитие внимания детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.
26. Школа этикета: поучения на всякий случай /Сост. Л.С. Лихачева. - Екатеринбург,
1995.
27. Азбука воспитания: советы родителям / сост. Г. Перегибов //
Воспитание школьников. - 2001. - № 7. - С. 50.
28. Взаимодействие детей и родителей: (тесты) // Воспитание
школьников. - 2001. - № 8. - С. 50-51.
29. Галицких, А. А. Тематика «часов общения» и родительских собраний в различных
возрастных воспитательных программах /А. А. Галицких, Л. В. Швецова //
Практика административной работы. - 2005. №3.- С. 59-60.
30. Гараева, Г. 111. Разрешение конфликтных ситуаций (родительское собрание) / Г.
Ш. Гараева // Начальная школа: плюс До и После. - 2002. -№ П. - С. 40-44.
31. Гепло, Т, А, Ценности вашего ребенка / Т. А. Гелло // Начальная школа: плюс До и
После. - 2005. - № 3. - С. 44-47.
32. Городищенская, Л. Летопись моей семьи / Л. Городищенская
// Воспитание школьников. -2003.-№6. -С. 25-26.
33. Дружинин, Б, Тема родительского собрания «Домашние праздники» / Б. Дружинин
// Народное образование. - 2002. - № 1. —С.166-174.
34. Ефимова, Е. Е. Конфликтная компетентность: вопросы теории и практики / Е. Е.
Ефимова, Е. А. Крюкова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006.
35. Жеребипова, Н. В. Педагогические новеллы / Н. В. Жеребилова // Начальная
школа: плюс До и После. - 2004. - № 1. - С. 33-34.
36. Журавлев, Д. Психическое здоровье во многом определяет
физическое / Д. Журавлев // Народное образование. - 2004. - № 8. -С. 147-154.
37. Иванова, М. Н. Воспитание в первом классе (из опыта работы) / М. Н. Иванова, И.
А. Нахалова, Ж. Е. Олконина // Начальная школа: плюс До и После. -2004. -№ 1. -
С. 10-16.
38. Шанцов, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А. Иванцов //
Воспитание школьников. - 2000. - № 9. - С. 16-17.
39. Измайлова, О. С. Тепло родного очага (урок валеологии) / О. С. Измайлова, Л. М.
Ильиных // Начальная школа: плюс До и После. -2004.-№1.
40. Волина В. Праздник букваря. - М., 1996.
41. Газман О.С, Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. - М, 1991.
42. Журнал «Календарь школьника», 1987.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: