СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ по предметам индивидуального учебного плана (обучение на дому)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бобровская СОШ №1

Согласовано Утверждаю

Зам. директора по УВР Директор школы

_________ Н.В. Рябовол ___________ Л.В.Кравченко

Приказ№1/1от1.09.-2018г. Приказ№ _1/1_ от1.09.2018г.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

по предметам индивидуального учебного плана

(обучение на дому)

обучающейся 2 –«Г» класса

Долягиной Снежаны

2017 – 2020 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных

классов Кабанова И.А.

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания

образовательного стандарта на основе АООП НОО для обучающегося с НОДА. (вариант 6.4) на основе рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии, с целью создания условий для максимальной реализации особых

образовательных потребностей ребенка.

Цель реализации АООП НОО.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметовосновываются на индивидуальных

возможностях и индивидуальных образовательныхпотребностях обучающегося с тяжелыми множественными

нарушениями развития (далееТМНР). Обучающийся с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой

степени; с тяжелыми и множественными нарушениями развития), интеллектуальноеразвитие которого не позволяет

освоить АООП НОО (вариант 6.4.) либо он испытываетсущественные трудности в ее освоении, получает образование по

варианту 6.4. АООП НООнаоснове которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития(далее

СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребностиобучающегося.

Структура СИПР

I.Общие сведения об обучающейся.

I.Общие сведения об обучающейся

Ф.И.О. ребенка: Долягина Снежана Александровна

Возраст ребенка: 8 лет.

Место жительства: г. Бобров, ул. Микрорайон д.№5, кв.3

Мать: Долягина Мария Юрьевна

Отец: Долягин Александр Борисович

Класс: 1 «Г»

Дошкольной подготовки не проводилось.

Заключение ПМПК от 30.08.2017г..По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с

учётом данных, предоставленных образовательной организацией, данных медицинского осмотра относится к группе

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Выявлены трудности в обучении, обусловленные органическим поражением ЦНС, грубым нарушением познавательной

сферы, системным недоразвитием речи тяжёлой степени.

Нуждается в специальных условиях для получений образования.

Рекомендации ПМПК по созданию специальных условий обучения и воспитания

ребёнка в образовательной организации:

1. Программа обучения: Адаптированная основная образовательная программа

С разработкой специальной индивидуальной программы развития

в соответствии СИПР ребёнка-инвалида .

2. Форма обучения: очно-заочная( на дому)

3. Специальные технические средства обучения

II.Общая характеристика развития обучающейся

МБОУ Бобровская СОШ №1 для детей с ТМНР с учетом психофизических возможностей обучающегося по

программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью .

Снежана поступила в 1 класс МБОУ СОШ в сентябре 2017г. Семья полная, состоит из 5 человек, в 2-комнатной

городской квартире.

По заключению ПМПК у учащейся выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные тяжелыми

множественными нарушениями развития - нарушением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью

тяжелой степени, нарушением зрения. Ей рекомендовано индивидуальное обучение на дому по Специальной

индивидуальной программе развития (СИПР) с составлением индивидуального учебного плана на основе

адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

(вариант 6.4 ФГОС НОО ОВЗ).

У Снежаны сложная структура нарушения развития. Выявлены трудности вобучении, обусловленные органическим

поражением ЦНС, грубыми нарушениямипознавательной сферы, системным недоразвитием речи тяжёлой степени.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности,темпа движений, что осложняет

формирование физических действий. Ребенокпередвигается с трудом, на небольшие расстояния (8-10 м). Наблюдается

рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками,требующими тонких точных

дифференцированных движений: удержание позы, захватакарандаша. Мелкая и артикуляционная моторика развита

недостаточно. Нуждается вуходе и присмотре.

Соматическое состояние: ребенок ослаблен, часто болеет простуднымизаболеваниями, с выраженной

метеочувствительностью.

Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечаетсясвоеобразное нарушение всех структурных

компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или

невозможноформирование устной и письменной речи, т. к. по заключению ПМПК от 29.11.2016 г. Уребенка системное

недоразвитие речи тяжелой степени. Девочка понимает названиянекоторых реальных предметов, реагирует на свое имя,

различает по голосу окружающихвзрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного

беспокойства. Слабо понимает обращенную к ней речь.

Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи соспецификой эмоциональной сферы,

неразвитостью волевых процессов, ребенок неспособен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе

любойорганизованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (машет руками и

ногами). Незнакомые ощущения или звуки вызывают страх,резкое повышение тонуса конечностей, двигательное

беспокойство. Выражаетположительные эмоции, услышав свое имя, негромкую музыку. Реагирует наотрицательные

эмоции (крик) на боль, усталость, страх. Играет (берёт) различнымиигрушками, но предпочтения в игрушках нет.

Ребенку сложно следить глазами за своимидвижениями, нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля

зрения иполя действия.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания не сформированыодевание, кормление осуществляется

взрослым. Требуется полная постоянная помощь вприёме пищи, выполнении гигиенических процедур, одевании,

раздевании и другихрежимных моментов. Соблюдается режим дня.

Реагирует на сигнальные слова типа «нельзя». Ребенок может брать в руки предметы. Характер действий с предметами

хаотичный. Отмечаются неспецифическиеманипуляции: стучит игрушкой о мебель, машет рукой. Не использует

поисковые способыориентировки, действует без учета свойствпредмета, не переносит знания и опыт нановые предметы,

в новую ситуацию.

Тактильное обследование материала (крупа, вата фасоль, горох, пластилин,целлофановый пакет, бумажные салфетки,

бумага) не вызывает негативной реакции,прислушивается к ощущениям, улыбается, игры с материалом вызывают

эмоциональнуюактивность, сопровождаются вокализацией, рефлекторно закрывает глаза.

III. Индивидуальный учебный план

Специальная индивидуальная программа развития включает индивидуальныйучебный план, в котором определен

индивидуальный набор учебных предметов изобразовательныхобластейАООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант

6.4)и коррекционных мероприятий, соответствующий особымобразовательным возможностям и потребностям

обучающейся. Учебная нагрузка в соответствии с нормой часов для обучающихся на дому.

Индивидуальный учебный план

(Приказ № 1/9 от 01.09.2017 г., справка № 33 от 31.08.2017 г.)

Предметные

области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Учитель

Язык и речевая

практика

Общение и чтение

Кабанова И.А.

Письмо

Кабанова И.А.

Математика

Математические

представления

Кабанова И.А.

Естествознание

Развитие речи и

окружающий

природный мир

0,5

Кабанова И.А.

Человек

Жизнедеятельность

человека

0,5

Кабанова И.А.

Самообслуживание

(экстернат)

0,5

Кабанова И.А.

Искусство

Музыка (экстернат)

0,5

Кабанова И.А.

Изобразительное

искусство (экстернат)

0,5

Кабанова И.А.

Технология

Предметные действия

(экстернат)

0,5

Кабанова И.А.

Итого:

6ч (2ч экстернат)

Коррекционно-развивающая работа:

Коррекционно-развивающие занятия с

логопедом

Тараскина Н.В.

Коррекционно-развивающие занятия с

педагогом-психологом

Артемьева Е.Н.

Коррекционно-развивающие занятия с

социальным педагогом

Прохорова О.А.

Расписание занятий

Дни недели

1-2 четверть

Время/ Предметы

3-4 четверть

Время/ Предметы

Понедельник

13.00-13.35-Общение и чтение

13.45-14.20-Математические представления

15.00-15.35-Коррекционные занятия с

психологом

13.00-13.45-Общение и чтение

13.50-14.35-Математические

представления

15.00-15.45-Коррекционные занятия

с психологом

Вторник

13.00-13.35- Общение и чтение

13.45-14.20-Письмо

14.35-15.10- Коррекционные занятия с

логопедом

13.00-13.45- Общение и чтение

13.50-14.35-Письмо

14.50-15.35- Коррекционные занятия

с логопедом

Среда

15.00-15.35-Коррекционные занятия с

психологом

15.00-15.45-Коррекционные занятия

с психологом

Четверг

15.00-15.35-Коррекционные занятия с

психологом

15.00-15.45-Коррекционные занятия

с психологом

Пятница

13.00-13.35- Математические

представления

13.45-14.20-Развитие речи и Окружающий

природный мир/ Жизнедеятельность

человека

14.40-15.10- Коррекционные занятия с

логопедом

13.00-13.45- Математические

представления

13.50-14.35-Развитие речи и

Окружающий природный мир/

Жизнедеятельность человека

14.40-15.35- Коррекционные занятия

с логопедом

Продолжительность учебной недели на 2017-2018 учебный год – 5 дней. На занятиях происходит смена видов

деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного года в

соответствии с календарным учебным графиком школы.. В феврале для обучающейся есть дополнительные недельные

каникулы.

IV. Содержание образования

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными

• возможностями здоровья;

• осуществление индивидуально ориентированнойпсихолого-медико-педагогической

• помощи обучающемуся с умственной отсталостью, ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и

ИПР).

Коррекционная работа осуществляется индивидуально с учетом структурыуровневых поражений и нейродинамического

состояния.

Задачами коррекционно-развивающего сопровождения являются:

• предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,

• затрудняющих образование и социализацию обучающегося;

• коррекция нарушений психофизического развития психологическими, педагогическими

средствами;

• создание условий для формирования познавательной активности, стимулированиеучебной мотивации.

В обучении и развитии ребенка учитываются индивидуальные образовательные потребности:

• Потребность в максимально раннем выявлении и комплексной коррекции имеющихся отклонений в

развитии осуществлена не была. Ребенок был принят в 1-ый класс школы в 8 лет. Дошкольной подготовки не

проводилось.

• Потребность в комплексной коррекционной помощи. Определение круга лиц, участвующих в образовании и

их взаимодействие.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР обязательной является

специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

Ребёнок испытывает потребность в организации комплексной коррекционной помощи.

В разработке и реализации СИПР участвуют специалисты:

• зам. Директора по У. В. Р. – Рябовол Н.В.

• учитель – Кабанова И.А.

• Учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами

образовательного учреждения.

Долягина Снежана.

В силу сложной структуры нарушения ребенка, формирование жизненных компетенций и социализация

проводится в данных условиях, в коллективе, с постоянным общением с другими учениками. Привлекаются

специалисты: учителя, логопеды, психологи, педагоги дополнительного образования, - с использованием материалов и

игр, интересных ребенку, с применением на занятиях необходимых средств. Задача специалистов – сделать уроки

насыщенными, увлекательными и соответствующими склонностям ребенка – так, чтобы у ребёнка появилось желание

общаться, навыки для социализации.

• Потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в

содержании образования обычно развивающегося ребенка.

Предметные области: Язык и речевая практика, Математические представления, Окружающий мир,

Изобразительная деятельность

Коррекционные занятия: Сенсорное развитие, Предметно-практические действия.

6. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития обучающихся с тяжелыми и

множественными нарушениями развития.

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения

• игровые технологии

• информационно-компьютерные технологии

• создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение изученного материала

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала

(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляции тактильного, зрительного

слухового восприятия – это яркие, необычные, интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские

игрушки (резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть,

звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные

развивающие игры;нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки,

желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон

цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека, животных,

растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещотки, колокольчик, треугольник, барабан,

бубен, маракасы, металлофоны, свистульки, деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы, которые развивают сенсорную сферу ребенка:

массажный аппликатор для пальчиковой гимнастики, кисточка с перьями, ворсовая щеточка для расслабления мелких

мышц пальцев, ручной массажер для расслабления мышечной мускулатуры тела, гелевая игрушка для развития кистей

рук, шарик с жесткой, шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений, ткани, меховые

шарики, лоскутки и т. д.

Также для персонализации учебного процесса и эффективной социализации ребенка в работе используются

информационно-компьютерные технологии. На занятиях, педагог, совместно с ребенком, применяют ноутбук, планшет

с программным обеспечением для мобильных компьютерных платформ (развивающие программы, игры). Есть и

технические средства для обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц, CD/DVD-

проигрыватели, телевизор, компьютер с программным обеспечением, магнитная доска.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи, кубики, пирамидки, пазлы,

мозаики, и др.

Особая организация рабочего места: ребёнку не требуется особая организация рабочего места. Обстановка,

созданная в кабинете, нормализует эмоциональный фон ребенка, способствует эмоциональному благополучию. Поэтому

использованы мягкие, пастельные цвета в окраске стен и дверей. В кабинете достаточно места для передвижения,

мебель закреплена, углы и кромки мебели закруглены. Во время занятия, отсутствуют посторонние раздражители,

соблюдается посильная, дозированная нагрузка, смена видов деятельности в ходе занятия.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитию сосредоточения, закреплению

приобретенных навыков на каждом последующем занятии. Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1) Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания

положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на

положительном эмоциональном фоне, подбор индивидуальных стимулов для ребёнка).

2) Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных ситуациях

(повторение погоды за окном и др.).

3) Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика.

4) Повторение изученного, подача нового материала.

5) Двигательная гимнастика.

6) Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебных действий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторная

деятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза, пальцы), дыхательная и пальчиковая гимнастика,

логоритмические упражнения.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные стороны сенсорного развития:

• задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале (речевые звуки,

вокализации, звукоподражательные слова и т.д.)

• задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных сенсорных

эталонах (величина, цвет, форма)

• задания на развитие тактильно - осязательного восприятия

• задания на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 30 – 35 минут, с

перерывом 10 минут. Обучение проходит в одну смену.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику

обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

• «выполняет действие самостоятельно» (с),

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной) (и),

• «выполняет действие по образцу» (о),

• «выполняет действие с частичной физической помощью» (п),

• «выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

• «действие не выполняет» (!),

• «узнает объект» (у),

• «не всегда узнает объект» (нву),

• «не узнает объект» (н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу, включенную в

СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по

инструкции.

Форма обучения: очна-заочная.

Программы сотрудничества специалистов с семьей обучающегося постоянна, т. к. во время учебных занятий

родитель (мама) ребёнка присутствует, помогает (в случае необходимости), контролирует.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, в ходе проведения занятий:

- Развитие и воспитание ребенка: Соблюдение четкого режима дня: занятие проводятся регулярно по 35 минут.

Нужно иметь в наличии два набора игрушек и пособий: первый, для повседневной игры (куклы, кубики, наборы посуды,

мягкие игрушки и т.д.). Второй набор для обучения, этот набор дается ребенку только для занятий с взрослым.

Требовать от него соблюдение социально-принятых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого,

выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки перед едой;

просить убрать игрушки и одежду и др.; здороваться при встречах (пожимать руки) с взрослым, смотреть в глаза,

прощаться жестом «Пока»; во время еды – пользоваться салфеткой, пытаться удерживать ложку и т.д.; во время занятий

и игр – слушать взрослого, не вертеться на стуле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т.д.).

Нужно проводить с ребенком заранее беседу о смене ситуации. Например, вечером: «Завтра будем играть. Сейчас

посмотрим мультфильм о собачке», «Пойдем в группу» и т.д. Взрослый комментирует совершаемые действия ребенку.

- Социальное развитие: Закрепление представления о себе, схеме своего тела. Учить называть свое имя,

показывать себя в зеркале, учить показывать свои вещи, игрушки, продолжать совершенствовать представления о своих

частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. Проводить игры по типу: «Где

носик, где ротик». Формировать эмоциональные способы общения и взаимодействия со взрослыми (смотреть в глаза,

обращаться жестами).

- Развитие слухового восприятия: Учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за

ширмой колокольчик, барабан и др. Различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?».

Различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто это?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать

соответствующую игрушку (картинку).

- Развитие понимания обращенной речи: Учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где

тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они».

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1 действие (Возьми куклу).

Учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами:

в, на, под (Например: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди монету, она в кошельке»).

- Формирование активной речи: учить подражать действиям губ – «по», «мо», «то», «ту», делать улыбку - делать

трубочку (повторить по подражанию).

Учить произносить гласные звуки по подражанию. Закреплять произношение звукоподражаний: «гав-гав»,

«му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. Уточнить предметный словарь (картинки - мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить

с названиями новых предметов, необходимых в практических жизненных ситуациях.

- Формирование игровой деятельности: Учить воспроизводить цепочку игровых действий (2-3 действия):

кормление, укладывание куклы спать - доступных для понимания ребенку. Применяем игры со строительным

материалом – башенку, заборчик и т.д. Обыгрываем ситуацию «кладем кубики в машинку, везем их строить дом».

-Особенности психофизического развития детей определяют нарушения в освоении базовых учебных действий

(БУД).Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать

содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

• - направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание)

• - умение выполнять инструкции педагога

• - использование по назначению учебных материалов

• - умение выполнять действия по образцу и по подражанию

2. Формирование умения выполнять задание:

• - в течение определенного периода времени

• - от начала до конца

• - с заданными качественными параметрами

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в

соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Для выявления возможной результативности обучения мы учитываем ряд факторов:

• особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого

обучающегося.

• в процессе предъявления заданий используем все доступные обучающемуся средства альтернативной

коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные ресурсы) и речевые

средства - сопровождающая речь взрослого при выполнении действий.

• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающемуся оказывается прямая и постоянная

помощь со стороны педагога.

• при оценке результативности достижений учитываем уровень выполнения и степень самостоятельности

ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной

физической помощью, вместе со взрослым).

На основании полученных результатов делаются выводы о динамике усвоения программного материала, при

необходимости вносятся коррективы в СИПР обучающегося.

V.Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с

умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния,

формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является

развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.

Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальной индивидуальной программы. В

ФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных

учебных программ и курсов.

Жизненные компетенции

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях

-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации

-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,

невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:

1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

2. Принятие роли ученика.

Предметные результаты:

1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность насотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия сигрушками, предметными

изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:

-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и

образцу действия взрослого;

-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки всоответствии с их функциональным

назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:

-показывать на себе части тела и лица;

-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений

частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

-при общении использовать мимику и жесты;

-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

-понимать и выполнять действия с игрушкой;

-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

-использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов

окружающего мира;

-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных

компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается

динамика развития его жизненных компетенций.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двухнедель учебного года путем наблюдения за выполнением

обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке

результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов),

которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом).

Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных

критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет

действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В

случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное

состояние, другие возможные личностные результаты.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:

1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;

2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым;

3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности

ребенка;

4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;

5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

6) алгоритм занятий устойчив по структуре;

7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;

8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;

9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена

на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с

педагогами.

2.Формирование учебного поведения:

-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,«покажи»);

-использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

-в течение определенного периода времени,

-от начала до конца,

-с заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных

потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным

предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной

умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для

обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Задачи

Личностные базовые учебные действия

1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и

другими взрослыми.

2. Помочь ребенку освоить позицию ученика.

3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по

назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).

4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.

5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Предметные базовые учебные действия

1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.

2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.

Сроки освоения образовательной программы определяются

индивидуальными возможностями конкретного ребёнка

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двухвзаимодополняющих и взаимодействующих компонентах

(«академический» иформирование жизненной компетенции), задаёт структуру даннойпрограммы,которая поддерживает

сбалансированное развитие жизненногоопыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий

подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями инавыками,достигает максимально доступного ему

уровня жизненнойкомпетенции, осваивает необходимые формы социального поведения,оказывается способным

реализовывать их в условиях семьи и гражданскогообщества.

Язык и речевая практика

Общение и чтение. Письмо.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности

человека.

• Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и

коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникативного общения – вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических

знаков.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации и в практике экспрессивной и импрессивной

речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах

детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства,

соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для

выражения индивидуальных потребностей;

• Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими

изображениями объектов и действий путём указания на изображение или передачи карточки с

изображением, либо другим доступным способом.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных

предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

4) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов,слов.

• Начальные навыки чтения и письма.

Общение и чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету общение и чтение составлена на основе Федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (от 19 декабря 2014 года №1599),АООП начального общего образования

обучающихся с НОДА (вариант 6.4), программы по общению и чтению .

Обучение чтению ведется параллельно письму. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию,

лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики.

Цель:

Научить воспринимать на слух звуки и обозначать их буквами, делить слова на слоги и производить их звуковой

анализ, ставить ударение;

- выделять в предложении отдельные слова.

Задачи:

- формирование умения читать, слушать и говорить;

- формирование навыков звукобуквенного анализа;

- укреплять учебную мотивацию и стимулировать речевую активность.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа по предмету общение и чтение реализуется в рамках индивидуального обучения на дому.

и рассчитана на 66 часов в год (2 часа в неделю).

Основная задача добукварного периода – усвоение первоначальных навыков речевого общения и письма.

Проводится работа по развитию зрительных и пространственных восприятий и представлений.

В букварный период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ исинтез как основа овладения чтением.

Содержание программы

Добукварный (пропедевтический) период

1. Привитие навыков учебной деятельности

(сидеть за партой, вставать, слушать учителя, поднимать руку и т. д.)

2. Специальная логопедическая работа. Развитие

артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса.

Игровые упражнения.

3. Уточнение слухового восприятия. Соотнесение объекта

с графическим изображением и словесное соотнесение.

Развитие речевого слуха.

4. Различение звуков окружающей действительности

(стук, звон, гудение, жужжание и т. д.).

Звуки а-а, у-у; ау, ан, му. уа и т. д.; ма, там, мама и т. д.

5. Составление простых предложений из двух-трех слов.

6. Название слов по предъявлению предметной картинки.

Составление рассказов.

7. Выделение в устной речи звуков а-y в начале слов.

8. Обобщение пройденного в I четверти.

Букварный период:

1. Изучение звука и буквы «о»

Чтение звука. Артикуляция

2. Звук и буква - «а».Чтение буквы. Артикуляция звука - «а». Четкое произношение.

3. Чтение букв и произношение звуков а-о, чередование их, игры на лучшее произношение звука. Повторение.

Чтение:

1. Повторение ранее изученных звуков - а - о - чтение этих

звуков, правильное и отчетливое произношение.

2. Звук - «у» - четкое и правильное произношение, образование из усвоенных звуков и букв, слов ау, уа, чтение

этих слов с протяжным произношением.

3. Звук - «м» - Правильное и четкое произношение. Чтение слогов ма, ам, му, ум, ом, мо, ма-ма, му-

му.Составление этих слов и слогов в разрезной азбуке.

4. Повторение ранее изученного.

1. Звук - «с». Правильное произношение звука. Образование слогов открытых и закрытых из усвоенных а-о-у-ы.

Составление слов с этими слогами из азбуки.

2. Звук - «н», «л», «в». Артикуляция. Образование открытых и закрытых слогов с у-а-о. Составление слов с

этими слогами из азбуки, чтение их.

3. Закрепление всех, ранее изученных звуков. Образование слогов, составление слов с этими слогами из азбуки,

чтение их.

Устная речь:

Участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не

торопясь, не перебивая друг друга).

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия,

изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам Чем? Что? Куда? Где? Саша

рисует (чем?)карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу.

Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету

« Общение и чтение» (66 часов-2ч. в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Установление контакта. Знакомство с учебником

«Букварём».

4.09

Выявление представлений о неречевых звуках

окружающей действительности. Воспроизведение сказки

«Курочка Ряба».

5.09

Различение звуков окружающей действительности (звук,

стон, крик, плачь).

11.09

Различение звуков окружающей действительности.

(гудение, жужжание) Игра «Узнай кто кричит».

12.09

Знакомство с понятием «слово». Подбор слов к картинке

сказки «Колобок».

18.09

Повторение за учителем слов из одного и двух звуков.

(У_У_У_,а-а-а,о,о,о),(ау,ах, му,уа).

19.09

Различение звуков окружающей действительности.

Повторение за учителем слов из 3-4 звуков.

25.09

Выявление представлений о цвете, форме предметов.

Закрепление понятия «слово».

26.09

Знакомство с понятием « предложением» и его условно-

графическим изображением.

2.10

Знакомство с делением предложения на двусложные и

трёхсложные слова.

3.10

Выделение гласного звука «А» в начале слова

9.10

Выделение гласного звука «У» в начале слова

10.10

Выделение гласного звука «О» в начале слова

16.10

Выделение гласного звука «ы» в начале слова.

17.10

Выделение согласного звука «М» в начале слова

23.10

Выделение согласного звука «С» в начале слова

24.10

Выделение согласного звука «Н» в начале слова.

7.11-13.11

Выделение согласного звука «Л» в начале слова.

14.11-20.11

Выделение согласного звука «В» в начале слова.

21.11-27.11

Гласный звук (а), буква А ,а

28.11

Гласный звук (у), буква У, у

4.12

Гласный звук (о), буква О, о.

5.12

Гласные звуки(а),(у). Буквы А, а; У. Беседа «Как вести себя

в лесу».

11.12

Согласный звук (м),буква М,м

12.12-18.12

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

М.

19.12

Правильное произношение двух звуков (му, ум)

25.12

Чтение слов :ма-ма, му-му, ум, му, ам, ма

26.12

Гласный звук (ы), буква ы.

15.01

Правильное и отчетливое произнесение звука ы

в словах.

16.01

Чтение слогов мы ,ым

22.01

Согласный звук (с), буква С,с

23.01

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

С.

29.01

Чтение слогов (ас, ус, ос), са,су, со

30.01

Чтение слов: оса; са-ма

5.02

Согласный звук (н), буква Н, н

6.02-12.02

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

Н.

13.02

Чтение слогов: ан, ун , он, на, но, ну,ны

26.02

Образование и чтение прямых и обратных слогов с

буквами Н,С.

27.02

Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов с

изученными буквами.

5.03

Звук (л), буква Л ,л.

6.03-12.03

Чтение закрытых слогов с буквой «Л»

13.03

Чтение открытых слогов с буквой «Л».

19.03

Звук(в) , буква В, в.

20.03

Чтение закрытых слогов с буквой «В».

2.04

Чтение открытых слогов с буквой «В».

3.04

Чтение слогов ва-, ву, во-

9.04

Чтение закрытых слогов с буквой «ы»

10.04

Чтение открытых слогов с буквой «ы».

16.04

Чтение слогов с гласными звуками А , О, У, ы

17.04-23.04

Чтение слогов с согласными звуками М, С, Н, Л,В

24.04

Закрепление гласных и согласных звуков и букв.

7.05

Чтение предложений из 2-х , 3-х слов.

8.05-14.05

Чтение слогов по таблицам.

15.05

Закрепление пройденного материала. Чтение

изученных слоговых структур.

21.05

Повторение. Выделение гласных звуков О,А, У, в

22.05

словах.

Повторение. Составление слогов с согласными

М ,С,Н,Л,В из букв разрезной азбуки.

28.05

Составление слов с изученными буквами из разрезной

азбуки.

29.05

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Различение звуков окружающей действительности.

Повторение за учителем слов из 3-4 звуков.

Выявление представлений о цвете, форме предметов.

Закрепление понятия «слово».

Знакомство с понятием « предложением» и его условно-

графическим изображением.

Знакомство с делением предложения на двусложные и

трёхсложные слова.

Согласный звук (м),буква М,м

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

М.

Правильное произношение двух звуков (му, ум)

Чтение слов :ма-ма, му-му, ум, му, ам, ма

Гласный звук (ы), буква ы.

Правильное и отчетливое произнесение звука ы

в словах.

Чтение слогов мы ,ым

Согласный звук (с), буква С,с

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

С.

Чтение слогов (ас, ус, ос), са,су, со

Чтение слов: оса; са-ма

Согласный звук (м),буква М,м

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

М.

Правильное произношение двух звуков (му, ум)

Чтение слов :ма-ма, му-му, ум, му, ам, ма

Гласный звук (ы), буква ы.

Правильное и отчетливое произнесение звука ы

в словах.

Чтение слогов мы ,ым

Согласный звук (с), буква С,с

Чтение слогов (ас, ус, ос), са,су, со

Чтение слов: оса; са-ма

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

С.

Согласный звук (н), буква Н, н

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

Н.

Правильное произношение двух звуков (ну, ун)

Чтение слов :на-на, ну-ну, ун, ну, ан, на

Согласный звук (х), буква Х, х

Чтение слогов (ах, ух, ох), ха, ху, хо

Образование и чтение прямых слогов с буквой Х

Образование и чтение обратных слогов с буквой Х.

Согласный звук (р),буква Р,р

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

Р.

Правильное произношение двух звуков (ру, ур)

Чтение слов :ра-ма, ру-му, ур, ру, ар, ра

Чередование звуков р-м

Звук [п] - согласный звук.

Звучание, артикуляция, правильное произнесение.

Называние (показ) слов с выделением звука [п] по

предъявленным предметным картинкам.

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

П.

Чтение слогов па-, пу, по-

Звук [к] - согласный звук. Звучание, артикуляция,

правильное произнесение.

Называние (показ) слов с выделением звука [к] по

предъявленным предметным картинкам.

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

К.

Чтение слогов ка-, ку, ко-

Слова мо-ло-ко, ко-ро-ва. Плавное чтение по слогам

Звук [т] - согласный звук. Звучание, артикуляция,

правильное произнесение.

Называние (показ) слов с выделением звука [т] по

предъявленным предметным картинкам.

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

Р.

Чтение слогов та-, ту, то-

Гласный звук И. Выделение в слове с сильной позиции

Звук [з] - согласный звук. Звучание, артикуляция,

правильное произнесение.

Называние (показ) слов с выделением звука [з] по

предъявленным предметным картинкам.

Образование и чтение прямых и обратных слогов с буквой

З.

Чтение слогов за-, зу, зо-

Чтение слогов по таблицам.

Составление слов с изученными буквами из разрезной

азбуки.

Письмо.

Пояснительная записка

Рабочая программа по письму в 1 ГУО классе составлена на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(ОТ 19 декабря 2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(от 19 декабря 2014 года №1599), АООП

начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4), Закона об образовании, программы для классов с

глубокой умственной отсталостью, НИИ дефектологии АПН, учебного плана школы. Программа составлена с учетом

особенностей детей со сложной структурой дефекта.

Цель обучения письму:

Научить самостоятельно писать свою фамилию, имя отчество, простое заявление и т.п.

Задачи:

• Знакомить с понятиями «буква», «слог», «слово».

• Развитие мелкой моторики руки и пространственных представлений.

• Формировать технические навыки письма (правильная осанка при письме, наклон тетради, умение

правильно держать карандаш, удерживать строку).

• Обучение написанию письменных букв, слогов, слов.

• Формирование навыков звукобуквенного анализа.

• Обучать написанию элементов письменных букв, изученных букв, слогов.

• Укреплять учебную мотивацию и стимулировать речевую активность.

Общая характеристика учебного предмета

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности,

особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Такие лица не умеют анализировать

предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между

отдельными звеньями задачи. Такие дети способны к развитию, хотя развитие осуществляется замедленно, но оно

вносит качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу.

Трудности обучения письму детей с тяжелым нарушением развития особенно велики на первых этапах.

Учащимся одновременно прививаются технические навыки (умение правильно держать карандаш, соблюдать

строку) и навыки звукового анализа и синтеза. Письмо букв, слогов, слов сопровождается одновременным

чтением.

Обучение письму и чтению ведется параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по

рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаики.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа по предмету письмо реализуется в рамках индивидуального обучения на дому и рассчитана на 33 часа в

год (1 час в неделю).

Основная задача добукварного периода – подготовка умственно отсталых детей к овладению письмом.

Усвоению первоначальных навыков речевого общения и письма. Проводится работа по развитию зрительных и

пространственных восприятий и представлений.

В букварный период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ исинтез как основа овладения чтением и

письмом.

Результаты освоения предмета

К концу первого года обучения учащиеся должны:

-усвоить рукописное начертание изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо,ы, Мм, Сс, Вв,Лл.

-письмо по обводке и по образцу, данному учителем.

-изучить звуки буквы а ,о, у, с, м,в,н,л.

- образовывать из усвоенных звуков и букв слова и читать их.

-образовывать и читать из изученных звуков слоги.

На первом году обучения грамоте учащиеся усваивают буквы, их графический образ, выделяют и различают звуки,

учатся правильно их произносить.

В процессе обучения письму выделяют 2 периода:

Добукварный

Букварный

Содержание программы

Добукварный (пропедевтический) период:

1. Привитие навыков учебной деятельности (сидеть за партой, вставать, слушать учителя, поднимать руку и т. д.)

2. Специальная логопедическая работа. Развитие артикуляционного аппарата, постановка дыхания и голоса.

Игровые упражнения.

3. Уточнение слухового восприятия. Соотнесение объекта с графическим изображением и словесное

соотнесение. Развитие речевого слуха.

4. Различение звуков окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и т. д.).

Звуки а-а, у-у; ау, ал, му. уа и т. д.; ма, вам, мама и т. д.

5. Составление простых предложений из двух-трех слов.

6. Название слов по предъявлению предметной картинки. Составление рассказов.

7. Выделение в устной речи звуков аi-y в начале слов.

8. Развитие зрительного восприятия (графический образ и соотнесение с обозначением).

9. Изображение и название предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном

положении).

10. Обобщение пройденного в I четверти.

Букварный период:

1. Изучение звука и буквы «о»

Письмо по обводке буквы (наиболее способные дети пишут самостоятельно). Чтение звука. Артикуляция

2. Звук и буква - «а».

Написание элементов буквы. Письмо самой буквы. Чтение буквы. Артикуляция звука - «а». Четкое

произношение.

3. Чтение букв и произношение звуков а-о, чередование их, игры на лучшее произношение звука. Письмо букв

по обводке, кто может - пишет без обводки. Повторение.

4. Закрепление письма букв - «а» - «о».

Письмо:

1. Повторение ранее изученных букв - «а» - «о», письмо этих букв самостоятельно и под диктовку. Правильное

и четкое произношение их в изолированной позиции - 7 часов.

2. Буква - «у» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы «у». Письмо по обводке и по

образцу.

3. Буква - «м» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы М, м. Письмо под диктовку по

обводке и по образцу.

4. Повторение написания ранее изученных букв, усвоение рукописного написания строчной и прописной букв

А,а, О,о, У,у,ы,М,м.

5. Звук и буква - «с» - усвоение рукописного написания строчной и прописной буквы С, с. Письмо по обводке и по

образцу. Слоги са, со,су.ос, ус, ас, сом, мус, сума.

6. Буква - «.г». Усвоение рукописного начертания строчной и прописной Х,х. Письмо по обводке и по образцу.

Письмо слогов на, во,лу, ул, ов, ан и слов сова, , ман.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету

«Письму»

(33 часа-1ч. в неделю)

1класс

№

п/

Ко

л-

во

час

ов

Тема урока

Дата

проведен

ия

урока

Знакомство с режимом дня.

Назначение уроков письма.

5.09

Обведение по трафарету геометрических

фигур.

12.09

Обведение по трафарету: яблоко, груша,

огурец, морковь.

19.09

Штриховка по образцу геометрических фигур:

квадрата, круга, треугольника, прямоугольника.

26.09

Вычерчивание, коротких, длинных прямых и

наклонных линий.

3.10

Письмо по образцу элементов букв: а, А

10.10

Письмо по образцу элементов букв: у, У

17.10

Письмо по образцу элементов букв: о, О

24.10

Письмо по образцу элементов буквы : ы

7.11

Письмо по образцу элементов букв: м, М

14.11

Письмо по образцу элементов букв: с, С

21.11

Письмо по образцу элементов букв: н, Н

28.11

Письмо по образцу элементов букв: л ,Л

5.12

Письмо по образцу элементов букв : в, В

12.12

Письмо строчной буквы : а

19.12

Письмо прописной буквы: А

26.12

Письмо строчной буквы : у.

16.01

Письмо прописной буквы У.

23.01

Письмо строчной и прописной букв: о, О

30.01

Письмо по образцу строчной буквы м.

6.02

Письмо по образцу заглавной буквы М .

13.02

Письмо по образцу строчной и заглавной

буквы с ,С.

27.02

Письмо по образцу строчной буквы: н.

6.03

Письмо по образцу заглавной буквы Н.

13.03

Письмо по обводке слогов :ау, уа.

20.03

Письмо слогов с буквой с: ос, ус, ас, су, са, со

3.04

Письмо слогов с буквой н: ан ,ун ,он

10.04

Письмо по образцу строчной буквы: л .

17.04

Письмо по образцу заглавной буквы Л.

24.04

Письмо по образцу строчной буквы букв: в .

8.05

Письмо по образцу заглавной буквы В.

15.05

Письмо слогов с буквой л: ла, лу, ло

22.05

Письмо слогов с буквой в: ва ,ву, во

29.05

2класс

№

п/

Ко

л-

во

час

ов

Тема урока

Дата

проведен

ия

урока

Письмо по образцу строчной буквы Н.

Письмо по образцу заглавной буквы Н.

Письмо по обводке слогов :ау, уа.

Письмо слогов с буквой с: ос, ус, ас, су, са, со

Письмо слогов с буквой н: ан ,ун ,он

Письмо по образцу строчной буквы: х .

Письмо по образцу заглавной буквы Х.

Письмо слогов с буквой х: ох, ух, ах, ху, ха, хо

Письмо по образцу строчной буквы: р .

Письмо по образцу заглавной буквы Р.

Письмо слогов с буквой р: ор, ур, ар, ру,ра, ро

Письмо по образцу строчной буквы: п.

Письмо по образцу заглавной буквы П.

Письмо слогов с буквой р: оп, уп, ап, пу,па, по

Письмо по образцу строчной буквы: к.

Письмо по образцу заглавной буквы К.

Письмо слогов с буквой к: ок, ук, ак, ку,ка, ко

Письмо по образцу строчной буквы: т.

Письмо по образцу заглавной буквы Т.

Письмо слогов с буквой т: от, ут, ат, ту,та, то

Письмо по образцу строчной буквы: з.

Письмо по образцу заглавной буквы З.

Письмо слогов с буквой з: от, уз, аз, зу, за, зо

Запись букв под диктовку.

Запись под диктовку букв и слогов.

Письмо на слух букв и слогов.

Предложение. Употребление простого

предложения.

Большая буква в начале предложения и точка в

конце предложения.

Распространение предложений

Работа с деформированным предложением

Гласные звуки и буквы.

Согласные звуки и буквы

Повторение пройденного материала

Математические представления.

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для детей с глубоким нарушением интеллекта первого года обучения. Рабочая

программа по математическим представлениям в 1 классе ГУО составлена на основе Федерального государственного

(ОТ 19 декабря 2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (от 19 декабря 2014 года №1599), АООП

начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4), программы НИИ дефектологии АПН для классов с

глубокой умственной отсталостью.

Программа составлена с учетом особенностей детей со сложной структурой дефекта. Дети с выраженной

умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с

глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения не могут овладеть даже

элементарными математическими представлениями.

Цель программы - подготовка детей к овладению знаниями и умениями путем использования математических

знаний в повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета:

Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной

отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией

этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно

носит прежде всего выраженную практическую направленность.

Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного

математического развития каждого ребенка.

Динамика овладения, учащимися с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и

умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания

и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения

постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях. У таких детей трудно формируется

понятия числа, состав числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.

Поэтому уроки математики проводятся на практически наглядной основе. Широко используются пособия для

фронтальной и индивидуальной работы.

Задачи программы могут быть сформулированы следующим образом:

- повышать уровень общего развития глубоко умственно отсталых детей, корригировать недостатки их

познавательной деятельности и личностных качеств, развивать речь, внимание, память;

- воспитывать у учащихся работоспособность, терпение, самостоятельность, трудолюбие, умение доводить до конца,

глазомер, ориентировку в пространстве и времени.

Задачи уроков 1 года обучения - развитие у учащихся интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя,

выполнять его задания.

Место учебного предмета:

Программа по предмету математические представления реализуется в рамках индивидуального обучения на дому.

и рассчитана на 33 часа в год (2 час в неделю).

Результаты освоения учебного предмета:

К концу I этапа обучения учащиеся должны знать числа 1, 2, 3,4,5. Счет прямой и обратный.

Иметь пространственные представления и представления о размерах и форме предметов. Учащиеся должны научиться

работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.

Учащиеся должны: научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим

материалом и наглядными пособиями, учиться распознавать геометрические фигуры, их цвет и размер.

Содержание программы

Понятие о величине:

большой - маленький;

длинный - короткий;

высокий - низкий;

широкий - узкий;

толстый - тонкий;

одинаковые: шире - уже.

Понятие о количестве:

много - мало; столько же, один;

больше - меньше, поровну;

Пространственные представления:

верхний, нижний, право, лево, рядом, около, между, за, посередине, дальше, ближе, вверху, внизу, впереди, сзади.

Соотношение предметов по количеству в пределах 5, без называния чисел (один к одному) путем наложения и

приложения.

Понятие о массе:тяжелый - легкий, тяжелее - легче.

Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, стало, осталось, вместе, прибавить, отнять.

Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Отбор по образцу и по названию.

Числа 1-5.

Знакомство с цифрами. Понятие числа.

Число и цифра 1. Письмо этой цифры. Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры 1.

Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур.

Простейшие математические игры: лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур в

тетрадь, соотнесение предмета с изученной цифрой 1. Письмо этой цифры.

Повторение числа1. его написание, соотнесение с предметами.

Знакомство с числом2. Лепка его из глины, образование числа 2. Соотнесение числа 2 с количеством предметов.

Счет прямой и обратный.

Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник. Выбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.

Аппликация из геометрических фигур.

Понятие «прибавить» и «отнять», соотнесение со словами «больше», «меньше». Сложение предметов на

конкретном материале в пределах 2.

Знакомство с числом и цифрой 3-5. Образование числа 3-5. Соотнесение числа с количеством предметов. Счет

прямой и обратный.

Знакомство с калькулятором па основе игровой деятельности. Расположение цифр 1, 2, 3,4,5; знаки «+» и «-».

Ребенок должен узнавать эти знаки и цифры, уметь находить их на калькуляторе.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету:

« Математические представления»

(66 часов-2ч. в неделю)

1класс

№п/п

Кол-во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Понятие: широкий , узкий.

4.09

Понятие: высокий , низкий.

8.09

Понятие: длинный , короткий.

11.09

Понятие: глубокий,мелкий.

15.09

Понятие: толстый , тонкий.

18.09

Понятие: тяжелый ,легкий.

22.09

Сравнение предметов по массе.

25.09

Понятия: больше, меньше, столько же.

29.09

Один. Изменение количества

предметов. Было много, стало мало.

2.10

Понятие впереди, позади.

6.10

Положение предметов в пространстве

( на, в, внутри).

9.10

Понятие: слева, справа, вверху, внизу.

13.10

Понятие; далеко, близко, ближе,

дальше.

16.10

Временные представления: сегодня,

завтра, вчера, на следующий день.

20.10

Геометрическая фигура: круг, квадрат,

треугольник.

23.10

Шар. Отбор по образцу и по названию в

играх и упражнениях.

27.10

Куб. Отбор по образцу и по названию в

играх и упражнениях.

10.11

Цифра и число 1.Понятие о числе и

цифре.

13.11

Написание цифры 1.Место в числовом

ряду.

17.11

Соотношение количества предметов

с числом 1.

20.11

Сложение и вычитание. Знаки действий

(«+» и «-»)

24.11

Число и цифра 2.Понятие о числе и

цифре.

27.11

Написание цифры 2. Место в числовом

ряду.

1.12

Соотношение количества предметов

с числом 2.

4.12

Состав числа 2.

8.12

Порядковый и обратный счет в

пределах 2.

11.12

Знак сложения, сложение чисел в

пределах 2.

15.12

Решение примеров в пределах 2.

18.12

Знак вычитания. Вычитание примеров

в пределах 2.

22.12

Работа над задачей. Структура задачи:

условие, числовые данные

(числа),вопрос, решение, ответ.

25.12

Решение задач. Простых задач на

нахождение суммы.

12.01

Число и цифра 3. Понятие о числе и

цифре.

15.01

Образование числа 3. Сказка «Три

медведя».

19.01

Написание цифры 3.Место числа 3 в

числовом ряду.

22.01

Состав числа 3.

26.01

Сложение и вычитание чисел в

пределах 3.

29.01

Число и цифра 4. Место в числовом

ряду. Написание цифры 4.

2.02

Образование числа 4. Счет до 4.

5.02-

Состав числа 4.

9.02

Запись и решение примеров в пределах

12.02

Число и цифра 5. Место в числовом

ряду.

16.02

Написание цифры 5.Состав числа 5.

26.02

Запись и решение примеров в пределах

2.03

Сравнение предметных множеств. Счет

до 5 и обратно.

5.03

Повторение и закрепление нумерации

чисел от1 до 5.

12.03

46-47

Меры стоимости: рубль. Знакомство с

монетами 1,2, 3рубля. Узнавание их.

16.03-19.03

Меры стоимости: копейка. Знакомство с

монетой.

23.03

Соотнесение количества предметов

с числами:4-5.

3.04

Повторение. Числа 1-5.

6.04

51-52

Повторение. Понятия величины, массы

и количества.

9.04-13.04

Повторение временных представлений.

16.04

Повторение. Сравнение 2-4 предметов.

20.04

55-56

Повторение. Понятие: больше, меньше

(по количеству), поровну, счет до 5.

23.04-27.04

57-58

Повторение. Понятия: глубокий,

мелкий, глубже, мельче, одинаковые по

глубине.

4.05-7.05

59-60

Повторение. Понятия: широкий, узкий,

шире, уже: одинаковые по ширине.

11.05-14.05

Повторение. Много, мало, несколько.

18.05

Повторение. Состав чисел 2,3,4,5.

21.05

Повторение. Геометрических фигур.

25.05

Повторение обратного счёта от 1 до 5

28.05

Повторение прямого счёта от 1 до 5

29.05

Повторение и закрепление пройденного

30.05

2-класс

№п/п

Кол-во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Геометрическая фигура: круг.

Обведение круга по трафарету.

Геометрическая фигура: круг.

Штриховка круга.

Геометрическая фигура: квадрат.

Обведение квадрата по шаблону.

Геометрическая фигура: квадрат.

Штриховка квадрата.

Геометрическая фигура: треугольник.

Обведение треугольника по шаблону.

Геометрическая фигура: треугольник.

Обведение треугольника по контуру.

Геометрическая фигура: треугольник.

Штриховка треугольника.

Повторение и закрепление изученного

материала по теме «Геометрические

фигуры»

Число и цифра 0.

Решение примеров на сложение и

вычитание. Отрезок.

Число и цифра 6. Знакомство.

Сложение и вычитание в пределах 6.

Компоненты сложения.

Состав числа 7. Сложение в пределах 7.

Сравнение предметных множеств.

Числовой ряд 1-7.

Состав числа 7. Сложение в пределах 7.

Переместительный закон сложения.

Вычитание из 7. Компоненты при

вычитании.

Сложение и вычитание в пределах 7.

Решение задач на нахождение суммы и

остатка.

Число и цифра 8. Образование.

Состав числа 8. способы образования

числа 8. Сложение в пределах 8.

Вычитание в пределах 8.

Число и цифра 9. Знакомство.

Числовой ряд 1-9. Порядковые

числительные

Дифференциация цифр 6-9.

Упражнения на обозначение количества

множеств.

Сравнение чисел в пределах 9.

Геометрические тела.

Сложение в пределах 9. дополнение до

9. Геометрические тела.

Состав числа 9. Компоненты сложения.

Сложение в пределах 9. Решение задач.

Вычитание из 9. Компоненты при

вычитании.

Составление и решение задач по

названию действий.

Число 10. Понятие 10 ед.- один десяток.

Числовой ряд 1-10. Порядковые и

количественные числительные.

Сравнение чисел в пределах 10. Состав

числа 10. Переместительные свойства

сложения.

Решение примеров на сложение и

вычитание в пределах 10.

Построение отрезка больше (меньше)

заданного

Неделя

Мера измерения – час

Счет равными числовыми группами

Деление на две равные части

Сравнение предметов по величине.

Перемещение в пространстве в

заданном направлении.

Нумерация. Десяток.

Число 11. Получение, название,

обозначение.

Состав числа 11. Письмо числа 11.

46-47

Число 12. Получение, название,

обозначение. Письмо числа 12.

Состав числа 12.

Число 13. Получение, название,

обозначение. Письмо числа 13.

Состав числа 13.

51-52

Числовой ряд 1 – 13.

Сравнение чисел. Знаки «<», « >».

Числовой ряд 1 – 13.

Решение задач.

Число 14. Получение, название,

обозначение. Письмо числа 14.

55-56

Число 14. Нахождение суммы и остатка.

57-58

Число 15. Получение, название,

обозначение. Письмо числа 15

59-60

Число 15. Нахождение суммы и остатка.

Число 16. Получение, название,

обозначение. Письмо числа 16.

Способы получения чисел 14, 15,16.

Присчитывание,отсчитывание по 1,2,3 в

пределах 20 в прямой

Повторение геометрических фигур.

Вычерчивание по образцу, инструкции.

Повторение пройденного и обобщение

знаний и умений

Повторение изученного материала

Развитие речи и окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времёнгода и соответствующих сезонных изменениях в

природе, умениеадаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля,огонь, лес, луг, река, водоёмы, формы земной

поверхности,полезные ископаемые и др.)

• Представления о временах года, характерных признаках времёнгода, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполненияправил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизничеловека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения,животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» -

«домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям иживотным, ухода за ними.

3) Элементарные представления о течении времени.

• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесениес временем года.

• Представления о течении времени: смена событий дня, суток, втечение недели, месяца и т.д.

Развитие речи и окружающий природный мир.

Цель: Развивать устную речь на основе изучения предметов иявлений окружающей действительности.

У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушениеминтеллекта находится глубокое недоразвитие речи.

Степень недоразвития речичаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У

некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранениемранее услышанных интонаций. У других речь

не возникает и почти неразвивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети,которые среди глубоко

умственно отсталых детей младшего возраста составляют20 - 25% (Цикото Г. В.,).

В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивнопонимают чужую речь, они улавливают тон,

интонацию, мимику говорящего иотдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными

потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивныйсловарь расширяются и обогащаются, однако

понимание остаетсяограниченным и связанным только с личным опытом ребенка.

Общая характеристика предмета

На предметных уроках ребенок знакомится с жизнью растений иживотных, изменениями в природе и трудом людей, учится

оформлятьсвои желания словесно. Наблюдения, практические работы развивают речь,память, внимание, наблюдательность,

логическое мышление.

Занятия по развитию речи и окружающему миру направлены на то, чтобыновые слова способствовали осмыслению

практического опыта, приобретенногов быту, при самообслуживании.

Задачи:

• •Ознакомление с жизнью растений и животных, изменениями вприроде и трудом людей.

• •Расширение активного и пассивного словаря детей.

• •Повышение активности речевого общения.

• •Формирование представлений о ближайшем окружении, опредметах и явлениях окружающего мира.

• •Развитие всех психических функций и познавательнойдеятельности детей в процессе обучения и коррекции их

недостатков

Место предмета в учебном плане

Программа предусматривает 0,5 час в неделю на развитие речи в 1 классе. Программа 1 класса, который является классом

для детей со сложнойструктурой дефекта, обучающихся по программе, имеет дополнительныеканикулы в третьей четверти,

согласно Уставу школы для выполнениятребований норм СанПИНа

Планируемые результаты обучения

Учащиеся должны знать:

• названия предметов ближайшего окружения; членов своейсемьи, адрес

• названия и последовательность времен года; сезонныеизменения в природе

• понятия «фрукты- овощи», «растения», «домашние – дикиеживотные», «птицы»,

Учащиеся должны уметь:

• узнавать и называть конкретные предметы ближайшегоокружения;

• составлять простую фразу на основе картинки;

• слушать с пониманием сообщение учителя, чтение небольшойсказки, стихотворения;

• отвечать на простые вопросы по содержанию;

• сравнивать предметы и явления, замечать сходство и различие,делать простые обобщения.

К концу I года обучения дети пополняют свой словарный запас, частичноумеют составлять рассказ из 2 - 3 предложении,

знают назначение многихпредметов.

Содержание программы

Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя наулице.

Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природногоматериала для уроков труда. Составление осенних букетов.

Изучениеокружающего мира. Составление гербария.

Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес.

Умение вести игру «Семья», развитие межличностных отношений.

Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода,умение вести себя за столом, умение убирать за собой.

Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет),привитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у

детей уменияпользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование па уроках игры «Уборка комнаты», учить

каждого ребенка умению убрать свое место послеурока труда, привести в порядок доску, подмести пол.

Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы;умение использовать знаки: дождь, снег, ветер.

Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними.Умение осуществлять классификацию предметов (обувь,

одежда,игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знатьобобщающие слова.

Использование диафильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки».

Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой.

Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия вобувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки»

(развитие у детей мелкоймоторики), «Почисти обувь». Дети учатся уходу за обувью.

Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки исобаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр

диафильма «Мой другПушок». Составление рассказа о своих (если есть) маленьких друзьях.

Птицы. Сравнение вороны и воробья. Внешний вид. Наблюдение заптицами зимой.

Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине,вкусу.

Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине,вкусу.

Весна. Умение различать времена года.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету:

« Развитие речи и окружающий природный мир»

(0,5 часов в неделю)

1класс

№п/п

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Сезонные изменения «Прощание с летом».

8.09

Сезонные изменения «В гостях у Осени»

22.09

Знакомство с лиственными деревьями, их

распознавание по листьям.

6.10

Овощи.Сравнение формы ,величины .

20.10

Фрукты.Сравнение вкуса, цвета.

10.11

Птицы, ворона, воробей. Внешний вид.

Сравнение вороны и воробья.

24.11

Семья.Члены семьи.

8.12

Новогодний праздник.

22.12

Зима. Признаки зимы.

19.01

Изменения в природе зимой. Составление

предложений по теме « Зима».

2.02

Домашние животные: кошка

16.02

Домашние животные: собака

9.03

Весна. Признаки весны.

23.03

Растения весной.

13.04

Животные весной.

27.04

Продукты питания, различения и

обобщения.

11.05

Транспорт. Формирование о видах

25.05

транспорта.

2класс

№п/п

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Сезонные изменения «В гостях у Осени»

Времена года. Осень

Растения осенью. Животные осенью.

Занятия людей осенью

Времена года. Зима

Растения зимой. Животные зимой.

Занятия людей зимой

Живая природа. Растения

Части растений.

Жизнь растений

Растения влагоустойчивые и

засухоустойчивые

Растения светолюбивые и тенелюбивые

Уход за растениями

Времена года. Весна

Растения весной. Животные весной.

Занятия людей весной

Летние изменения в природе

Человек.

Жизнедеятельность человека.

Пояснительная записка

Рабочая программа по жизнедеятельности человека составлена на основе Федерального государственного

(ОТ 19 декабря 2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (от 19 декабря 2014 года №1599),АООП

начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4),Закона об образовании, программы для классов с

глубокой умственной отсталостью НИИ дефектологии АПН, учебного плана школы. Программа содержит обязательный

минимум образования, учебный план. Программа составлена с учетом особенностей детей со сложной структурой

дефекта и направлена на освоение учащимися доступных навыков самообслуживания.

Общая характеристика учебного предмета

Знания и полезные советы при изучении жизнедеятельности человека помогут расти учащимся здоровыми и крепкими и

дадут возможность адаптироваться в социальной среде. Уроки по жизнедеятельности человека имеют связь с уроками

развития речи, трудовым обучением, уроками СБО, естествознания, а также с работой воспитателя при проведении

отдельных экскурсий, внеклассных мероприятий, которые позволяют закрепить усвоенное на практике. Такое

взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков детей, применению

их в различных сложных ситуациях.

Целью изучения предмета является освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное

безопасное существование.

Основные задачи:

• прививать учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;

• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения

различных опасных и чрезвычайных ситуаций;

• развивать у детей чувства ответственности за своё поведение, бережное отношение к своему здоровью;

• воспитывать чувство бережного отношения к природе.

Место программы в учебном плане

Программа жизнедеятельности человека в первом классе рассчитана на 0,5 час в неделю.

Результаты освоения учебного предмета

Учащиеся должны уметь:

• составить распорядок дня. Ухаживать за полостью рта, руками, ногами;

• оказать медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах насекомых, первую медицинскую помощь при

небольших кровотечениях, ожогах;

• безопасно общаться с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону;

• выбрать наиболее безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить дорогу, перекресток. Различать

сигналы светофора и регулировщика;

• правильно переходить дорогу при высадке из транспортного средства. Принять безопасную позу при аварийной

ситуации в транспорте;

• самостоятельно одеться по сезону;

• самостоятельно ориентироваться и правильно вести себя в парках, скверах, в лесу;

• правильно вести себя при встрече с животными и насекомыми (пчелами, осами). Оказать первую медицин скую

помощь при укусах насекомых.

Учащиеся должны знать:

• общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на производстве, экологическая катастрофа,

стихийное бедствие;

• основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня, необходимые условия, обеспечивающие

сохранение и укрепление здоровья. Как ухаживать за своим телом;

• основные виды травм у детей. Что такое первая медицинская помощь (на примере ожога). Как уберечься от

порезов и ожогов;

• общие правила оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечениях;

• источники возможной опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома;

• опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми;

• наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила перехода дороги. Правила перехода дороги при высадке из

транспортного средства;

• правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть;

• правила безопасного поведения при возникновении пожара в доме;

• влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и погодных условий (ветер, дождь, снег). Что

значит одеться по сезону, правила поведения;

• чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения воздуха;

• правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие об ориентировке на местности;

• опасные животные и насекомые. Правила безопасного поведения и меры защиты.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету :

« Жизнедеятельность человека»

(0,5 часов в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Идентификация себя со своим именем, своей

половой принадлежности

(мальчик, девочка)

15.09

Соотнесение себя со своим именем, своим

изображением нафотографии, отражением в

зеркале.

29.09

Показ и узнавание частей лица у себя, на

картинке человека(лоб ,рот,нос)

13.10

Показ и узнавание частей лица у себя, на

картинке человека(щеки,уши, подбородок,

губы)

27.10

Ориентация в доме.Безопасность в доме

17.11

Показ на картинках и узнавание помещений

в квартире: комната,кухня, туалет, ванная

1.12

Показ предметов мебели: стол, стул, шкаф,

кровать

15.12

Знакомство с предметами посуды:

тарелка,стакан,чашка,ложка,вилка,нож.

12.01

Знакомство с видами одежды и обуви.

Обращение с одеждой и обувью.

26.01

Знакомство с видами транспорта: поезд,

трамвай, автобус, машина,троллейбус.

9.02

Чтотакое адрес?

2.03

Россия-моя страна. Народы России.

16.03

Государственная символика. Москва

6.04

Безопасность при общении с животными.

20.04

Пожарная безопасность : огонь.

4.05

Знакомство. Как вести себя в гостях.

18.05

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Безопасность на улице и на дороге

Безопасность в квартире

Безопасность на природе

Безопасность в общественных местах

Профессия «Продавец»

Профессия «Врач»

Профессия «Парикмахер»

Профессия «Шофер»

Профессия «Повар»

Профессия «Воспитатель»

Профессия «Пожарный»

Профессия «Почтальон»

Профессия «Тракторист»

Профессия «Учитель»

Профессия «Полицейский»

Повторение пройденного за год

Самообслуживание.

Пояснительная записка

Рабочая программа по самообслуживанию составлена на основе Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОТ 19 декабря

2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (от 19 декабря 2014 года №1599), АООП начального общего

образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4),Закона об образовании, программы для классов с глубокой

умственной отсталостью НИИ дефектологии АПН, учебного плана школы. Программа содержит обязательный минимум

образования, учебный план. Программа составлена с учетом особенностей детей со сложной структурой дефекта и

направлена на освоение учащимися доступных навыков самообслуживания.

Общая характеристика учебного предмета

Трудовое воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью в первом классе предполагает

формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнения культурного поведения и

элементарных трудовых поручения с помощью с помощью учителя. Воспитание и обучение детей с глубокой

умственной недостаточностью должно происходить в так называемой «бытовой» деятельности: в сменяющихся

процессах умывания, одевания и раздевания. Для её организации необходимо создать условия, которые бы позволяли

успешно формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.В задачу занятий по хозяйственно-

бытовому труду и привитию навыков самообслуживания входит сообщение необходимых знаний и формирование

практических умений и навыков по бытовому труду.

На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и

самообслуживанию. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями (пособия для обучения

шнурованию, застёгиванию пуговиц, картины, таблицы, натуральные предметы для формирования культурно-

гигиенических навыков). Участие ребёнка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями,

игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и навыков

самообслуживания.

Целью изучения предмета является формирование навыков самообслуживания.

Основные задачи:

• выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;

• привитие навыков культуры поведения;

• привитие детям навыков самостоятельности, изжитие тенденции к

• иждивенчеству.

Место программы в учебном плане

Программа самообслуживания в первом классе рассчитана на 0,5 час в неделю и строится по следующим

основным разделам:

1. Навыки связанные с гигиеной тела.

2. Навыки одевания и раздевания.

3. Навыки приёма пищи.

4. Навыки культурного поведения.

5. Трудовые поручения.

Все виды выполняемых работ на данном уроке должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и

техники безопасности. В конце практических работ учащиеся убирают личные предметы гигиены в специально

отведённые для этого места хранения, что позволит детям достаточно быстро запомнить их местонахождение. Этому

могут способствовать также специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми учащиеся многократно

знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях. Формирование первоначальных культурно-гигиенических

навыков и привычек к самообслуживанию в рамках данного предмета происходит не изолированно, а в тесной связи с

другими направлениями коррекционно-воспитательной работы. Успех овладения прочными навыками детьми с

глубокой умственной отсталостью может быть обеспечен только в том случае, если знания и умения, которые даются

детям на уроках, постоянно закрепляются и вводятся в их повседневную жизнь.

Результаты освоения учебного предмета

Учащиеся должны уметь:

• мыть руки, лицо, насухо вытираться;

• выполнять с помощью взрослого утренний и вечерний туалет;

• одеваться и обуваться в нужной последовательности под присмотром и

с помощью учителя;

• пользоваться носовым платком;

• различать и называть предметы нужные для приёма пищи;

• мыть руки перед едой, правильно держать ложку и верно пользоваться ею;

• есть аккуратно: не разливая и не роняя еду;

• садиться за стол и выходить из-за стола по разрешению взрослого;

• выйдя из-за стола задвигать за собой стул;

• вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него;

• ходить попарно;

• выполнять совместно с учителем элементарные трудовые поручения.

Учащиеся должны знать:

где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щётку, пасту,

• расчёску, полотенце;

• последовательность выполнения действий по одеванию и раздеванию;

• знать, как складывать и куда складывать или вешать снятую одежду;

• правила приёма пищи и выполнять их;

• что нельзя есть зелёные и немытые овощи и фрукты.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету :

«Самообслуживание» (экстернат)

(0,5 часов в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Предметы гигиены.

6.09

Действия с предметами гигиены.

20.09

Навыки одевания и обувания

4.10

Застегивание и расстегивание одежды

(пользование молнией, липучками,

кнопками, ремешками, крючками)

18.

Предметы приема пищи.

Правила приема пищи.

Порядок на рабочем месте.

Накрываем на стол, уборка

после еды.

Продукты питания, основные

приемы обработки.

Правила поведения во время занятия.

Путешествие в страну чистюль.

Умывание.

Причесывание.

Уход за носом и ртом.

Уход за полостью рта.

Не хочу болеть!

Закаливание. Обтирание влажным

полотенцем.

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Части тела

Предметы личной гигиены

Зарядка по утрам

Режим дня

Одежда. Сезонная одежда

Обувь. Сезонная обувь

Головные уборы

Шнуровка обуви

Застегивание одежды

Одеваем и раздеваем куклу

Правила поведения за столом.

Завтрак

Обед

Полдник

Ужин

Части тела

Предметы личной гигиены

Искусство

Музыка

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по учебному предмету «Музыка и движение» составлена на

основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1 класс», под редакцией

В.В.Воронковой – М.: Просвещение, 2012, раздел «музыка и пение», адаптированной основной общеобразовательной

программой и учебного плана ,с учетом психофизических особенностей детей с умеренной интелектуальной

недостаточностью и авторской программой Е.Д. Критской «Музыка» на основе ФГОС НОО. Рабочая учебная

программа предназначена для учащихся 1 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности

учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это

умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки

и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства

музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполни-

тельские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках

музыки и пения:

1) Основные задачи реализации содержания:

• формирования развития элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию

произведений и их исполнению;

• развитие интереса к музыкальному искусству;

• формирование простейших эстетических ориентиров в практической жизни ребенка и их использование в

организации обыденной жизни и праздника;

• развитее опыта самовыражения в разных видах искусств.

2) Задачи образовательные:

• формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе

собственной музыкально-исполнительской деятельности;

• формировать музыкально-эстетический слова формировать ориентировку в средствах музыкальной

выразительности;

• совершенствовать певческие навыки;

3) Задачи воспитывающие:

• помочь самовыражению школьников с проблемами в развитии через занятия музыкальной деятельностью;

• содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими,

развивать эмоциональную отзывчивость;

• активизировать творческие способности.

4) Задачи развивающие:

• развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность

реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Уроки музыки являются предметом коррекционного цикла. Музыкальное воспитание занимает важное место в

системе гуманистического образования школьника с ограниченными возможностями, обеспечивает условия для

развития личности, коррекцию имеющихся у ребенка отклонений посредством культуры и искусства.

5) Задачи коррекционно-развивающие:

Получение удовольствия и радости от музыкальной деятельности;

• обучать навыкам самоконтроля;

• увеличение объема запоминания словестного материала;

• развитие долговременной памяти;

• обучение приемам сравнения.

• корректировка вокально-хоровых навыков на основе ее восприятия;

• развивать чувство ритма, речевую активность, звука высотный слух, музыкальную память, музыкально-

испольнительские навыки.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету:

«Музыка» (экстернат)

(0,5 часов - в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Слушание песенок.

Аудиальные и двигательные упражнения

«Слушай и делай»

Животные, которые живут в лесу. Узнавать

животных зрительно, по голосу.

Слушание музыкальных инструментов .

Игровые упражнения, сопровождающиеся

ритмическими хлопками, ударами.

Слушание музыкальных песенок.

«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной (игра с

бубенцами)

«Тихие и громкие звоночки», сл. Ю.

Островского, муз. Р. Рустамова (игра с

колокольчиками)

«Медвежата», сл. Н. Френкеля, муз. М.

Красева (подражание движениям

медвежонка)

Движения под музыку «Игра с куклой», муз.

В. Карасевой

Движения под музыку «Пальчики и ручки» -

русская народная мелодия.

Движения под музыку «Где же наши ручки»,

муз. Т. Ломовой, сл. И.

«Во саду ли, в огороде», обр. Н. Римского-

Корсакова (игра с бубенцами,

колокольчиками)

Танцевальные движения (покачивание) под

музыку: "Кораблик на волнах"-

раскачиваться.

Танцевать под музыку: "Звонкий

колокольчик" - поворачиваться в стороны.

Музыкально-дидактическая игра: “Угадай,

на чём играю?"

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Мелодия. Гимн России

Россия – Родина моя

Что мы знаем о музыке?

Музыка вокруг нас

Звучащие картины

Вечерняя сказка. Колыбельная

Веселые песни

Эти разные песни

«Поэт, художник, композитор»

«Здравствуй, зимушка-зима»

«Разыграй песню о зиме»

«Край, в котором ты живешь»

«Мы – музыканты»

«Зауральская сторонушка»

«Эти разные танцы»

«Музыка в народном стиле»

Изобразительное искусство

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе Федерального государственного

(ОТ 19 декабря 2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (от 19 декабря 2014 года №1599), АООП

начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4),Закона об образовании, программы для классов с

минимум образования, учебный план. Программа составлена с учетом особенностей детей со сложной структурой

дефекта и направлена на освоение учащимися доступных приемов изобразительной деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

У детей с грубыми интеллектуальными нарушениями отмечается несформированность предпосылок к

изобразительной деятельности: крайне низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности:,

представление о себе и окружающем мире; отсутствие интереса к деятельности и потребности к ней;

несформированность предметной деятельности самых элементарных изобразительных операционно-технических

умений и др.

Уроки рисования служат важным средством развития учащихся и эффективным способом коррекции отклонений в

развитии.

Целью основного этапа является формирование у учащихся доступных способов изображения предметов,

явлений и элементов декоративного рисования.

Основные задачи:

• развивать и обогащать представления учащихся об окружающей действительности.

• формировать устойчивое положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности.

• целенаправленно обучать приемам работы с карандашом, кистью и неспецифическими материалами.

• учить передавать в рисунке характерные особенности изображаемых предметов и явлений (цвет, форма.величина)

• познакомить с некоторыми видами декоративно –прикладного искусства.

Место программы в учебном плане

Программа рассчитана на девятилетний срок обучения и предусматривает 0,5 час в неделю на занятия

изобразительным искусством. Программа 1 класса, который является классом для детей со сложной структурой

дефекта, обучающихся по программе ГУО, имеет дополнительные каникулы в третьей четверти, согласно Уставу

школы для выполнения требований норм СанПИНа.

Результаты освоения учебного предмета

К концу первого года обучения предполагается, что учащиеся должны:

• знать основные цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный).

• уметь правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими.

• уметь делать мазки, проводить горизонтальные, вертикальные, округлые линии.

• различать плоскостные геометрические фигуры по цвету, форме, величине.

• уметь раскрашивать рисунок, не выходя за контур.

• уметь правильно располагать изображение предмета (предметов) на листе бумаги.

• уметь соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов.

• уметь передать в рисунке основную форму предмета.

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету:

«Изобразительное искусство» (экстернат)

(0,5 часов- в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Рисование карандашом со слабым и с

сильным нажимом.

Рисование «выдуванием».

Рисование пальчиками: папа, мама, я.

Работа с бумагой: прием сминания бумаги.

Штриховка карандашом.

Приемы рисования кистью: прием касания,

прием примакивания.

Исследование свойств бумаги. Манипуляция

с бумагой (рвём, сминаем).

Работа с бумагой: прием разрывания бумаги.

Работа с бумагой: прием сгибания и

скручивания бумаги.

Рисование вертикальных, горизонтальных

линий. Соединение точек.

Рисование контура предмета по контурным

линиям.

«Красивый стол». Раскрашивание

изображения по готовому контуру.

«Стул». Раскрашивание изображения по

готовому контуру.

«Шкаф». Раскрашивание изображения по

готовому контуру.

«Помидор». Раскрашивание изображения по

готовому контуру.

Рисование большой кистью, тампоном.

Тучи, дождь. Солнце, облако.

Рисование штампами.

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Штриховка карандашом

Штриховка ручкой

Рисование «Звездное небо»

Рисование «Солнышко»

Рисование «Полёт мыльных пузырей».

Рисование воздушных шаров

Рисование при помощи трафаретов.

Рисование «выдуванием»

Рисование пальчиками: папа, мама, я.

Декоративная работа. «Весёлые узоры»

Декоративная работа «Мы рисуем

сказочную ветку» (карандаш)

Декоративная работа «Мы рисуем

сказочную ветку» (акварель)

Декоративная работа «Мы рисуем

сказочную птицу» (акварель)

Декоративная работа «Мы рисуем

сказочную птицу» (карандаш)

Рисование на тему «Мы любим родную

природу» (карандаш)

Рисование на тему «Мы любим родную

природу» (гуашь)

Рисование при помощи трафаретов.

Технология

Предметные действия

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предметным действиям составлена на основе Федерального государственного

(ОТ 19 декабря 2014 года №1598), Федерального государственного образовательного стандарта образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(от 19 декабря 2014 года №1599), АООП

начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4), программы для классов с глубокой умственной

отсталостью НИИ дефектологии, учебного плана школы. Программа содержит обязательный минимум образования,

учебный план. Программа составлена с учетом особенностей детей со сложной структурой дефектаи направлена на

формирование у учащихся умений и навыков работы с различными материалами и инструментами в процессе ручного

труда.

Общая характеристика курса

Уроки проводятся в игровой форме на доступном детям уровне. Содержание программы направленно на

исправление недостатков познавательной деятельности: восприятия, внимания, речи, пространственной ориентировки,

а так же недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Цель:

Развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятия), развитие ручной умелости и подготовка к

доступным для них видам труда.

Задачи:

- Формирование положительного отношения к посильным видам ручного труда.

- Обучение доступным приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного труда.

- Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их

недостатков.

- Коррекция сенсорной, эмоционально - волевой сферы и умственной деятельности.

- Формирование навыков правильного поведения, коммуникабельности.

Наряду с этими задачами на занятиях предметными действиями в коррекционном образовательном учреждении

VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:

наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников данного класса. Школьникам предлагается

материал, содержащий доступные для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья, понятия.

Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Место курса в учебном плане

Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения и предусматривает 0,5 час в неделю.

Результаты освоения курса

Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность

изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых

изделий).

Календарно-тематическое планирование

по учебному предмету :

«Предметные действия» (экстернат)

(0,5 часов- в неделю)

1класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Введение в предмет. Работа со шнуровкой.

Конструирование. Работа со счетными

палочками. Складывание по образцу

«домик», « окно», «стул»

Конструирование. Работа со счетными

палочками. Складывание по образцу и

показу :»дорожка длинная и короткая».

Конструирование из кубиков: построение

башня из 4-х, 5 кубиков .Домик.

Собирание пирамидки.

Пластилин. Раскатывание прямыми

движениями ладоней «палочки « в руках и

на подкладной доске.

Пластилин. Раскатывание кругообразными

движениями ладоней: мяч

Пластилин. Вдавливание углублений на

поверхности шара ( яблоко)

Пластилин. Сплющивание между ладонями

(лепешки, блины)

Пластилин. Соединение 2-х частей (баранок,

гриб со шляпкой)

Лепка овощей. Пластилин.

Пластилин. Лепка фруктов.

Мозаика. Выкладывание прямого ряда

одного цвета, двух рядов параллельно из

двух цветов.

Мозаика. Выкладывание чередующегося

ряда через один элемент. (красный - синий;

красный- синий)

Мозаика. Складывание разрезных

картинок.

Работа с бумагой Аппликация из обрывных

кусочков. Флажка.

2класс

№

п/

Кол-

во

часов

Тема урока

Дата

проведения

урока

Лепка из пластилина. Ягоды

Лепка из пластилина. Цветочная поляна

Лепка из пластилина. Ёжик

Лепка из пластилина. Фрукты

Аппликация из листьев

Аппликация обрывная. Цветы

Аппликация из ниток. Праздничные шары

Лепка из соленого теста. Елочка

Лепка из соленого теста. Мебель

Аппликация из бумажной соломки. Домик

гнома

Аппликация из кругов. Весёлая гусеница

Аппликация обрывная. Праздничный букет

Аппликация из семян

Аппликация обрывная. Аквариум

Аппликация из газетных шариков. Овечка

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

по логопедии (68 часа)

Дата,

кол

-во

часов

Темы занятий по развитию

речи

Обучение грамоте

Развитие мелкой

моторики

Обследование 23ч.

Изучение медицинских карт,

сведений о семье ребенка,

данных о раннем речевом

развитии.

Первичная диагностика

Обследование импрессивной

речи.

Обследование экспрессивной

речи.

Обследовать речь на уровне

понимания слов, предложений,

грамматических форм, характер

использования падежных форм

существительных;

правильность употребления

рода различных частей речи,

форм ед.имн.ч. текста.

Обследование связной речи.

Обследование словарного

запаса

Выявить степень

сформированности

развернутого самостоятельного

высказывания, соответствие

словаря возрастной норме;

точность употребления

лексических значений

Обследование слоговой

структуры слов.

Обследование

звукопроизносительной

стороны речи.

Выявить степень владения

слоговой структурой.

Выявить наличие нарушений

звукопроизношений

Обследование учебных

навыков.

Вводное занятие. Знакомство с

кабинетом.

Постукивание

пальцами обеих рук по

столу. Мяч, счётные

палочки,

Упражнения на развитие

пространственного

восприятия и развитие

графомоторных навыков. Учить

выделять названия предметов, действий,

некоторых признаков.

- обводки, штриховки

- см. Т. Ткаченко и О.

Крупенчук (материалы)

- работа с кубиками,

разрезными

картинками, пазлами.

шнуровки

Упражнения на развитие

временных представлений и

слухового восприятия.

Формировать понимание обобщающего

значения слов.

- комплексы общей

артикуляц.гимнастики

- самомассаж языка

- выработка воздушной

струи.

Обучение умению соотносить

предметы с их словесным

обозначением. Упр.на

развитие зрительного

восприятия. Учить называть слова

одно-, двух-, слоговой структуры (кот,

мак, муха, ваза, ).

Овощи (помидор, огурец).

1.Обобщающее понятие

«овощи».

2.Цвет, форма, вкус, запах.

Игры: «Помоги Оле»,

«А я найду», «На что

похоже?», «Магнитная

мозаика». Круг,

квадрат, треугольник,

10.

Упражнения на развитие

мелкой моторики. Учить называть

слова одно-, двух-, трехсложной

слоговой структуры

Овощи (помидор, огурец).

3.Где растут овощи?

4.Заучивание коротких

стишков.

круглый, треугольный,

квадратный)

(материалы

подготовительного

периода).

11.

Восприятие неречевых звуков.

Учить первоначальным навыкам

словообразования: учить образовывать

существительные с

уменьшительноласкательными

суффиксамиик, -к

Фрукты (яблоко, груша) и

ягоды (малина, смородина).

1.Обобщающее понятие

«Фрукты», «Ягоды».

2.Различение по форме,

величине, вкусу.

Кубики, разрезные

картинки, вкладыши,

Игры «Такой - не

такой», «Найди такой

же»,«Парные

картинки».

Складывание

разрезных картинок из

3-4 частей.

12.

Знакомство с органами

артикуляционного аппарата и

их основными движениями.

Фрукты (яблоко, груша) и

ягоды (малина, смородина).

3. Дифференциация понятий

«Овощи-Фрукты».

4. Дифференциация понятий

«Фрукты – Ягоды».

Звук и буква У.

Артикуляция звука У.

Складывание

разрезных картинок из

3-4 частей.

13.

Восприятие речевых звуков по

картинкам. Учить навыкам

употребления в речи

грамматических категорий:

числа имен существительных

и прилагательных.

Выделение из потока звуков.

Учить самостоятельному

формулированию вопросов

(Кто гуляет? Где кукла? Можно

взять?).Выделение начального

ударного гласного звука.

14.

Дифференциация звуков по

силе звучания. Учить

дифференцировать названия

предметов по категории

одушевленности/неодушевлен

ности

Звук и буква А. Артикуляция

звука А. Понятие о слове. Учить

детей запоминать короткие двустишия и

потешки.

Выкладыавние фигур

из счётных палочек.

Наматыавние шнура на

клубок.

15.

Дифференциация звуков по

интонации.

Развитие длительного

ротового выдоха. Учить навыку

использования в речи качественных

прилагательных (большой, маленький,

вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Выделение начального

ударного звука. Анализ

звукового ряда из двух гласных.

«Что забыл

нарисовать

художник?», «У кого

нет чего?» «Парочки»

«Чей хвост? Чья

морда?», по теме

«Овощи» (чей

помидор?И т. д.)

16.

Дифференциация речевых и

неречевых звуков. Учить навыку

использования в речи притяжательных

прилагательных мужского и женского

рода «мой — моя» и их согласованию с

существительными.

Словарь «Огород».

Звуки и буквы У, А.

Воспроизведение звуковых

рядов из 3 гласных: АУА,

УАУ… .

Нанизывание пуговиц,

бусин на леску.

Изображение при

помощи пальцев

различных фигур.

17.

Звуки речи. Гласные звуки.

Закреплять навык составления простых

предложений.

Словарь «Огород».

Звуки и буквы У, А.

Воспроизведение звуковых

рядов из 3 гласных:

АУА,УАУ…

Рисование в воздухе

букв. Шнуровка.

18.

Упражнения в произношении

гласных звуков. Словарь «В

саду»

Воспроизведение звуковых

рядов из 3 гласных: АУА,

УАУ… .

Выкладывание букв из

счётных

палочек.Шнуровка.

19.

Закреплять у детей навыки

составления простых

предложений по модели:

«Кто? Что делает? Что? »

Формировать навык

употребления в речи личных

местоимений (я, ты, он, она,

они).

Буква М, звуки м.

Дифференциация звуков по

силе звучания «тихо-громко».

Артикуляция звука М. Звуковой

анализ слогов, односложных

слов. Выкладывание схемы

слов.

Выкладавание букв и

узоров из

мозаики.узнавание на

ощуп букв и мелких

предметов.

«Овощи-Фрукты»

20.

Пропевание звуков А,У. Упр.

на развитие речевого слуха.

Учить составлять

предложения по демонстрации

действий, по вопросам.

Словарь «Овощи-Фрукты».

Звук и буква О. Выделение

начального ударного звука.

Нанизывание букв по

аналогии и по памяти,

разглаживание

скомканного листа

бумаги.

21.

Составление двусложного

предложения по картинке.

Учить использовать в

речиотдельные порядковые

чис23.лительные (один, два,

много). ). «Овощи-Фрукты»

Звук и буква О. Составление

слогов с изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Игра с набором мелких

фигур

22.

Соотнесению натуральных

объектов с их графическим

изображением.

Повторение гласных А,У,О

Пальчиковая

гимнастика

«Здравствуй…»

23.

Упражнения в назывании

изображенных предметов.

Словесное обозначение

действий предметов.

Составление и чтение слогов

ау, уа, ао, оа, уо, оу.

Завязывание узелков.

Выкладывание фигур

из счётных палочек.

«Елочка, Снежинка».

24.

Составление двусложного

предложения по картинке.

Анализ предл. при помощи

схемы.. Учить использовать в

речи отдельные порядковые

числительные (один, два,

много). ). «Овощи-Фрукты»

Составление слогов с

изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Формировать понимание и

навык употребления в

самостоятельной речи

некоторых простых предлогов

(на, в, под).

Игра с набором мелких

фигур.

Выкладывание букв из

фасоли и бобов.

Складывание

разрезных картинок.

25.

Упр. в построении простой

фразы из 2-х слов по картинке.

Учить понимать и

использовать в

самостоятельной речи

некоторые наиболее часто

употребляемые приставочные

глаголы (поел, попил, подал,

ушел, унес, убрал и т. п.).

Составление слогов с

изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Выкладывание букв из

счётных палочек и

верёвочек.

26.

Составление слогов с

изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Формировать понимание и

навык употребления в

самостоятельной речи

некоторых простых предлогов.

Складывание

разрезных картинок из

6-8 частей.

Выкладывание букв.

27.

Активизация речевой

деятельности. Составление

Составление слогов из букв

разрезной азбуки, чтение их.

Работа с мозаикой.

Повторение изученных

предл. из 2-3-х слов при

помощи картинок. Учить

отгадывать названия

предметов, животных, птиц по

их описанию.

Составление по картинкам

распространенных

предложений, состоящих из 3-х

слов.

пальчиковых игр

28.

Домашние животные (кошка).

Внешний вид: тело покрыто

шерстью, на лапах когти.

Какую пользу кошка приносит

человеку, как заботится о ней

человек.

Звук и буква С

Образование открытых слогов.

Образование закрытых слогов.

Чтение новых слогов.

Рисование

горизонтальных линий

29.

Домашние животные

(собака). Внешний вид: тело

покрыто шерстью, на лапах

когти. Какую пользу собаки

приносят человеку, как

заботится о них человек.

Звук и буква Х. Составление

слогов с изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Рисование замкнутой

прямой в замкнутом

пространстве.

30.

Дикие животные (лиса).

Внешний вид: тело покрыто

шерстью, на лапах когти.

Звук и буква Ш. Составление

слогов с изученными буквами с

помощью разрезной азбуки.

Вертикальные штрихи.

31.

Дикие животные (лиса).

Внешний вид, питание.

Составление по картинкам

предл. из 2-3-х слов при

помощи картинок. Учить

отгадывать названия

Звук и буква Л. Образование

открытых и закрытых слогов.

Чтение слогов.

Написание элементов

букв.

животных по их описанию.

32.

Дикие животные (заяц).

Внешний вид, питание.

Составление по картинкам

предл. из 2-3-х слов при

помощи картинок. Учить

отгадывать названия,

животных по их описанию.

Звук и буква ы. Образование и

чтение слогов с изученными

буквами. Ед. и мн. ч. сущ.

Составление по картинкам

распространенных

предложений, состоящих из 2-х

слов.

Написание коротких и

длинных наклонных

палочек.

33.

Дифференциация «Дикие-

домашние животные».

Составление предл. из 2-3-х

слов при помощи картинок.

Учить составлять р-з

описание.

Звук и буква Н. Образование

прямых и обратных слогов.

Чтение слов из двух слогов с

изученными буквами. Ед. и мн.

ч. сущ

Написание палочек с

закруглением внизу и

вверху.

34.

«Зимующие

птицы».образование сущ. с

уменьшительно-ласкательным

суффиксом. Согласование

числительного с

существительными. Слова –

антонимы.

Звук и буква Р. Образование

прямых и обратных слогов.

Чтение слов из двух слогов с

изученными буквами.

Построение предложений с

предлогами «на». Ед. и мн. ч.

сущ.

Написание овалов.

Штриховка, обводка.

35.

Птицы (ворона). Внешний

вид: туловище, на голове глаза

, клюв; птицы кладут яйца,

высиживают птенцов.

Звук и буква К. Образование

прямых и обратных слогов.

Чтение слов из двух слогов с

изученными буквами.

Написание полуовалов.

Штриховка, обводка

36.

Птицы (воробей). Внешний

вид: туловище, на голове

Звук и буква П. Образование и

чтение слогов и слов из двух

Написание изученных

букв с соединительным

глаза, клюв; птицы кладут

яйца, высиживают птенцов.

слогов с изученными буквами.

элементом.

37.

Сравнение и различие вороны

и воробья.

Звук и буква Т. Чтение слогов

и слов из двух слогов с

изученными буквами.

Составление по картинкам

распространенных

предложений, состоящих из 3-х

слов. Употребление предлога

«В».

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

38.

Зима: холод, снег, снежинки.

Использование в речи

глаголов: падает, кружится,

трещит; прилагательных:

белый, пушистый,

лёгкий.

Звук и буква И. Чтение слогов

и слов из двух слогов с

изученными буквами.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

39.

Учить отвечать на вопросы и

строить простые

самостоятельные

высказывания, используя

вопросы «Где? На чём?»

Звук и буква З.Образование и

чтение трёхбуквенных слов,

состоящих из закрытого слога.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

40.

Обувь»

1.Знать название обуви

(ботинки, тапочки, туфли,

сапоги, валенки, калоши).

Звук и буква В. Образование и

чтение трёхбуквенных слов,

состоящих из закрытого слога.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

41.

Обобщающее понятие

«Обувь».

1. Назначение обуви.

2. Упражнять в построении

простых самостоятельных

высказываний.

Звук и буква Ж. Образование и

чтение трёхбуквенных слов,

состоящих из закрытого слога.

Предлоги «НА, В».

Составление и чтение

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

предложений из двух слов.

42.

Комнатные растения (герань

цветущая). Название.

Распознавание по внешнему

виду.

Учить отвечать на вопросы и

строить простые

самостоятельные

высказывания, используя

вопросы « На каком?»

Звук и буква Б. Образование и

чтение трёхбуквенных слов,

состоящих из закрытого слога.

Предлоги «НА, В».

Составление и чтение

предложений из двух слов,

состоящих из закрытого слога.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

43.

Весна: потепление сосульки,

таяние снега, распускание

почек.

Звук и буква Г.

Уточнить артикуляцию данного

звука. Закрепить правильное и

четкое произношение в слогах,

словах. Формировать умение

правильно соотносить данный

звук с буквой.

Образование и чтение

трёхбуквенных слов,

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

Разрезная азбука.

Кассы букв.

Раздаточный

наглядный материал.

44.

Весна. «Перелётные птицы».

Звук и буква Дд. Уточнить

артикуляцию данного звука.

Закрепить правильное и четкое

произношение в слогах, словах.

Формировать умение правильно

соотносить данный звук с

буквой.

Разрезная азбука.

Кассы букв.

Раздаточный

наглядный материал.

45.

Весна. «Перелётные птицы».

Звук И. Уточнить артикуляцию

изучаемого звука, добиваться

правильного и отчетливого

произношения звука в слогах,

словах.

Разрезная азбука.

Кассы букв.

Раздаточный

наглядный материал.

46.

Использование в речи

глаголов: журчит, висит, тает,

распускаются.

Заучивание коротких стишков,

потешек.

Составление и чтение

предложений из двух слов, при

помощи картинок и без них.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

47.

Закрепление изученного.

Написание изученных

букв с соединительным

элементом.

48-51

Практические упражнения в

составлении слов,

предложений с опорой на

наглядность и без неё.

Написание (печание)

слогов, слов с

изученными буквами.

52-62

Практические упражнения на

развитие фонематического

анализа и синтеза.

Обследование 4 ч.

Обследование

звукопроизношения,

импрессивной и

экспрессивной речи.

Обследовать речь на уровне

понимания слов, предложений,

грамматических форм, текста,

самостоятельного

высказывания.

Обследование словарного

запаса, грамматического строя

речи, связной речи.

Выявить точность

употребления лексических

значений; правильность

построения грамматической

структуры предложения;

характер использования

падежных форм

существительных;

правильность употребления

рода различных частей речи,

форм ед.имн.ч.

Обследование учебных

навыков.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

с психологом

№

п/п

Название темы

Дата

проведения

Кол.

часов

1-2

Психодиагностика

Психокоррекционная игра «Как я умею обращаться

с просьбой »

Психокоррекционная игра «Я дружу со всеми»

Психокоррекционная игра «Безопасное поведение

дома»

Психокоррекционная школа «Хорошие слова»

Обучение сюжетно- ролевой игре с куклой.

Психокоррекционная игра «Мыльные пузыри»

Психокоррекционная игра «Дружные игрушки»

Психокоррекционная игра «Я соблюдаю правила

поведения на улице»

Психокоррекционная игра «Я умею убирать свои

вещи»

Психокоррекционная игра «Я заслужила похвалу»

Развитие умения воспринимать на слух

(упражнение «Слушай», «Прислушайся»)

Развитие умения воспринимать на слух

(упражнение «Громко», «Тихо» )

Формирование умения воспринимать на слух

интонацию.Упражнения на произнесение

различных фраз с разной интонацией.

Развитие умения слышать и выполнять требования

педагога (упражнение «Садись», «Бери тетрадь»,

«Бери ручку», «Открой тетрадь»)

17-18

Формирование умения выполнять инструкцию

педагога при выполнении задания (игра « Школа»)

Развитие способности на слух воспринимать

просьбу и выполнять ее (упражнение «Найди и

покажи»)

Развитие способности на слух воспринимать

названия различных цветов и различать

цвет(упражнение «Найди нужный цвет»)

Развитие речевого слуха (упражнение с

музыкальным кубиком)

Развитие речевого слуха (упражнение «Чей голос»)

Знакомство с понятиями «нельзя», «можно» с

помощью сюжетно-ролевой игры

Формирование представлений о том, что нельзя, а

что можно на основе обыгрывания ситуации с

использованием игрушек

Развитие умения слышать и выполнять требования

педагога. Игра «Школа»

Формирование умения самостоятельно

организовывать игру (упражнение «Я взрослая»)

Занятие с использованием «говорящей» азбуки.

Продолжение знакомства с буквами

Развитие умения пользоваться книгой

(самостоятельно брать , переворачивать листы)

Прослушивание «говорящей книги»

.Рассматривание иллюстраций

Упражнение « Найди и покажи »Использование

книжных иллюстраций

Развитие умения самостоятельно убирать за собой

игрушки ( упражнение « Я умею»)

Развитие умения оценивать свой внешний вид с

использованием зеркала ( упражнение «Красивая

прическа» )

33-34

Изучение различных эмоций с использованием

картинок из детской книги. Рассматривание

иллюстраций

35-36

Изучение эмоциональных состояний путем их

рисования в совместной деятельности с педагогом.

Развитие умения распознавать эмоции

Конструктор «Эмоции»

38-40

Развитие умения выражать эмоции. Упражнение

«Покажи эмоцию с помощью выражения лица»

Развитие умения соотносить инструкцию педагога с

личными действиями (упражнение «Покажи

картинку с эмоцией …»)

Упражнение «Покажи эмоцию мимикой лица»

Рисование с педагогом на тему: « Веселый

человечек»

Развитие способности понимать эмоциональные

состояния других людей (упражнение «Азбука

настроений»)

Развитие умения использовать эмоцию радости при

выполнении задания (упражнение «Ты все

правильно сделал – давай вместе похлопаем»,

«Похвала»)

46-47

Осознание понятия «доброта» (упражнение

«Добрые поступки»)

48-49

Развитие моторики

Создание аппликации на тему: « Мой дом»

Формирование умения реагировать на обращение к

себе. (Упражнение « Позови меня »)

Игры со строительным конструктором

Тренировка умения выражать свои эмоции

(упражнение «Повторяй»)

Развитие умения показывать свои эмоции с

использованием зеркала

Формирование понятия о необходимости

ухаживать за собой. Использование зеркала.

Формирование понятия о необходимости

ухаживать за собой. Использование зуб.щетки,

пасты и полотенца

Развитие позитивного настроения .Танцы под

музыку. Повторение простейших движений руками,

головой, туловищем

56-57

Тренировка умения выполнять команды взрослого

Продолжать формирование умения регулировать

свое поведение (упражнение «Запрещено»)

Развитие моторики (подделка из пластилина – «»)

Развитие уверенности в себе с использованием

метода на выполнение какого – либо задания

(упражнение «Ты сможешь», «У тебя все

получится»)

61-62

Продолжать формирование представлений о

понятиях «Я могу», «Я сделаю». Создание узора из

кубиков.

63-64

Продолжать формирование умения работать

самостоятельно с использованием метода на

выполнение какого – либо задания (упражнение

«Сделай сам», «Ты сможешь»)

Продолжать формирование у учащейся

представлений о себе (упражнение «Это я»)

66-68

Формирование понятия «Семья»

69-70

Продолжать развитие у учащейся творческой

активности (упражнение «Повторяй за мной»,

«Удиви меня»)

Развитие коммуникативных навыков (упражнение

«Поиграй со мной»)

72-74

Создание ситуации успеха учащейся.Аппликация

«Солнышко»

75-77

Развитие положительной самооценки. Поделка из

природного материала (упражнение «Это сделал

я», «У меня все получилось»)

78-79

Игра с конструктором « Замочки»

80-81

Игры с мячом « Попади в цель»

82-84

Игры со строительным конструктором

85-86

Работа с конструктором « Балансир»

87-88

Занятие с набором « Тактильные ладошки»

89-91

Рисование на доске

92-94

Игры с пластилином

95-96

Прогулки в парк. Наблюдения в природе.

97-99

Итоговая диагностика

VI.Подходы, методы педагогической работы с обучающейся

Технологии, используемые в обучении ребенка:

• индивидуализация обучения

• игровые технологии

• информационно-компьютерные технологии

• создание адаптированной коррекционно-развивающей среды под ребенка

• «пошаговое» обучение в процессе совместных действий с педагогом, повторение

изученного материала

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

обусловливают необходимость специального подбораучебного и дидактического материала (преимущественное

использование натуральной ииллюстративной наглядности).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для стимуляциитактильного, зрительного слухового

восприятия – это яркие, необычные, интересныепособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки

(резиновые,шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно снять и рассмотреть,

звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных картинок, наборы сюжетныхкартинок, настольные

развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов,природные материалы (засушенные листья, шишки,

желуди, скорлупа грецкого ореха ит.д.).

Используется оборудование для проведения предметно-практических упражнений(ножницы, бумага и картон цветные,

клей, краски, кисточки, пластилин или масса длялепки и т.п.).

Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии;модели фигур человека, животных,

растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.

Используются доступные ребенку музыкальные инструменты (трещётки,колокольчик, треугольник, барабан, бубен,

маракасы, металлофоны, свистульки,деревянные ложки и др.).

В качестве средств для выполнения заданий подобраны материалы для развитиятактильных ощущений, ткани, меховые

шарики, лоскутки и т. д.

Применяется полифункциональное игровое оборудование - мягкие модули, мячи,кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и

др.

Используется методика интегрированных занятий, что способствует развитиюсосредоточения, закреплению

приобретенных навыков на каждом последующем занятии.Инструкции на уроке краткие, четкие, повторяются 2-3 раза.

Используется определенная структура занятия:

1) Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком длясоздания положительного

настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации назанятие и проведение занятия на положительном

эмоциональном фоне, подбориндивидуальных стимулов для ребёнка).

2) Основной этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненныхситуациях (повторение погоды

за окном и др.).

3) Дыхательная, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.

4) Повторение изученного, подача нового материала.

5) Двигательная гимнастика.

6) Итог занятия.

В ходе обучения все этапы занятия направлены на формирование базовых учебныхдействий.

В ходе проведения занятий регулярно проводится логопедический массаж: общей,мелкой и лицевой мускулатуры,

сенсомоторная зарядка (имитационная, сенсомоторнаядеятельность: показ, что умеют делать руки, ноги, голова, глаза,

пальцы), дыхательная ипальчиковая гимнастика.

Основой занятий являются упражнения, направленные на различные сторонысенсорного развития:

- задания для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале(речевые звуки, вокализации,

звукоподражательные слова и т.д.);

- задания на развитие зрительного восприятия и формирование представлений одоступных сенсорных эталонах

(величина, цвет, форма);

- задания на развитие тактильно-осязательного восприятия;

VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей Снежаны Д.

Снежана Д.. проживает и воспитывается в полной семье, есть младшие сестры.Ребёнку постоянно необходим уход и

присмотр, который осуществляют мама и отец.

Программа сотрудничества с семьей направлена на построение конструктивного взаимодействия специалистов МБОУ

Бобровской СОШ и родителей обучающейся.

Программа предусматривает мероприятия по следующим направлениям:

- психологическая поддержка семьи;

- повышение осведомленности об особенностях развития и специфическихобразовательных потребностях ребенка;

- взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР;

- участие родителей во внеурочной деятельности.

Задачи психологической поддержки:

- содействие созданию благоприятного эмоционального климата в семье;

- формирование у родителей позитивного восприятия личности ребенка;

- формирование конструктивной родительской позиции.

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребенка.

В рамках данного направления сотрудничества с семьёй проводятсяиндивидуальные консультации с педагогами

(учитель класса, учитель-логопед, психолог).

Индивидуальное консультирование осуществляется по запросу родителей или инициативеспециалистов по

предварительной договоренности. Консультирование по вопросамвоспитания и обучения ребёнка в семье и

образовательной организации осуществляется сцелью взаимного информирования сторон (родителей и специалистов)

обиндивидуальных особенностях ребенка, его специфических потребностях, оптимальныхусловиях его обучения и

воспитания, а также для достижения договоренности обиспользовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка,

согласования единыхтребований к ребенку в семье и образовательной организации.

Специалисты образовательной организации ориентируют родителей в основныхнаправлениях образования в рамках

АОП, в выборе стратегии обучения и воспитанияребенка, в методах и приемах, используемых в ходе коррекционной

работы с ребенком.

Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практическиерекомендации по ее решению. В

ходе консультации важно дать возможностьзаинтересованным сторонам высказать своё отношение к обсуждаемым

вопросам,обратить внимание на предпосылки, способствующие успешному развитию ребенка, егодостижения в учении

(пусть даже самые незначительные) и только потом говорить опроблемах, которые необходимо решать сообща. Важно,

чтобы в результате консультацииродители получили конкретные рекомендации по обсуждаемой проблеме.

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПРобеспечивает заинтересованную

вовлеченность сторон в планирование и реализациюиндивидуальной программы в условиях образовательной

организации и дома. Дляорганизации такого взаимодействия планируются и осуществляются такие мероприятия,

как:

- заключение договора о сотрудничестве (образовании) между родителями иобразовательной организацией;

- обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитанияребенка, вносимого в СИПР;

- регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации СИПР;

- посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации;

- домашнее визитирование.

Обсуждение СИПР происходит в течение первого месяца учебного периода. Подоговоренности с родителями

(законными представителями) назначается дата и времявстречи, в которой участвуют специалисты образовательной

организации, работающие сребенком. В процессе обсуждения родители:

- знакомятся с ходом психолого-педагогического обследования ребенка,

- дополняют информацию об особенностях его развития,

- выражают свое мнение относительно возможных результатов обучения и воспитанияребенка,

- выслушивают аргументацию предложений по содержанию образования ребенка состороны специалистов организации,

- совместно планируют ожидаемые результаты на учебный период для внесения их вСИПР,

- договариваются о подходах, которые будут использовать в работе с ребенком дома и вобразовательной организации,

- обсуждают другие вопросы.

Данному ребёнку рекомендуется очно-заочная форма обучения, поэтомунеобходимо домашнее визитирование.

Целью домашнего визитирования являетсяпроведение отдельных учебных занятий и коррекционных курсов в домашних

условиях иполучение наиболее полной, целостной информации о том, в каких условиях живет семья,кто окружает

ребенка, как выстраиваются отношения между членами семьи. Кроме того, входе общения в семье происходит взаимное

консультирование. Специалисты получаютдополнительную информацию об особенностях поведения и коммуникации

ребенка всемье, дают рекомендации родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка вдомашних условиях.

Домашние визиты также являются частью мониторинга ситуации в семье,позволяют фиксировать положительные или

негативные изменения. Домашнеевизитирование является необходимой частью этапа знакомства с семьей вновь

принимаемого обучающегося, а также рекомендуемая форма для эффективноговзаимодействия семьи и организации.

VIII.Материально-техническое обеспечение реализации ООП и АОП,

в т.ч. для детей с ОВЗ

1 Дидактический раздаточный материал по математике

9 Наборы картинок

45 Наглядное пособие «Образцы каллиграфического написания букв 1

46 Демонстрационный материал для начальной школы «Рукописныебуквы»

47 Веера – гласные буквы

48 Веера – парные звонкие и глухие согласные

49 Веера – согласные буквы

50 Коллекция образцов бумаги и картона

51 Наборы конструкторов «Лего»

52 Набор «Цветные счётные палочки»

IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг достижений

Итоговый контроль осуществляется с учётом особенностей психофизическогоразвития и образовательных потребностей

Снежаны.

С учётом того, что для Снежаны:

- с трудом даётся самостоятельное передвижение и удерживание позы,

- отсутствует синхронность движения рук,

- не доступен контроль действий рук в целенаправленной деятельности,

- в силу моторных нарушений не доступно графическое изображение букв и цифр,

- характерно системное недоразвитие речи,

- слабо развита импрессивная речь,мониторинг достижений возможен только на уровне пониманий учителем

доступныхдевочке невербальных средств коммуникации.

Мониторинг результатов обучения за учебный год проводится по итогам полугодияна заседании школьного ПМПк с

участием всех специалистов, работающих собучающейся, и родителей.

Оценивается уровень сформированности представлений/действий, внесенных вСИПР по двум критериям: обучающей

составляющей и практической составляющей.

Оценка достижений предметных результатов по обучающей составляющейпроизводится путём фиксации фактической

способности к воспроизведению (в т.ч. иневербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного

результата последующей шкале в баллах:

0 – не воспроизводит при максимальном объёме помощи.

1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

Оценка достижений предметных результатов по практической составляющейпроизводится путём фиксации

фактической способности к выполнению учебногодействия, обозначенного в качестве возможного предметного

результата по следующейшкале в баллах:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или послечастичного выполнения

педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Оценка достижений личностных результатов производится 1 раз в год.

X.Предполагаемые личностные результаты освоения СИПР за время обучения

в 1классе:

- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённомуполу, осознание себя как «Я»;

- овладение начальными навыками адаптации.

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертнаягруппа делает вывод о динамике

развития обучающегося за год по каждому показателюпо следующей шкале:

0 – отсутствие динамики или регресс

1 – минимальная динамика (одна операция)

2 - удовлетворительная

3 – средняя динамика

4 – выраженная динамика

5 – полное освоение действия

Итоговые результаты развития обучающегося за учебный год оформляютсяописательно в форме характеристики,

основой которой служит анализ результатовобучения ребенка, динамика развития его личности. На основе

характеристикисоставляется СИПР на следующий учебный год. Система оценки результатов включаетцелостную

характеристику выполнения обучающимися СИПР, отражающуювзаимодействие следующих компонентов бразования:

- чем обучающийся овладел на конец учебного периода,

- что может он применить на практике,

- насколько активно, адекватно он их применяет.

Рекомендации учителям

- для более успешного освоения СИПР и социальной адаптации девочки требуетсястимулирующая и развивающая

помощь педагогов и родителей, эмоциональнаяподдержка;

- создание условий для удовлетворения особых образовательных потребностей

обучающейся;

- создание условий для формирования познавательной активности, стимулированиеучебной мотивации.

Рекомендации родителям:

- обеспечить занятия с психологом, дефектологом, логопедом;

- обеспечить взаимосвязь с учителем начальных классов;

- выполнение рекомендаций по наблюдению и прохождению консультаций у врачей-специалистов: психиатра

(заключение ПМПК от 30.08.2017г.);

- соблюдение рекомендаций специалистов по психолого-педагогическому сопровождениюобучающейся.

Приложение 1

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы

Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) отвечает общим и специфическим требованиям стандарта:

1) ребенок обучается на дому;

2) Продолжительность урока – 30 минут, 10 минут перерыв, занятия проходят4 дня в неделю;

3) родителями предоставлено индивидуальное учебного места обучающейся;

4) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям

обучающейся;

5) взаимодействие и сотрудничество с родителями (законными представителями) обучающейся;

Приложения 2

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

-1.А.К.Аксёнова. БУКВАРЬ (для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида).

Учебник. М.: Просвещение, 2014.

2. В.В. Воронкова. Тетрадь по обучению грамоте. Приложение к учебнику. -М.: Просвещение. 2014г.

3. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения сиспользованием средств альтернативной

коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание иобучение детей с

нарушениями развития № 5, 2014.

4. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова

С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:

программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.

— (Коррекционнаяпедагогика).

5. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием:

Пособие для педагогов /

Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.

6. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-

метод.пособие/ М.Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е.Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

7. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми имножественными нарушениями развития /Дошкольное

воспитание и

обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред.Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.

8. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н.

Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.

9.Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII

вида. 1 класс. М.: АРКТИ, 2014.

10.Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 2011.

11.Гаврикова М.Ю. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс). Учебно-методическое пособие / 2-е

изд., доп. – М.: Глобус, 2007.

12.Каткова Е.Г. Занимательные задачи и проверочные вопросы по естествознанию. – М.: Интелект – Центр, 2005.

Николаекова Е.И. Тесты по природоведению: 1-4 кл. – М.: «Первое сентября», 2002.

13.Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е

изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.

14.Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. – М.: Руссико, 1994.

15.Худенко Е.Д., Терехова И.А. Знакомство с окружающим миром: Учебник для специальных (коррекционных) школ

VIII вида. 1 класс. М.: АРКТИ, 2004.

16.Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М: «Первое сентября», 2002.

Скачать материал

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ по предметам индивидуального учебного плана (обучение на дому)

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы