Конспект урока "М.Ю. Лермонтов «Утёс»" 3 класс УМК «Школа России»
Районный конкурс методических разработок
«Современный урок в условиях реализации ФГОС»
Тема: «М. Ю. Лермонтов «Утёс»
Номинация «Воспитательный аспект урока»
Программа: УМК «Школа России»
Учебник: Литературное чтение. Ч.-1. М.: «Просвещение», 2013., рабочая
тетрадь.
3 класс
Выполнила:
Савельева Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 145
Самара, 2015г.
Цель: осознание учащимися особенностей художественного восприятия и
выражения мира в ходе слушания, чтения, анализа лирического
стихотворения М.Ю. Лермонтова "Утёс".
Задачи урока:
1) раскрыть основное настроение стихотворения (грусти и одиночества);
2)формировать первичные представления о специфике лирических
стихотворений в сравнении с произведениями живописи; о приёме
олицетворение, эпитета, метафоре и контрасте; расширять литературный
кругозор учащихся;
3) воспитывать культуру восприятия художественной литературы, обогащать
мир чувств, эмоций детей, развивать интерес к чтению и потребность в нём;
воспитывать чувство любви к родине, природе, родному краю.
4) коррекционная – корректировать устную речь учащихся.
5) здоровьесберегающая – создать благоприятные условия для сохранения
здоровья школьников на уроке: организовать двигательную активность
(физминутка), вести контроль за позой учащихся во время работы за партой.
Задачи урока, направленные на формирование универсальных учебных
знаний (действий):
Личностные универсальные учебные действия (далее УУД):
• формирование умение анализировать лирические стихотворения;
• понимание важности умения выразительно читать лирические
произведения
• повышение уровня мотивации учебной деятельности.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
Общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной и письменной форме;
логические – устанавливают причинно-следственные связи; строят
логическую цепь рассуждений; постановка и решение проблемы –
самостоятельно создают способы решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в диалоге по теме (учитель – ученик; ученик – ученик);
— приводить свои примеры из жизненных ситуаций;
— оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
— определять и формулировать цель своей деятельности на каждом этапе
урока;
— проговаривать в логической последовательности свои действия;
— учиться делать самооценку своей деятельности на уроке.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь читать произведения
вслух с постепенным переходом на чтение про себя; планировать работу на
уроке, выбирать виды деятельности; понимать содержание и высказывать
своё отношение к прочитанному.
1. Цель для ученика:
1. Знать биографию поэта.
2. Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать его,
чувствовать связь стихотворения с жизнью автора.
3. Научиться видеть и понимать красоту природы, красоту родного края.
2. Цель для учителя:
1. Формировать умение воспринимать изобразительно-выразительные
средства художественного языка (контраст, метафора, эпитет,
олицетворение);
2. Формировать умение воспринимать и интерпретировать образы
стихотворения (утёс - старость, тучка - молодость);
3. Учить осваивать идею стихотворения, определять настроение (грусти,
одиночества);
4. Подготовить учащихся к выразительному чтению стихотворения.
Отрабатывать навык выразительного чтения.
5. Продолжить формирование умения видеть красоту родной природы.
Оборудование:
1. Учебник по литературному чтению Ч.1 (с.46-147), тетрадь.
2. Портрет М.Ю. Лермонтова
3. Проектор (презентация)
4. Выставка книг писателя
5. Карточки (текст речевой разминки, задания)
6. Иллюстрации к стихотворениям «Горные вершины», «На севере
диком стоит одиноко…» М.Ю. Лермонтова
Методы обучения на уроке:
Практический метод (упражнения, рисование образов, работа в тетради);
Наглядный метод (репродукции, просмотр картин на выставке, наблюдения
учащихся);
Словесный метод (объяснение, разъяснение, беседа);
Работа с книгой (чтение, цитирование);
Частично-поисковый метод (рассуждения, анализ, сравнение, решение
познавательных задач).
Образовательные технологии: Информационные и коммуникативные
технологии, технология уровневой дифференциации «Лестница
достижений», технология продуктивного чтения.
Ход урока
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)
Коммуникативные УУД: Владение определенными вербальными и
невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к
сотрудничеству.
Регулятивные (организация своего рабочего места)
Вступительное слово учителя.
Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и прелестно даётся учение.
2. Речевая разминка
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
-Прочитайте медленно, выговаривая каждое слово чётко; прохлопайте ритм.
-О чём скороговорка? (Скороговорка о том, как нужно правильно говорить)
- Какие слова надо выделить? Это должны быть самые важные слова.
(разговаривать, выговаривать, правильно, внятно, понятно.)
-Прочитайте в разговорном темпе, выделяя слова; в ускоренном темпе.
3.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Коммуникативные (умение вступать в диалог, отвечать на вопросы,
уточнять непонятное)
Познавательные УУД (общеучебные, логические: умение анализировать,
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной
форме.
Технология продуктивного чтения.
(Выразительное чтение стихотворений «Горные вершины», «На севере диком
стоит одиноко…»
- Покажите свои иллюстрации и расскажите, что вы на них изобразили.
(Возвышенности в горах в ночной тьме; На вершине стоит одинокая сосна.
Мы изобразили природу, как она выглядит в ночное время. На рисунках
старались по словам автора показать красоту деревьев, восхода солнца,
красоту горного Кавказа.)
-Что связывает эти картины? Что общего в них? (Характер у картин хоть и
спокойный, но одинокий и грустный.)
-Почему вы изобразили на картине грусть, печаль, одиночество?
(Детство Михаила было лишено любовью родителей. Мать умерла, когда
Мишелю исполнилось 2,5 года. Отец уехал, оставив его на воспитание
бабушки. Хотя его воспитывала бабушка, он всё равно был одинок: не
хватало материнской любви, отцовского внимания. Свои чувства, свою
внутреннюю боль одиночества Михаил перенёс в свои стихотворения.)
Вывод: Стихотворения наполнены грустью, одиночеством, печалью.
IV. Введение в тему. Работа с репродукцией
Личностные (готовность и способность к саморазвитию и мотивация к
познанию нового, положительное отношение к школе.
Коммуникативные (умение выражать свои мысли полно и точно)
Регулятивные (осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя через диалог.
Познавательные (умение осознано строить речевое высказывание в устной
форме; извлекать информацию из иллюстрации картины)
Дидактическая задача этапа:
Обобщение знаний о выразительно-изобразительных средствах произведений
искусства.
-Рассмотрите репродукцию картины А. Куинджи на с.146 учебника.
Архип Иванович Куинджи (1841-1910) – живописец, передвижник. Для его пейзажей
характерны романтическая приподнятость, панорамность композиций, декоративная
звучность колорита, близкие к натуре эффекты освещения.
- Расскажите, что вы видите и как понимаете эту картину? (На картине
изображены высокие горы, они выше облаков. Художник изобразил их
светлыми, потому что наверху холодно и они все в снегу. Возможно, луна их
освещает. Мы понимаем, что это ночное время. Мрачная картина. Мы
догадываем, что художник изобразил природу горного Кавказа, потому что
Лермонтов очень часто там бывал. На картине показано великолепие гор,
чистота и свежесть природы. Чистый воздух, красота гор и облаков.)
-Можно ли по картине догадаться, о чём пойдёт речь в стихотворении?
(Зная биографию писателя, мы предполагаем, что речь пойдёт о грусти,
одиночестве, печали.)
-Значит тема нашего урока Михаил Юрьевич Лермонтов и его ещё одно
стихотворение «Утёс» о грусти, печали и одиночестве.
V. Работа по теме урока
Дидактическая задача этапа: подготовка к восприятию нового материала;
обобщение результатов анализа стихотворения.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме; логические – устанавливают
причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений;
постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме,
умеют строить в коммуникации понятные высказывания.
1. Краткая биография поэта.
-Наш урок посвящается творчеству великого русского писателя
М. Ю. Лермонтова. В октябре 2014 года мы отмечали 200 лет со дня
рождения великого русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова.
-Какие сведения вы можете назвать из биографии поэта? (Презентация).
Лермонтов увлекался поэзией, прозой, драмой, музыкой, живописью,
историей, философией. Он хорошо говорил на французском, немецком,
английском языках. Знал латынь. На Кавказе научился говорить на
грузинском языке. «Как сладкую песню люблю я Кавказ», - говорил поэт.
Кавказ был для него второй родиной.
Как я любил Кавказ мой величавый,
Твоих сынов воинственные нравы,
Твоих небес прозрачную лазурь
И чудный вой мгновенных, громких бурь.
У него была великолепная память. Он помнил тысячи строк из произведений
поэтов, особенно любил А.Пушкина и Байрона. Любил стихи А.Пушкина и
его роман «Евгений Онегин».
Он был одарён музыкальностью – играл на скрипке, фортепиано, пел,
сочинял музыку на собственные стихи. Сочинил «Казачью колыбельную
песню».
-Что написал писатель за свою короткую жизнь? (на доске запись)
Стихи: «Москва», «Парус», «Утёс», «Осень», «Горные вершины», «Сосна»,
«Бородино», « Тучки небесные».
Сказка: «Ашик -Кериб», сказание «Три пальмы»
Поэмы: «Демон», «Мцыри», «Беглец»
Повести: «Бэлла», «Максим Максимович», «Тамань», «Княжна Мери»
(«Герой нашего времени»)
Песни: «Казачья колыбельная песня»
2. Чтение и обсуждение стихотворения «Утёс»
- Вспомните, что такое утёс? (Утёс – это высокая скала.)
Выразительное чтение стихотворения учителем.
-Ваши впечатления от прочитанного? (Мне стало грустно, печально. Утёс
стоит одиноко и плачет.)
-Сравните два стихотворения Лермонтова – «На севере диком стоит
одиноко…» и «Утёс». Перечитайте их, чтобы выполнить задание в тетради.
Вывод: В этих стихотворениях совпадает настроение. Лермонтов пишет о
грусти, печали, невыносимости одиночества.
-М. Ю. Лермонтов - известный русский поэт. Его жизнъ была короткой и
яркой, как вспышка молнии, - он не дожил и до двадцати семи лет, но годы
его жизни были наполнены взлетами вдохновения и горечью разочарований.
Чувство мучительного одиночества, которое испытывал Лермонтов, нашло
воплощение в своеобразных пейзажных зарисовках, в которых чувствуется
затаенная болъ поэта.
-Прочитайте стихотворение «Утёс» про себя.
-Какие два образа запомнились вам? (Образ лёгкой, игривой, шаловливой,
свободной и беспечной тучки. И угрюмый, большой, неподвижный утёс.
Одинокий утёс, мрачный. Старый утёс.)
3. Разгадка всех пейзажных тайн стиха.
-Для этого зададим вопрос "почему?" ко всем выделенным словам, и
попробуем ответить на него:
-Почему тучка "золотая"? Она из золота? (Это цвет тучки, она ночевала и
поэтому в свете луны казалась золотой, как бы светилась.)
-Почему "на груди утёса-великана"? (Спят малыши у мамы на руках, на
груди, так уютно и спокойно; утёс-великан - это очень высокая гора, выше
облаков, поэтому получается, что тучка на груди этой горы, а вершина над
тучкой, как голова.)
-Почему "по лазури, играя"? (Утром, когда зайдёт солнце небо очень чистое
лазурное, дует ветер и тучка "убегает" (её перемещает ветер), тучка
отдохнула и поэтому легко, быстро "весело играя" умчалась.)
-Почему остался "влажный след в морщине"? (По утру бывает роса, туман,
тучка состоит из мельчайших капелек воды, а у гор есть складки, трещины,
поэтому в этих трещинках остались капельки воды.)
-Почему "тихонько плачет он в пустыне"? (Горы, утёсы покрыты снегом, как
на картине А. Куинджи, от солнца, может, этот снег подтаивает, как слёзы -
течёт. В пустыне - это потому, что в горах никого нет, туда трудно
добраться.)
Вывод: В чём же особенность стихотворения?
Стихотворение небольшое, но оно насыщено чувствами. В нём яркие
картины, в нём звучит музыка!
4. Физкультминутка ( с линейкой)
Линейку на пол положу
И выпрямлюсь с ходу.
Потом достать её могу
И выровняю позу.
Проделаю так много раз,
Чтоб отдохнуть от книжных фраз.
5. Обсуждение контрастов в стихотворении
- Много ли контрастов в этом стихотворении?
(контрасты есть: ночь - утро, неподвижность утёса - движение тучки,
весёлость - грусть, великан-утёс - маленькая тучка).
6. Приём олицетворение. Метафора. Эпитет.
-Старый утёс и маленькая тучка – это неживые предметы. Можно ли
предположить, что эти предметы оживают в стихотворении?
- Поэт увидел в неживых предметах черты человека, т.е. он увидел лицо
утёса, тучи и определил их характер.
Поэт использует приём: о - лице – творение
-В стихотворении М.Ю. Лермонтова “Утес” действия, свойства,
переживания человека переносятся на двух “персонажей” произведения -
“старый утес” и “тучку золотую”. Такой перенос называется метафорой.
Метафора (греч. metaphorá – «перенос») – троп, перенос названия с одного
предмета на другой на основании их сходства.
Вывод: Поэт использует эпитет («тучка золотая»), олицетворение («И
тихонько плачет он в пустыне»), метафору.
7. Работа по тексту произведения
-Тучку поэт изображает как живую. Докажите. Прочитайте. (Ночевала;
умчалась рано, весело играя.)
-После посещения тучки как чувствовал себя утёс? (Ему стало хуже. Его
тоска одиночества усилилась.) Найдите в стихотворении и прочитайте.
Вывод. Да, тучка не могла понять утёса: она стремительная, юная. Ей
неизвестны такие чувства, которые переживает утёс.
-Судьба старого утёса напоминает вам судьбу самого Лермонтова? Ведь
после ссоры отца с бабушкой по матери, Юрий Петрович Лермонтов
вынужден был уехать в свое небольшое село Кропотово Ефремовского уезда
Тульской губернии, чтобы сохранить за сыном право наследования Тархан
(4081 десятин земельных угодий и 496 крестьянских душ). Этот факт сильно
омрачил детские годы Лермонтова, отец отныне лишь изредка появлялся в
доме Арсеньевой. О чувствах и интересах отца бабушка не заботилась. Хоть
маленького Мишу и окружали любовью и заботами — но светлых
впечатлений, свойственных возрасту, у него не было.
Вывод: Хоть и бабушка и окружила Мишеля своей заботой, но она отобрала
у него отца, который был так ему нужен. Он очень страдал, он был одинок.
А судьба ещё отняла у него и маму.
Всю жизнь Михаил следовал наказу отца:
«...ты одарен способностями ума, — не пренебрегай ими... это талант, в
котором ты должен будешь некогда дать отчет Богу! ...ты имеешь, мой сын,
доброе сердце, — не ожесточай его даже и самою несправедливостью и
неблагодарностью людей, ибо с ожесточением ты сам впадешь в
презираемые тобою пороки. Верь, что истинная, нелицемерная любовь к
Богу, к ближнему есть единственное средство жить и умереть спокойно».
V. Практическая работа
Дидактическая задача этапа: расширение межпредметных связей.
Звучит грамзапись произведения. Учащиеся делают рисунки в тетрадях.
Вывод: Какое настроение? (грустное, задумчивое, мрачное, печальное;
старик-утёс задумался о своей молодости, ему одиноко; тучка - светлое
воспоминание, как беззаботна молодость и очень одинокая старость)
VI. Физкультминутка. Сейчас попробуем прочитать стихотворение стоя.
Встали, взяли в руки книгу, приготовились. Читаем вслух, медленно и с
выражением.
VII. Творческое задание.
Технология уровневой дифференциации «Лестница достижений»
Это задание по выбору. Распределение учащихся по группам.
1 группа будет отвечать на первый вопрос с. 147 (базовый уровень)
2 группа. Нарисуйте картину вашего воображения к стихотворению «Утёс»
(повышенный уровень)
3 группа. Давайте попробуем составить рассказ к этому стихотворению.
(задание максимального уровня)
Проверка всех групп. Ответы учащихся 3 группы.
В стихотворении «Утес» маленькая светлая тучка на короткое время
скрашивает одиночество огромного утеса:
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана…
Но любознательной тучке хочется чего-то нового и неизвестного, она не
может спокойно усидеть на одном месте и поэтому
Утром в путь она умчалась рано.
По лазури весело играя…
Былая гармония нарушена, утес не может забыть того замечательного
времени, когда ему так хорошо было вместе с тучкой:
Но остался влажный след в морщине Старого утеса…
До боли грустно утесу, не хватает ему ночного короткого общения с тучкой,
еще печальнее ему представляется его одинокое существование:
…Одиноко Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
Выводы по составленному рассказу.
Автор чувствует себя одиноким в окружающем мире: утес стоит «одиноко»,
«тихонько плачет». Утес в огромном безграничном море чувствует себя
словно «в пустыне». Стихотворение мы можем рассматривать как
размышления поэта-романтика о недолговечности и непрочности счастья, об
одиночестве.
VIII Рефлексия
-Закончите предложения:
Я сегодня узнал….
Я научился…
Мне было….
Я рад…..
-В заключении мне хочется произнести слова В. Воскобойникова «Михаил
Юрьевич Лермонтов прожил совсем немного лет – двадцать семь. И всё-таки
он успел написать такие прекрасные стихи и поэмы, что и сегодня, если вы
их прочитаете, вам может показаться, что он написал про вас. А всё потому,
что стихи эти – словно разговор души с душою, словно рассказ о жизни души
вашей, моей и того человека, который жил до вас и будет жить после вас. И
такие стихи всегда вечны».
IX. Домашнее задание
Домашнее задание будет необычное. На следующем уроке проведём конкурс
«Лучший чтец стихов М. Лермонтова».
-Как вы думаете, как выбрать нужное стихотворение? (Нужно прочитать
несколько стихотворений и выбрать одно, которое больше всего
понравилось).
-Я буду рада, если вы выберете другие произведения, которые не даны в
учебнике. Вы мне расскажите, где вы их нашли.
-Спасибо, ребята, за урок.
