Мастер-класс для учителей "Приемы мотивации учебной деятельности на уроках математики"

Мастер-класс для учителей

МОУ СОШ № 6 г. Магнитогорска на тему «Приемы мотивации учебной

деятельности

на уроках математики»

Астапова Светлана Викторовна, учитель математики

Как вы считаете, почему на один и тот же вопрос, люди, занимающиеся одной и той же работой, отвечали по - разному? Почему так вышло?

Случилось это в Средние века.

Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики.

Он подошел к первому и попросил его рассказать о своей работе.

- Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная

работа, изнуряющая меня,- сказал тот со злобой.

Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.

- Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя

семья не будет голодать,- ответил мастер сдержанно.

Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.

- Со стороны, кажется, что я режу камень. Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее, - улыбнувшись, ответил третий каменщик.

Приемы мотивации учебной деятельности

на уроках математики

Астапова С. В.

Древняя мудрость гласит:

можно привести коня к водопою,

но заставить его напиться нельзя

Необходима мотивация,

чтобы обучающийся захотел получить знания, которые мы с Вами готовы ему передать, либо создать условия, чтобы он сам взял.

В работе над повышением мотивации я учитываю, что:

В памяти ученика остаётся:

¼ часть услышанного материала

1/3 часть увиденного материала

½ часть услышанного и увиденного одновременно материала

¾ материала, если ко всему прочему ученик вовлечён в активные действия в процессе обучения

Применяю следующие приёмы повышения мотивации на уроке:

• устный счёт с включением задач, которые решаются с опорой на их жизненный опыт, на их смекалку ;
• игра на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении;
• упражнения на восстановление частично стертых записей, найди недостающий факт для достоверности;
• предлагаю задания и ответы к ним, среди которых есть

как верные, так и неверные.

• решаем игровые и занимательные задачи;
• решаем задания из открытого банка заданий ЕГЭ и ГИА;
• стремлюсь содержание задачи связать с реальными повседневными задачами;
• использую метод целенаправленной ошибки;

Применяю следующие приёмы повышения мотивации на уроке:

• привлечение учащихся к проектной деятельности;
• применяю исторические вставки( ребята готовят сообщения из истории развития математики, или факты по теме урока) ;
• привлекаю к участию в олимпиадах и конкурсах

различного уровня.

Одним из путей повышения интереса к предмету и активности обучения является использовании эпиграфа

В качестве эпиграфов к уроку использую цитаты, изречения выдающихся людей.

Уважаемые коллеги, я предлагаю вашему вниманию несколько эпиграфов. Подумайте и попробуйте объяснить, как они могут работать на уроке.

• «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их!» (Д. Пойа)
• Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий.
• С малой удачи начинается большой успех.
• «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше рассуждать, чем заучивать» ( Р.Декарт).
• Корень учения горек, зато плод его сладок.

Эпиграф, использованный в начале урока, становится мобилизатором внимания, настраивает на предстоящую работу, делая ее значимой, поскольку включает учеников в обсуждение. Этот прием насыщает материал урока, создает проблемные ситуации, заставляет думать и высказывать свои мысли. Эпиграф служит не только обучающей, но и развивающей, воспитательной целью урока.

АССОЦИАЦИИ Введение математических терминов

«Точка» – лат. “пункт” – пунктир; “пунктум” – укол, медицинский термин “пункция” – прокол)

«Конус» - это латинская форма греческого слова "конос", означающего сосновую шишку

«Цилиндр» - латинская форма греческого слова "кюлиндрус", означающий "валик", "каток"

«Радиус» - "спица колеса"

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ РЕБУС

Подсказка. МУРАВЕЙ ВЕНИК

Прием «Лови Ошибку»

По теме: «Сложение чисел с разными знаками»

Найдите ашибки:

• 0,3 + (-1,2) =0,9
• 1 + (-0,3) = 0,61
• 26 + (-6) = -20

Восстановите частично стертые записи:

+ (-1,2) =0,9

1 + ( ) = 0,61

26 + (-6) =

Прием «Кластер»

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам составить по теме уравнения кластер (обобщить виды уравнений, способы решения)

Уравнения

Неполные

<number>

Уравнения ивда

а в

х  х  с, а,в  0

Продукт, полученный на уроке в 8 классе

Уравнения

Линейные

ах  в  0, а  0, х   в

а

Квадратные

• в  Д

2а

Д  в2  4ас, х 

ах2  вх  с  0, а  0

ах 2  с  0, х    с ,  с  0

а а

в а

Неполные

ах 2  вх  0, а  0, х  0 или х  

Уравнения вида

х  х  с, а,в  0

а в

Иррациональные уравнения: 1.Возвести в квадрат обе части уравнения

• Решить полученное рациональное
• Сделать проверку. Отсеять посторонние

Рациональные

вида =0

<number>

Софизм

<number>

• Одним из методических приемов, направленных на формирование мотивации школьников является приём создания и решения проблемных ситуаций. Для формирования мотивации интереса использую проблемные ситуации, представленные в виде софизмов, которые я предлагаю вашему вниманию.

Уважаемые коллеги, здесь представлены доказательства, в которых

допущены ошибки, в результате которых получен неверный ответ.

Найдите ошибки.

<number>

1. Пример: 4=5

Доказательство: имеем числовое тождество 4:4=5:5. Вынесем за скобки общий множитель 4(1:1 )=

5(1:1). Числа в скобках равны, их

Парадокс...

2. Докажем, что 5 = 4. Пусть х = 1/3, тогда 3х = 1.

Представим 3х как 15х – 12х, и

1 – как 5 – 4, тогда вместо равенства

3х = 1 можно записать 15х – 12х = 5 – 4.

можно сократить, получим: 4=5 (!?). Решим это уравнение:

15х – 5 = 12х – 4,

5(3х – 1) = 4(3х – 1).

Разделим обе части равенства на (3х – 1) и получим 5 = 4.

• Ошибка сделана при вынесении общих множителей 4 из левой части и 5 из правой части

<number>

• Поделили на выражение 3х – 1 , которое при х = 1/3 равно нулю

Данный софизм можно использовать при изучении темы

«Уравнение и его свойства».

Этот приём позволяет активизировать познавательную деятельность

учащихся, которые получают задание объяснить, в чём ошибка. Удивление стимулирует активную работу детей. Решая софизм, они совершенствуют умение сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту

<number>

РЕФЛЕКСИЯ

<number>

Упражнение «Ладошка»

Коллеги обведите ладошку.

Каждый палец – это какая-то позиция. На нужной позиции нарисовать колечко.

Большой – мне было не интересно

Указательный – я получила конкретные рекомендации по теме

Средний – мне было трудно включиться в работу Безымянный - для меня это было важно и интересно Мизинец –недостаточно раскрыта тема

<number>

Литература:

• Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с
• Брадис, В.М. Методика преподавания математики в средней школе Текст. / В.М. Брадис. М.: Учпедгиз, 1954. - 504 с.
• Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированого образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с
• Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

<number>