Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Сравнительный анализ героев рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» - Жилина и Костылина" 5 класс (2 часа)

Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
Конспект учебного занятия с использованием ЦОР (2 часа)
Тема «Сравнительный анализ героев рассказа Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник» - Жилина и Костылина»
Цели урока:
Обучающая: формировать умения и навыки составления сравнительной
характеристики персонажей, использовать как приём выражения авторской
позиции при анализе художественного текста; познакомить учащихся с
новым литературоведческим понятием – антитезой; подвести учащихся к
решению проблемного вопроса, кто из героев может называться кавказским
пленником.
Развивающая: развивать навыки анализа художественного произведения,
логическое мышление, монологическую речь учащихся; умение рассуждать,
обобщать, делать выводы, переходить от частного к общему и наоборот,
умение строить связный ответ, пересказывать, выразительно читать.
Развивать способность эмоционально откликаться на события, описанные
автором события.
Воспитательная: обогащать духовно - нравственный опыт учащихся,
воспитывать патриотизм, формировать нравственные понятия: отвага,
благородство, честь.
Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация,
сопровождающая ход урока, художественный текст Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник», карточки.
Тип: урок систематизации и обобщения нового материала
Используемые технологии: информационно - коммуникативная,
проблемное обучение.
Форма организации познавательной деятельности: коллективная
Методы: проблемный, эвристический;
аналитический, сравнительный, обобщающий;
индуктивный, дедуктивный.
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
Знание изученного на первом уроке, осознанность чтения произведения
Л. Н. Толстого и глубина усвоения текста проверяется с помощью ЦОР
(Слайды со 2 по 11):
Л.Н.Толстой определил жанр произведения - «быль». Почему?
(Быль - то, что было в действительности, происходило на самом деле;
рассказ о каком – либо происшествии)
Определите значение термина «Цепь событий, происходящих в
произведении» (Сюжет)
Где происходят описываемые автором события? (На Кавказе)
Узнайте героя по описанию: «Глаза чёрные, светлые и лицом красивая.
Одета в рубаху длинную, синюю… На ногах штаны и башмачки, а на
башмачках другие, с высокими каблуками, на шее монисто, всё из
русских полтинников» (Дина)
Какому герою принадлежат слова: «Ничего они не заплатят, только
беды наделают. И грех русских кормить?» (Старик)
Чей это портрет: «С красной бородой, в бешмете шёлковом. На ремне
кинжал серебряный, в башмаках на босу ногу. На голове шапка
высокая. Баранья, чёрная, назад заломлена?» (Кази-Мугамеда)
Кто из героев рассказа «…достал сундучок, вынул перо, бумаги лоскут
и чернила, сунул Жилину?» (Абдула)
Кто из окружающих так относился к Жилину: «…не любил Жилина.
Как увидит, нахмурится и прочь отвернётся, либо обругает?» (Красный
татарин)
Кто из героев рассказа «…по целым дням сидит в сарае и считает дни,
когда письмо придёт, или спит?» (Костылин)
3. Формулировка задач урока. Постановка проблемного вопроса.
- Почему рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к
татарам, Л.Н.Толстой называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские
пленники?» Какого героя имеет ввиду автор? (Дети выдвигают
предположения)
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
- Решение проблемного вопроса, кто же из героев может называться
кавказским пленником, и будет главной задачей нашего урока. Определим
способ решения проблемного вопроса. ( Дети предлагают сравнить героев)
- Что значит сравнить героев художественного произведения?
Сравнить героев - установить черты сходства и различия. Сравнение
обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны
сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях –
это обязательное условие сравнения (Слайд №12)
- Сегодня на уроке мы будем составлять сравнительную характеристику
главных героев. Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем
наблюдать, какие качества характера проявляются у героев, когда они
попадают в критические жизненные ситуации; чем руководствуются,
совершая поступки; каковы их мысли и чувства; как герои относятся к
окружающим и природе; обратим внимание на речевую характеристику
персонажей, их взаимоотношения. Результатом работы станет решение
проблемного вопроса: кто является кавказским пленником. (Слайд №13)
4. Систематизация знаний. Работа с текстом.
- На слайде и на доске записан алгоритм сравнительной характеристики
героев, по которому будет идти работа на уроке:
1. Портрет.
2. Речь. Монолог.
3. Поведение героев.
4. Отношение к окружающим.
5. Взаимоотношения героев.
6. Отношение к природе.
7. Отношение автора к герою.
8.Авторская позиция
- В чём заключается сходство героев?
Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на
Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен.
- В представлении окружающих офицеры русской армии должны иметь
военную выправку - выглядеть подтянутыми, стройными, быть
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
мужественными. Как выглядят Жилин и Костылин? Найдите портрет героев,
сравните.
Костылин: «... мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и
льёт».
Жилин: «…невелик ростом, а удал был».
- Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?
Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера. Автор
намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый,
красный, вызывая у читателей негативное отношение к герою. О
Жилине автор говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое
чувствуется сила и мужество.
Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей.
Это необходимое средство для создания художественного образа.
- Есть ли в тексте монолог героев? Зачитайте.
Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар —
ускачу»,«Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам
думает на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой;
спотыкнешься — пропал…»
«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар,
закатился что есть духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с
того бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь хвостом
вертит»
- О чём говорит сравнение, и о чём отсутствие монолога у Костылина?
Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади.
Он любит её, видит в ней близкого друга, надеется на неё, называя её
доброй, матушкой, сердечной. Жилин через монолог передаёт свои
мысли и чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие
монолога об этом говорит. Недаром автор с иронией пишет
«закатился, что есть духу», «ожаривает лошадь».Такое поведение
вызывает неодобрительную оценку читателей.
Делаем вывод: Монолог как форма речевой характеристики помогает глубже
понять характер героя, выявить авторское отношение к героям.
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
- Понаблюдаем за поведением героев, как Жилин и Костылин ведут себя в
критических жизненных ситуациях и сравним. Какие критические
ситуации в рассказе можно назвать самыми главными?
Жилин и Костылин в пути
Пленение Жилина и Костылина;
Выкуп;
Жизнь Жилина и Костылина в плену;
Первый и второй побег из плена;
- Анализ эпизода «Жилин и Костылин в пути». Сравните поведение
героев.(Слайд №15)
1) В чём заключалась опасность пути?
2) Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать
вперёд?
3) Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как ведут себя в
пути, зная, какой опасности себя подвергают?
1. На Кавказе тогда война была. По дорогам ни днем, ни ночью не было
проезда. Чуть кто из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или
убьют, или уведут в горы. И было заведено, что два раза в неделю из
крепости в крепость ходили провожатые солдаты. Спереди и сзади идут
солдаты, а в средине едет народ.
2. Ехать было 25 верст. Обоз шел тихо; то солдаты остановятся, то в обозе
колесо у кого соскочит, или лошадь станет, и все стоят — дожидаются.
Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошел.
Пыль, жара, солнце так и печет, а укрыться негде. Голая степь, ни деревца,
ни кустика по дороге.
Причина, по которой Жилин отправляется в путь, – письмо матери, в
котором она просит приехать, повидаться с ним перед смертью. Жилин
раздумывает, уехать ли одному, без солдат. Возлагает надежду на свою
лошадь. Костылин объясняет причину: «Мочи нет, есть хочется, да и
жара. На мне рубаху хоть выжми»
3. Жилин хорошо понимает опасность и говорит Костылину: «А ружьё
заряжено?», «Только уговор — не разъезжаться». Перед тем, как ехать в
ущелье, предлагает Костылину подняться на гору, посмотреть, нет ли татар.
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
Костылин на предложение Жилина поостеречься, отвечает: «Что смотреть?
Поедем вперед».
Делаем вывод: Сравнивая героев, автор подчёркивает легкомысленность в
поведении Костылина, который руководствуется своими прихотями, а не
знанием положения, и ум, наблюдательность, умение Жилина
ориентироваться в сложившейся обстановке. Ведёт себя как настоящий
офицер.
( Слайд №16 ) Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как
герои попали в плен к татарам. Нарисуйте словесную картину.
Делаем вывод: Сравнивая героев в критической ситуации, Лев Толстой
подчёркивает храбрость и мужество Жилина. Он восхищается Жилиным,
видит в нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь.
Костылин совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья,
не оказывая взаимовыручку, как подобает настоящему офицеру.
Примечательно, что пленение Костылина Толстой представляет читателю
одной строкой: «Костылин рассказал, что лошадь под ним стала, и ружье
осеклось, и что этот самый Абдул нагнал его и взял». Ни слова о военной
доблести.
- Прочитайте выразительно сцену требования выкупа. Почему Костылин
просит прислать за него выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так, чтобы
оно не дошло? (Слайд №17)
Жилин отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с
неверным адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё
непосильного. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет
смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»
Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он уверен, что
родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не
борется, пассивно подчиняется обстоятельствам.
Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков - это необходимое средство для
сравнительной характеристики героев, именно они определяют характер
героев, помогают нарисовать художественный образ в полной мере, выявить
авторскую позицию.
- В каких эпизодах особенно ярко проявляется характер героев?
В плену, в эпизодах побега.
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
5.Самостоятельная работа
- Задание по вариантам: самостоятельно проанализировать поведение героев
в этих эпизодах рассказа, отметить, какие черты характера героев
проявились, сравнить. Просьба обратить внимание на взаимоотношения
героев, их отношение к окружающими отношение окружающих к ним.
(Карточки с вопросами).
1вариант: Жизнь Жилина и Костылина в плену; (3 глава)
2вариант: Подготовка и первый побег из плена; (4 -5 главы)
3вариант: Второй побег (6 глава)
Карточки
Как ведут себя Жилин и Костылин в плену?
Вопросы для
сравнения
Жилин
Костылин
1.Чем герой
занимался в
плену?
Жилин на всякое рукоделье
мастер был. …что-нибудь
рукодельничает, или из глины
кукол лепит, или плетет
плетенки из прутьев. Мастерит
игрушечную карусель. Сам все
высматривает, выпытывает, как
ему бежать. Прошла про Жилина
слава, что он мастер: кто замок
на ружье или пистолет починить
принесет, кто часы. Учится
понимать татарский язык
Костылин еще раз
писал домой, все
ждал присылки
денег и скучал.
По целым дням
сидит в сарае и
считает дни, когда
письмо придет, или
спит.
Подготовка и первый побег из плена
2.Как герой
готовился к
побегу?
Днем ходит по аулу или
рукодельничает, ночью у себя в
сарае копает. «Трудно было копать
от камней, да он подпилком камни
тер, и прокопал он под стеной дыру,
что впору пролезть». Ходит на гору,
посмотреть, где крепость находится.
Прикармливает собаку, провизию
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
запасает.
Первый
побег,
поведение
героя
Полез Жилин в дыру, раскопал
пошире, чтоб и Костылину пролезть.
Пошел босиком. Подпрыгивает с
камушка на камушек да на звезды
поглядывает. Встреча с оленем.
Жилин смеется, говорит: «Мы его
боимся, а он нас боится». Подсадил
на себя Костылина, тяжело Жилину,
ноги тоже в крови и уморился.
…думает на Костылина: «И черт
меня дернул колоду эту с собой
брать. Один я бы давно ушел. Нет,
не пойду: не годится товарища
бросать.
Схватили их, повязали, посадили на
лошадей, повезли.
Второй побег. Почему Костылин отказался бежать?
Жилин и говорит:
— Ну, Костылин, пойдем, попытаемся последний раз; я тебя подсажу.
Костылин и слышать не хочет.
— Нет, — говорит, — уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и
поворотиться сил нет?
— Ну, так прощай, не поминай лихом. — Поцеловался с Костылиным.
Прошел с версту, выбился из сил — ноги ломит. Ступит шагов десять и
остановится. «Нечего делать, — думает, — буду тащиться, пока сила есть. А
если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а как рассветет, лягу в
лесу, переднюю, и ночью опять пойду». Всю ночь шел. Прошел тридцать
шагов - видит: ружья блестят — казаки, солдаты. Жилин собрался с
последней силой, подхватил рукой колодку, бежит к казакам, а сам себя не
помнит, крестится и кричит:
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
— Братцы! Братцы! Братцы!
И остался служить на Кавказе. А Костылина только еще через месяц
выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли.
Выводы: Жилина можно считать настоящим героем, который не
подчиняется обстоятельствам, постоянно стремится к освобождению из
плена. В характере Жилина - сильная воля, мужество, храбрость. В плену
заботится о Костылине, ни в чём его не упрекает, хотя Костылин один
виноват в плачевном положении их обоих. Зная, что на Костылина надеяться
нельзя, предлагает Костылину бежать из плена вместе, потому что ему не
позволяет поступить по-другому офицерская честь. Во всём Жилин
проявляет смекалку и находчивость. Несмотря на суровые условия, герой не
озлобляется, мирные татарские жители ему не враги, он им помогает, чинит
всё – кому часы, кому пистолет. Жилин вызывает симпатию даже у врагов
своей смелостью. Татары называют его джигитом. В эпизоде побега Жилин
предстаёт наблюдательным человеком, понимающим природу. Терпеливо
сносит трудности, несёт на себе Костылина - «не годится товарища в беде
бросать». Не таит злобы и тогда, когда беглецов поймали. Снова предлагает
ему бежать. Когда Костылин отказывается, по-братски прощается с ним.
Жилин – настоящий офицер русской армии, надёжный товарищ, добрый
человек. К такому выводу подводит автор своих читателей. Трудно не
согласиться с этим мнением.
Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает, что такое
долг, верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на
предательство. Равнодушие, нежелание сопротивляться обстоятельствам,
покорность – такими качествами характера наделяет Толстой своего героя.
Умалчивает Толстой об отношении Костылина к людям – это тоже средство
характеристики героя. Автор только лаконично описывает его жизнь в плену:
спит по целым дням, ждёт письма с выкупом. Когда Жилин предлагает
Костылину бежать из плена, Костылин колеблется, так как знает, что его всё
равно отпустят, когда родственники пришлют выкуп. Только страх, что его
могут убить под горячую руку, заставляет Костылина согласиться на
предложение товарища. В дороге герой ведёт себя как беспомощный человек,
в нём нет ни военной выправки, ни чувства сострадания по отношению к
Жилину. Обоим приходится нелегко. Он не способен выносить трудности.
По вине Костылина срывается побег. Второй раз не бежит из плена, надеется
на выкуп. Костылин не герой, он не способен на большой поступок. Это
слабый телом и духом человек. Татары не зря называют его «смирный».
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков, взаимоотношения героев,
отношение героев к окружающим – это необходимые и важные средства для
сравнительной характеристики героев.
6. Работа с литературоведческим понятием.
- Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин - два непохожих человека.
Один обладает героическим характером, другой характеризуется
беспомощным поведением, слабым характером. Приём, лежащий в основе
сравнительной характеристики, называется антитезой.(Слайд №19)
Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) –
противопоставление.
- Зачем Толстой противопоставляет героев?
Автор - носитель добра, справедливости. Он выражает свою мысль о
человеке, каким он должен быть. Он утверждает, как много зависит от
самого человека. В одних и тех же обстоятельствах один оказывается
героем, а другой – пассивным наблюдателем. Хотя можно отметить
динамику, пусть слабую, но появившуюся в поведении Костылина.
Герой на протяжении всего художественного произведения проявлял
трусость, равнодушие и эгоизм по отношению к окружающим, родным,
Жилину. Во время первого побега в минуту опасности он предлагает
Жилину спасаться одному: «Иди один, за что тебе из-за меня
пропадать». Толстой – художник и мыслитель – утверждал, что
главный путь изменения жизни – в самосовершенствовании. В этом
заключается авторская позиция.
7. Решение проблемного вопроса
- Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских
офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель
имеет в виду?
Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость,
хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в собственную
правоту. Он не перекладывает трудности на плечи других, проявляет
смекалку и находчивость. Не теряет самообладания. Он добр и
великодушен по отношению к окружающим. Силён духом. И это
главное. Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до читателей
автор.
Костылин не проявляет каких-либо действий к тому, чтобы ценой
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется
вырваться из плена.
8.Обобщение
-Как вы поняли, что значит сравнить героев художественного произведения?
Найти общее и отличительное. Сравнение обязательно должно
проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и
тем же признакам и в сходных ситуациях.
Отметить динамику развития образа, т. е. то, как изменяется (и
изменяется ли) герой на протяжении всего художественного
произведения.
-Какой алгоритм сравнительной характеристики мы определили?
Портрет.
Поведение героев.
Речь. Монолог.
Отношение к окружающим.
Взаимоотношения героев.
Отношение к природе.
Отношение автора к герою.
Авторская позиция.
9. Домашнее задание.
Мини-сочинение. Согласны ли Вы с мнением, что Л.Н. Толстой хотел,
чтобы Костылин вызывал у читателя не гнев и презрение, а жалость и
сострадание?
10. Рефлексия.
Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
Какие задания вызвали трудность?
Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока, и какую оценку
поставили бы своим одноклассникам? (Устно, с возможными
пояснениями)
Волкова Елизавета Ураловна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Долгодеревенская СОШ» Сосновского района Челябинской области
Использованная литература:
1. О.Б. Белопоместных, М.С. Корнеева, И.В. Золотарёва.
Поурочные разработки по литературе. 5 класс.
Москва «ВАКО» 2003.
2. З.А. Блюмина. Статья «Сравнивайте грамотно!»
«Литература». Приложение к журналу «Первое сентября» №10, 2000
3. Лазарева В. А. Статья «Методика изучения рассказа Л.Н.Толстого
«Кавказский пленник»
"Начальная школа" Приложение к журналу «Первое сентября» № 21/2005
Интернет-источники:
1. Заставка - /magnetida.ru/magneto/topic.php?type=show&code=6184
2.Обложка книги - http://www.rus-kniga.biz/categ42104_50.html
3.Обложка книги - www.zone-x.ru/showtov.asp%3FCat_...3D506203
3.Горы Кавказ а- http://www.mywebs.su/tag/Кавказ/
5.Старик – горец - s007.radikal.ru/i302/ 1101/4d/623520f7ee25.jpg
6. Дина -http://ladylara.ru/
7. Кази-Мугамед -http://region.rc-mir.com/printMessage119909282.html
8.Абдула - http://www.aif.ru/society/article/29129
10. портрет Л.Н.Толстого -http://www.raznoslov.ru/panteon/pisateli/tolstoy/
11.Портрет Толстого . И.Е.Репин - - img0.liveinternet.ru/
images/attach/c/0/41/47/...
12.Костылин - videotvru.com
13.Учительница- http://www.dreamdollsgallery.com/barbie/2009/
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: