Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК «Перспективная начальная школа»

МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №50»
города Калуги
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Литературное чтение»
3 класс
УМК «Перспективная начальная школа»
авторы: Р. Г. Чуракова, О. В. Малаховская.
Издательство М.: «Академкнига/Учебник» 2010 год
Составитель : Лопата И. Н.,
учитель начальных классов,
соответствие занимаемой должности.
2015 - 2016 уч. год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" составлена на основе авторской программы Р. Г. Чураковой, О. В.
Малаховской «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»), 2011г. , федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 г., регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011,
регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);; учебного плана МБОУ "
СОШ № 50" на 2015- 2016уч. год.
Программа адресована учащимся 3 "Г" класса МБОУ СОШ №50 г. Калуга по образовательной системе «Перспективная начальная школа».
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Литературное чтение» основных задач образовательной области
«Филология».
Курс «Литературное чтение» по программе «Перспективная начальная школа» формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную
ценность. Внеклассное чтение обеспечивается чтением произведений в Хрестоматии и Тетради для самостоятельных работ. Система работы по
литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего
читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников
работе со словарями, которые включены в учебники «Русского языка», начиная со 2 класса.
Особенностью программы является усиление связи произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к
произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки. Эта связь обеспечивается
включением раздела «В Музейном доме», помещённого в учебники литературного чтения, и прослушиванием рекомендуемых учебником
музыкальных произведений.
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и
способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и
личного опыта, что обеспечивается методическим аппаратом учебников.
Рабочая программа реализует следующие задачи обучения:
• сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
• познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением, контрастом;
• на материале произведений живописи и музыкальных произведений показать особенности художественного образа.
Сроки реализации программы : 2015- 2016 уч. год.
В результате изучения курса «Литературное чтение» к концу третьего года обучения учащиеся должны:
знать:
-название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;
-элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
называть, приводить примеры:
-сказок народных и литературных;
-стихов и рассказов из круга детского чтения;
различать, сравнивать:
-произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);
-жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
-сказки народные и литературные;
-словари и справочники;
-элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);
-виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
уметь:
-читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
-выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
-определять тему и главную мысль произведения;
-ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;
-делить текст на смысловые части и составлять простой план;
-пересказывать и рассказывать произведение по плану;
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
-создавать небольшой устный текст на заданную тему;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для самостоятельного чтения книг;
-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
-определять тему и жанр незнакомой книги;
-работать со справочной литературой.
Навык чтения
- Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух; чтение про себя.
-Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него.
-Умение использовать выразительные средства чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи).
-Темп чтения вслух – 70 - 80 слов в минуту, про себя – не менее 100 слов в минуту.
-Знание наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений .
Система оценки достижений учащихся:
текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых
программных произведении в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого используются и тестовые задания
типа закончи предложение, найди правильный ответ, найди ошибку и т.п.
тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.
Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию
незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово средней длины равно 6 знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя
проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель
пользуется соответствующей схемой.
В 3 классе отметки выставляются по пятибалльной шкале. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устный опрос, творческие задания, самостоятельные работы, тестовые, проверочные,
контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся. Контроль проверки техники
чтения проводится 2 раза в год: конец 1 и 2 полугодия, по итогам года проводится диагностика читательских умений.
2. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко
предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко
и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и
природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в
процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной
культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и
достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской
литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение
которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения
(сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в
авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует:
а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и
художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром
природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые
жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний
способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ
тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных
находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных
помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении
посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В
авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным
становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих
переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром),
заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой,
которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но
сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с
одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в
основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому
воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей
художественного образа.
• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве.
Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что
писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным
языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами
тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды.
Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об-
стоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого
жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы
повествования.
• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может
включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет
обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира
фольклора, и литературы в целом.
• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только
единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность
поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся
познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может
быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в
начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей
поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера
(последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское,
дактилическое) и т. д.
• На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ;
анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого
почерка.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого
выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и
целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых,
средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений
чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно
решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках
одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной)
интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от
освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку
зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании,
драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и
созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет
стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов
шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой
проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их
доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики
развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и
эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении
всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских
произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов
конца 20 – начала 21 века.
3. Место предмета в базисном учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение предмета в 3 классе выделяется 136 часов ( 4
часа в неделю, 34 учебные недели)
4. Ценностные ориентиры содержания курса
«Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом,
в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся
начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения,
ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека,
характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
5. Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»
к концу 3-го года обучения
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной
школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно–
историческим наследием, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение
мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение
основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой,
ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственные;
- духовно-эстетические;
- литературоведческие;
-библиографические.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного
произведения, культура речевого общения.
Учащиеся научатся:
читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника
«Ключ и заря»;
называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать
содержание текстов, прочитанных в классе;
рассказывать о любимом литературном герое;
выявлять авторское отношение к герою;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации.
Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам;
самостоятельно читать выбранные книги;
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки),
узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Учащиеся научатся:
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка
повествования;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола
(преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с
репродукциями, создание собственных текстов.
Учащиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями
текста;
эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои
впечатления (отзывы) в устной речи;
интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,
прочитанного и услышанного;
принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Учащиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного
отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
Учащиеся научатся:
свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам
«Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки,
умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной
книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту).
Учащиеся получат возможность научиться:
освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не
используются).
В области коммуникативных учебных действий
Учащиеся научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать её в общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из
них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
6. Содержание курса «Литературное чтение» 3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения,
стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух.
Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного
изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано
опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с
простейшей лентой времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову»,
«к случаю» : для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки.
Различие целевых установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого
поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка
«Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и
птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка
«По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и
журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов
«Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На
Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины
штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на
снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На
контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи
«Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под
соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От
двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница –
бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т.
Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый
маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
7. Календарно-тематическое планирование по предмету "Литературное чтение"
Дата
Тема урока
Планируемые результаты обучения
Виды
деятельности
учащихся
Формы
контроля
предметные
УУД
С. Козлов
«Июль».
Учащиеся научатся:
- находить в тексте
примеры художественной
выразительности
(олицетворение);
- работать с картиной;
- работать с Толковым
словарём.
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
дидактическими иллюстрациями; поиск нужной
библиографической и содержательной информации.
Логические: установление причинно-следственных связей.
Личностные: смыслообразование (формирование базовых
нравственно-этических ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности.
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение,
контраст и др.).
Текущий
Картина
А. Герасимова
«После дождя»
Работа с репродукцией
Ю. Коваль
«Берёзовый
пирожок»
Учащиеся научатся:
- давать характеристику
герою- рассказчику;
_высказывать своё
мнение;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; перечитывание текста с
разными задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых нравственно-этических
ценностей)
Чтение наизусть.
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение)
Текущий
Картина
М. Шагала «Окно
в сад»
Работа с репродукцией
В. Маяковский
«Тучкины
штучки»
Учащиеся научатся:
- находить в тексте
сравнения;
- составлять
предложения, используя
приём сравнения.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Чтение наизусть.
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение)
Текущий
С. Козлов «Мимо
белого яблока
луны
А. Пушкин «Вот
север, тучи
нагоняя…»,
«Опрятней
модного
паркета…»
Учащиеся научатся:
- анализировать средства
художественн.
выразительности;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: смыслообразование (формирование базовых
нравственно-этических ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности
Чтение наизусть.
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение)
Текущий
В. Шефнер
«Середина марта»
Учащиеся научатся:
- видеть прекрасное в
простом;
- сравнивать два
произведения;
-устно выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного;
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения;
перечитывание текста с разными задачами; работа с
дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение
под понятие; установление причинно-следственных
связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки
зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование
(формирование базовых
нравственно-этических ценностей)
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение,
контраст и др.).
Устное словесное
рисование
Текущий
Картина
И. Грабаря
«Мартовский
снег»
Работа с репродукцией
Н. Матвеева
«Гуси на снегу»
Учащиеся научатся:
- анализировать и
выделять общее в
произведениях разных
поэтов, которые жили в
разные времена и в
разных странах;
- находить и
анализировать средства
художественной
выразительности;
- анализировать
иллюстрации.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков; подведение
под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности.
Узнавание
литературных приемов
(сравнение,
олицетворение,
контраст и др.).
Устное словесное
рисование
Текущий
Э. Мошковская
«Где тихий, тихий
пруд...»
С. Козлов
«Сентябрь»
Учащиеся научатся:
-анализировать
наблюдения поэта;
- находить и называть
средства художеств.
выразительности;
- анализировать поступки
героев.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях. Логические: подведение под
понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности. Коммуникативные: взаимодействие
Работа над приемами
"сравнение" и
"контраст"
Чтение наизусть
Текущий
С. Козлов
«Как оттенить
тишину»
Иван Бунин
«Листопад»
Учащиеся научатся:
- делить текст на части;
- находить и объяснять
сравнения;
- работать с Толковым
словарём;
- читать по цепочке;
- передавать при чтении
атмосферу красоты и
тишины осеннего леса.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям). Коммуникативные:
кооперация
Чтение наизусть
Текущий
Записная книжка
Кости Погодина.
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир автора;
- подтверждать ответы
строчками из текста;
- выражать свои мысли и
чувства по поводу уви-
денного, прочитанного и
услышанного
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Логические: установление причинно-
следственных связей. Личностные: самоопределение (учет
чужой точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Оценивают поступки
героев и собственные,
исходя из критериев
общечеловеческих
ценностей
Текущий
Записная книжка
Кости Погодина.
Записная книжка
Кости Погодина.
Учащиеся научатся:
- сочинять и записывать
историю про какие-
нибудь предметы;
- выполнять записи в
записной книжке
Логические: подведение под понятие. Личностные:
самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических ценностей; формирование
опыта переживаний, опыта примерок)
Определяют, от
какого лица идет речь,
высказывают свое
мнение
Текущий
А. Пушкин
«Зимнее утро»
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героя-
рассказчика;
- читать выразительно;
-анализировать чувства
героя;
- находить в тексте
контрасты
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям); смыслообразование
(формирование базовых нравственно-этических
ценностей)
Чтение наизусть
Работа над приемами
"сравнение" и
"контраст
Текущий
В. Берестов
«Большой мороз»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-оценивать сравнения,
которые придумал поэт;
- читать наизусть
стихотворения.
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения;
перечитывание текста с разными задачами; работа с
дидактическими иллюстрациями. Логические:
подведение под понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей; формирование опыта переживаний,
опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: кооперация
Находят и выделяют
общее в стихах разных
поэтов
Текущий
Картины
В. Ван Гога
«Ботинки»,
«Отдых после
работы»
Работа с репродукцией
В. Берестов
«Плащ»
Учащиеся научатся:
- делить текст на
смысловые части;
- подтверждать ответы
словами из
стихотворения;
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям). Коммуникативные:
взаимодействие
Определяют, от
какого лица идет речь,
высказывают свое
мнение
Текущий
С. Козлов
«Разрешите с
вами
посумерничать»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать
характеры героев;
- высказывать своё
мнение.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Определяют, от
какого лица идет речь,
высказывают свое
мнение
Текущий
Ю. Коваль «Вода
с закрытыми
глазами»
Учащиеся научатся:
- понимать содержание
прочитанного;
- выражать свои мысли и
чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и
услышанного);
- работать с
иллюстрацией.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Делят произведение на
части
Текущий
Хокку Ранрана
Учащиеся научатся:
- выделять средства худ.
выразительности,
используя для создания
яркого поэтического
образа: художественные
приёмы.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет
чужой точки зрения, помощь сквозным героям).
Коммуникативные: взаимодействие
Находят
олицетворение в хокку
Текущий
Хокку Ёса Бусона
Хокку Дзёсо, Басё
Обобщение по
разделу
Учащиеся научатся:
- анализировать
характеры героев;
- высказывать своё
мнение.
Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Устное словесное
рисование, поиск
ответов на вопросы по
содержанию.
Тематичес
кий
Сказка «Откуда
пошли болезни и
лекарства»
Учащиеся научатся:
- читать по ролям;
- отвечать на вопросы.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; Логические: подведение под
понятие.
Слушают вопросы по
содержанию сказки,
объяснения учителя и
ответы
одноклассников;
подтверждают свой
ответ примерами из
текста.
Текущий
Сравнительный
анализ сказок.
Учащиеся научатся:
- определять , чему учит
сказочная история;
- читать по ролям.
- пересказывать текст.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям).
Коммуникативные: взаимодействие
Находят в тексте и
называют сравнение.
Текущий
Экскурсия в
библиотеку.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные
книги;
- определять общую тему
предложенных
произведений.
Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи; формирование умения
поиска информации в учебных словарях. Личностные:
самоконтроль процесса и результатов деятельности
Сравнительный
анализ сказок.
Учащиеся научатся:
- анализировать
поведение героев сказки;
- определять идею сказки;
-работать с
фразеологическим
словарём.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях. Логические: анализ объектов с
целью выделения в них существенных признаков;
подведение под понятие; установление причинно-
следственных связей.
Находят в тексте и
называют сравнение.
Текущий
Сравнительный
анализ сказок
Учащиеся научатся:
- определять ,чем похожи
бродячие сказочные
истории;
- ориентироваться на
странице содержание.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях. Логические: анализ объектов с
целью выделения в них существенных признаков;
установление причинно-следственных связей
Находят в тексте и
называют сравнение.
Текущий
Представление о
бродячем сюжете
Учащиеся научатся:
- анализировать и
сравнивать разные
сказки.
Логические: подведение под понятие.
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач
Текущий
Кубинская сказка
«Черепаха, кролик
и удав-маха».
Учащиеся научатся:
- анализировать поступки
героев;
- сравнивать построение и
содержание разных
сказочных историй.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях. Логические: анализ объектов с
целью выделения в них существенных признаков;
подведение под понятие; установление причинно-
следственных связей.
Инсценируют
отдельные эпизоды
произведения, читают
по ролям диалоги
героев.
Текущий
Индийская сказка
«Хитрый шакал».
Учащиеся научатся:
- находить в тексте самые
главные слова;
- анализировать
построение сказочной
истории;
- давать характеристику
героям произведения;
- определять время
создания сказки.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и результата деятельности
Текущий
Индийская сказка
"О радже и
птичке"
Лента времени.
Сказки.
Учащиеся научатся:
- анализировать тексты
двух разных сказок;
- определять вид сказки;
- ориентироваться на
ленте времени;
- доказывать свой ответ.
Логические: анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков
Находят в тексте и
называют сравнение.
Текущий
Бурятская сказка
«Снег и заяц»
Учащиеся научатся:
- различать целевые
установки жанра сказки;
- находить место сказки
на ленте времени;
- читать и пересказывать
сказки.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков
Инсценируют
отдельные эпизоды
произведения, читают
по ролям диалоги
героев.
Текущий
Хакасская сказка
«Как птицы царя
выбирали»
Н. Матвеева
«Картофельные
олени»
Учащиеся научатся:
- доказывать на примере
стихотворения, что в
основе фантазии могут
быть такие приёмы, как
сравнение и
олицетворение.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях. Логические: установление
причинно-следственных связей. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей; формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
Формулируют
вопросы по
содержанию
произведения, о героях
и об особенностях их
поведения.
Анализируют и
объясняют название
произведения
Текущий
С. Чёрный
«Дневник Фокса
Микки»
Учащиеся научатся:
- анализировать и
объяснять название
произведения;
-определять от какого
лица идёт повествование;
- отвечать на вопросы
строками из текста;
- приводить примеры из
текста;
-анализировать фантазии
героя-рассказчика.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: взаимодействие
Текущий
С. Чёрный
«Дневник Фокса
Микки»
Текущий
Т. Пономарёва
«Автобус».
Учащиеся научатся:
- определять количество
действующих лиц в
произведении;
- анализировать характер
героев;
- определять жанр
произведения.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Логические: установление причинно-
следственных связей Личностные: самоопределение (учет
чужой точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности.
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
Т. Пономарёва
«В шкафу»
Учащиеся научатся:
- определять цель и идею
текста;
- анализировать характер
героев
- подтверждать своё
мнение выдержками из
текста;
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Личностные:
самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических ценностей); контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности. Коммуникативные: взаимодействие
Текущий
Э. Мошковская
«Вода в колодце»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым и
Фразеологическим
словарями;
- ориентироваться в
тексте;
- подтверждать ответы
строчками из
произведения;
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.
Личностные: смыслообразование (формирование базовых
нравственно-этических ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата деятельности
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
Э. Мошковская
«Осенняя вода»
М. Яснов
«Мы и птицы»
Текущий
Б. Житков
«Как я ловил
человечков».
Учащиеся научатся:
- анализировать
название произведения;
- различать позиции
автора и героя
стихотворения;
-различать понятия
«фантазёр», «выдумщик»,
«обманщик»;
- анализировать черты
характера главного героя.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых нравственно-этических
ценностей)
Слушают вопросы по
содержанию
произведения,
объяснения учителя и
ответы
одноклассников;
отвечают на вопросы и
подтверждают свой
ответ примерами из
текста.
Текущий
Б. Житков
«Как я ловил
человечков».
Текущий
Б. Житков
«Как я ловил
человечков».
Текущий
Т. Собакин «Игра
в птиц»
Учащиеся научатся:
- читать по ролям;
- находить в тексте самые
главные слова;
- подтверждать своё
мнение строчками из
текста;
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей). Коммуникативные: кооперация
Анализируют
внутренний мир и
характер героя-
рассказчика
Текущий
Т. Собакин «Игра
в птиц»
К. Бальмонт
«Гномы»
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- анализировать характер
героя-рассказчика.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; работа с маркированными в
тексте словами и строчками; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные: формирование опыта
переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата деятельности
Развитие воображения,
умение фантазировать.
Текущий
Т. Пономарёва
«Прогноз погоды
Учащиеся научатся:
- определять жанр
произведений;
-находить в тексте самое
главное предложение;
-ориентироваться в
тексте;
- объяснять название
произведения.
- анализировать характер
героя-рассказчика;
- обосновывать своё
мнение;
Познавательные: поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Личностные:
самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических ценностей)
Оценивают поступки
героев и собственные,
исходя из критериев
общечеловеческих
ценностей.
Определяют
количество лиц в
произведении
Текущий
Т. Пономарёва
«Лето в чайнике»
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения;
перечитывание текста с разными задачами.
Текущий
М. Вайсман
«Лучший друг
медуз»
Личностные: смыслообразование (формирование базовых
нравственно-этических ценностей) Коммуникативные:
взаимодействие
Текущий
Александр
Куприн «Слон»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить ответы в
тексте;
- анализировать поступки
героев;
-наблюдать за
поведением главных
героев рассказа;
-анализировать чувства
героев.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Слушают вопросы по
содержанию
произведения,
объяснения учителя и
ответы
одноклассников;
отвечают на вопросы .
Анализируют характер
героя.
Определяют идею
произведения
Текущий
Александр
Куприн «Слон»
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Текущий
Александр
Куприн «Слон»
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя-рассказчика;
- обосновывать своё
мнение;
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование; контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности
Текущий
В. Драгунский
«Кот в сапогах»
Учащиеся научатся:
- определять жанр
произведений;
-находить в тексте самое
главное предложение;
-ориентироваться в
тексте;
- объяснять название
произведения.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых нравственно-
этических ценностей)
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Чтение по ролям
Текущий
В. Драгунский
«Кот в сапогах»
Резервный урок
К. Паустовский
«Заячьи лапы».
Учащиеся научатся:
-внимательно и осознанно
читать произведение;
- анализировать
внутренний мир героев;
-сравнивать две истории
спасения в рассказе
«Слон» и в рассказе
«Заячьи лапы».
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Формулируют
вопросы по
содержанию
произведения, о героях
и об особенностях их
поведения. Делают
обобщение на основе
наблюдений
Текущий
К. Паустовский
«Заячьи лапы»
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации.
Текущий
С. Козлов
«Если меня
совсем нет»
Учащиеся научатся:
-определять настроение
произведения;
- читать по ролям;
- определять жанр
произведения
- доказывать своё мнение;
Познавательные: работа с маркированными в тексте
словами и строчками. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых нравственно-этических
ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: кооперация
Текущий
М. Вайсман
"Приставочка моя
любименькая"
Т. Собакин. Самая
большая
драгоценность
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя-рассказчика;
- обосновывать своё
мнение;
- объяснять название
произведения.
Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью
анализа живописного произведения; работа с
дидактическими иллюстрациями. Личностные:
самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь
сквозным героям); смыслообразование (формирование
базовых нравственно-этических ценностей)
Анализируют
внутренний мир и
характер героя-
рассказчика
Текущий
Письмо в клуб
«Ключ и Заря»
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- ориентироваться на
странице «Содержание».
Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью
выполнения конкретной задачи; поиск нужной
библиографической и содержательной информации
Подготовка своих
сборников
Текущий
Эзоп
«Рыбак и
рыбёшка»
Учащиеся научатся:
-сравнивать басню и
сказку;
- находить вывод в басне;
- анализировать события
в басне.
Познавательные: формирование умения поиска
информации в учебных словарях; перечитывание текста с
разными задачами. Логические: подведение под понятие.
Называют жанровые
признаки басни,
сравнивают сюжеты
басен, анализируют
форму, структуру,
объясняют мораль и
подбирают пословицы,
соответствующие
морали басен.
Сравнивают басни со
схожим сюжетом по
форме, выделяют
особенности
Текущий
Эзоп
«Соловей и
ястреб»
Эзоп «Отец и
сыновья»
Учащиеся научатся:
- определять тему басни;
- находить части в басне;
- сравнивать две басни;
- формулировать общую
мысль.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения
в них существенных признаков; подведение под понятие.
Личностные: смыслообразование (формирование опыта
переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата деятельности
Текущий
Эзоп
«Быки и лев».
Лента времени.
Пословицы
Учащиеся научатся:
- размещать произведения
на ленте времени.
авторского языка.
Инсценируют
отдельные эпизоды
произведения, читают
по ролям диалоги
героев. Анализируют
события басни,
сравнивают две басни
и формулируют
общую мысль.
Чтение наизусть
Текущий
Эзоп
«Ворон и лисица»
Учащиеся научатся:
-использовать пословицу
«к слову», «к случаю»,:
для характеристики
сложившейся ситуации;
- подбирать пословицы
для иллюстрации
сюжетов.
Познавательные: работа с маркированными в тексте
словами и строчками; работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков подведение под
понятие; установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: кооперация
Текущий
И. Крылов
«Ворона и
лисица».
Эзоп
«Лисица и
виноград»
Учащиеся научатся:
- сравнивать две басни;
-находить мораль в басне;
-объяснять мораль басни;
- подбирать пословицы к
литературному
произведению.
Познавательные: работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков; подведение
под понятие; установление причинно-следственных
связей.
Текущий
И. Крылов
«Лисица и
виноград».
И. Крылов
«Квартет».
Учащиеся научатся:
- анализировать басни;
- подбирать пословицы к
басне.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения);
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результата деятельности
Текущий
И. Крылов
«Лебедь, рак и
щука»
Учащиеся научатся:
-сравнивать басни
Крылова;
- находить и объяснять
значение морали в басне.
Текущий
Самостоятельная
работа по
заданиям
учебника
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные книги.
Познавательные: поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Логические: анализ
объектов с целью выделения в них существенных
признаков; подведение под понятие; установление
причинно-следственных связей. Личностные: контроль и
самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата
деятельности
Находят информацию
в учебнике.
Тематичес
кий
Сказки «Каша из
топора»,
«Солдатская
шинель»
Учащиеся научатся:
- различать целевые
установки жанра сказки;
- читать и пересказывать
сказки.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям).
Инсценируют
отдельные эпизоды
произведения, читают
по ролям диалоги
героев. Анализируют
произведение и
характер героев
Текущий
Л.Каминский
«Сочинение»
Учащиеся научатся:
- объяснять значения
слова;
- выделять секреты
смешного в
произведении;
- указывать, над чем
смеётся автор;
- ориентироваться в
тексте.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата деятельности
Чтение наизусть.
Деление текста на
смысловые части
Текущий
Фрагмент
музыкальных
произведений
Н. Римского-
Корсакова и
И. Стравинского
Слушают
музыкальные
произведения, делятся
своими впечатлениями
И.Пивоварова
«Сочинение»
Учащиеся научатся:
- делить текст на
смысловые части;
- находить строчки в
тексте, которые
вызывают смех;
- перечитывать смешные
фрагменты.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Логические: подведение под
понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Выделять секреты
смешного в
произведении. Чтение
наизусть. Делить текст
на смысловые части
Текущий
Картина
О. Ренуара
«Девочка с
лейкой»
Работа с репродукцией
М. Бородицкая
«На контрольной»
Учащиеся научатся:
- анализировать
произведение и характер
героя стихотворения;
- читать наизусть.
Логические: подведение под понятие. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результата деятельности
Выделяют секреты
смешного в
произведении. Чтение
наизусть.
Текущий
Л. Яковлев
«Для Лены»
Н. Тэффи
«Преступник»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте
контраст;
-анализировать поведение
и характер героя.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками.
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
Н. Тэффи
«Преступник»
Текущий
Н. Тэффи
«Преступник»
Текущий
К. Чуковский «От
двух до пяти»,
Учащиеся научатся:
- выделять черты детской
наблюдательности в
литературных
произведениях;
-анализировать причину
смешного.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: подведение под понятие.
Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Определяют, с чьей
точки зрения автор
дает такие советы.
Находят в тексте
строчки, которые
вызывают смех.
Инсценируют
отдельные эпизоды
Текущий
Г. Остер
«Вредные
советы»,
Т. Пономарёва
«Помощь»
Учащиеся научатся:
- отвечать на вопросы по
тексту;
- определять жанр
произведения.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Логические: подведение под
понятие.
произведения, читают
по ролям диалоги
героев.
Текущий
Н Носов
"Мишкина каша"
В.Драгунский
«Ровно 25 кило»
Учащиеся научатся:
- анализировать
поведение и характеры
героев;
-делить текст на
смысловые части;
-понимать секрет
смешного в произведении
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результата деятельности
Текущий
В.Драгунский
«Ровно 25 кило»
Текущий
В.Драгунский
«Ровно 25 кило»
Текущий
Сказки «Колобок»
и «Гуси-лебеди»
Учащиеся научатся:
- определять тему каждой
смысловой части;
-указывать главную
мысль литературного
произведения;
- сравнивать между
собой строчки,
выделенные одинаково
Познавательные: поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Логические: подведение под
понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям).
Анализируют русские
народные и
современные сказки.
Формулируют
вопросы по
содержанию
произведения, о героях
и об особенностях их
поведения.
Текущий
Ю. Мориц «Жора
Кошкин»
Учащиеся научатся:
-открывать секреты
смешного;
- различать композицию
сказки и рассказа .
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками; поиск нужной библиографической и
содержательной информации.
Чтение наизусть
Текущий
Т. Кочиев
"Такая яблоня"
Б. Заходер
«История
гусеницы»
Учащиеся научатся:
- определять кто является
сказочным героем;
- анализировать сказки
русские народные и
современные авторские.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка
и самооценка процесса и результата деятельности
Сравнивают темы
разных частей текста.
Пересказывают текст
по плану. Используют
разные виды чтения
для решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
Б. Заходер
«История
гусеницы»
Текущий
Б. Заходер
«История
гусеницы»
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя;
-работать с деформиров.
текстом;
- делить текст на
смысловые части;
- придумывать название
каждой части текста.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения, помощь сквозным героям).
Коммуникативные: кооперация
Текущий
Б. Заходер
«История
гусеницы»
Текущий
Б. Заходер
«История
гусеницы»
М. Яснов
«Гусеница -
Бабочке»
Учащиеся научатся:
- анализировать
шуточные стихотворения;
- определять тип текста;
- проводить исследования
сказочным героем;
- работать с
иллюстрацией;
- следить за чтением
учителя.
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; перечитывание текста с
разными задачами; работа с маркированными в тексте
словами и строчками; работа с дидактическими
иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков. Личностные:
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результата деятельности
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию. Создание
собственных текстов.
Текущий
С. Махотин
«Самый
маленький»
Учащиеся научатся:
- составлять план;
- пересказывать текст по
плану;
- анализировать
шуточные стихотворения.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)
Текущий
Л. Муур «Крошка
Енот и Тот, кто
сидит в пруду»
Учащиеся научатся:
- составлять план;
- пересказывать текст по
плану.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой
точки зрения)
Текущий
Н. Гарин-
Михайловский
«Детство Тёмы».
Учащиеся научатся:
- делить текст на
смысловые части;
- ориентироваться в
тексте;
- определять, какие
чувства испытывает герой
в различных ситуациях.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками. Логические: анализ объектов с целью
выделения в них существенных признаков; подведение
под понятие. Коммуникативные: взаимодействие
Указывают главную
мысль и тему текста.
Делят текст на
смысловые части.
Читают в соответствии
с основными
правилами орфоэпии,
находят в тексте
произведения слова с
трудными
звукосочетаниями,
подвижным и
постоянным
ударением.
Пересказывают текст
по плану.
Текущий
Н. Гарин-
Михайловский
«Детство Тёмы».
Текущий
Н. Гарин-
Михайловский
«Детство Тёмы».
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя;
- придумывать название
каждой части текста.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и
самооценка процесса и результата деятельности
Текущий
Н. Гарин-
Михайловский
«Детство Тёмы».
Текущий
Л. Пантелеев
«Честное слово»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-определять внутренний
мир героя;
- анализировать слова
автора.
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; перечитывание текста с
разными задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями; поиск нужной библиографической и
содержательной информации.
Текущий
Л. Пантелеев
"Честное слово"
Текущий
Отрывки из
поэмы
Н. Некрасова «На
Волге»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять отношение
героя к природе;
- находить в тексте
сравнения;
- ориентироваться в
тексте.
- анализировать
произведение и характер
героя стихотворения;
- читать наизусть.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Логические: подведение под понятие.
Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения,
помощь сквозным героям).
Определяют главную
мысль. Следят за
чтением учителя.
Читают в соответствии
с основными
правилами орфоэпии,
находят в тексте
произведения слова с
трудными
звукосочетаниями,
подвижным и
постоянным
ударением, проверяют
звучание непонятных
слов по словарю.
Выразительное чтение.
Текущий
Отрывки из
поэмы
Н. Некрасова «На
Волге»
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; работа с маркированными в тексте словами и
строчками.
Текущий
Отрывки из
поэмы
Н. Некрасова «На
Волге»
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; работа с маркированными в
тексте словами и строчками; работа с дидактическими
иллюстрациями.
Текущий
Картина
Б. Кустодиева
«Масленница»
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- сравнивать
литературное и
музыкальное
произведения о народных
праздниках.
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
дидактическими иллюстрациями. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых историко-
культурных ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок)
Работа с
репродукциями
Текущий
Картина
А. Мещерского
«У лесного
озера»
К. Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
и поведение героев
произведения;
- высказывать своё
мнение;
-сравнивать внешний
облик героев
произведения;
- определять главное чудо
в рассказе.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
К. Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
Текущий
К. Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
Текущий
К. Паустовский
«Стальное
колечко»
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрациями;
- раскрывать внутренний
мир героев живущих в
разные столетия.
Логические: подведение под понятие. Личностные:
смыслообразование (формирование опыта переживаний,
опыта примерок)
Используют разные
виды чтения для
решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения.
Текущий
К. Паустовский
«Стальное
колечко»
А. Пушкин
«Цветок»
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героя-
рассказчика;
- ориентироваться в
тексте;
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; перечитывание текста с
разными задачами; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет
чужой точки зрения, помощь сквозным героям);
смыслообразование (формирование базовых историко-
культурных ценностей)
Анализируют
характеры героев
произведения и
внутренний мир
героев.
Текущий
Ю. Коваль
"Под соснами"
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Учащиеся научатся:
-сравнивать содержание
двух рассказов о семье;
-сравнивать
характеры героев
произведения;
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами; поиск нужной библиографической и
содержательной информации. Личностные:
смыслообразование (формирование базовых историко-
культурных ценностей; формирование опыта
переживаний, опыта примерок)
Анализируют
характеры героев
произведения и
внутренний мир
героев. Используют
разные виды чтения
для решения учебных
задач, выполнения
заданий к тексту
произведения, поиска
ответов на вопросы по
содержанию.
Текущий
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Текущий
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Учащиеся научатся:
- высказывать своё
мнение о прочитанном;
- анализировать
внутренний мир героев;
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Текущий
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Текущий
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст от
третьего лица;
- подтверждать ответы
строчками из текста.
Познавательные: перечитывание текста с разными
задачами. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Текущий
А. Гайдар
«Чук и Гек»
Текущий
Картина
А. Юона
«Весенний
солнечный день.
Сергиев Посад»
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- сравнивать
литературное и
музыкальное
произведения
Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью
поиска и анализа живописного произведения; работа с
музыкальным произведением; работа с дидактическими
иллюстрациями. Личностные: смыслообразование
(формирование базовых историко-культурных ценностей)
Работа с
репродукциями
Текущий
Картина
О. Ренуара
«Портрет Жанны
Самари»
Картина
В. Кандинского
«Двое на лошади»
Картина
П. Филонова
«Нарвские
ворота»
8. Учебно-методическое обеспечение
1. Чуракова Н.А., Литературное чтение 3 класс: Учебник. В 2-х ч. - М.: Академкнига/Учебник, 2013г.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2012-2013г.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012 - 2013г.
4. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2012г..
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: