Ученики на Учителя.com


Формы и виды групповых работ на уроке литературы

Формы и виды групповых работ на уроке литературы
В современном образовании по требованиям ФГОС в основе лежит
компетентностный подход, именно он подразумевает развитие у учащихся
самостоятельности и способности к самоорганизации, готовности к
сотрудничеству, умения вести диалог,
т. е. людям даются не просто знания, а
способность этими знаниями управлять. Групповая форма работы на уроке
наиболее эффективно дает возможность реализовывать компетентностный
подход на практике.
Теоретические исследования и практический опыт показывают, что
знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной
деятельности выступает как средство общения. При групповом интенсивном
обучении возникает учебный коллектив, положительно влияющий на
становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме
учитель
–
ученик лишает учебный процесс важнейшего звена
–
межличностного общения и межличностного взаимодействия, которое так
важно именно на уроках литературы.
Современный учитель литературы всегда думает, как лучше и
эффективнее донести учащимся содержание предмета, смысл того или
иного произведения, провести контроль знаний. Положение ученика в
центре школьной образовательной системы подразумевает переосмысления
отношений между учителем и учеником в процессе обучения и воспитания,
дает возможность работать над проблемой трансформации традиционных
методов обучения в новаторском и передовом педагогическом опыте на
основе личностно-ориентированного обучения, где основная цель в развитии
личности отводится художественной литературе .
Групповая работа может быть представлена в виде:
−
дискуссии;
−
дебатов;
−
занятия-лекции;
−
урока - конференции;
−
семинара-исследования;
−
занятия-композиции и т. п.
Можно выделить
дискуссию
как одну из разновидностей групповой
формы работы. Технология дискуссии («круглого стола», собрания)
состоит в коллективном обсуждении и решении какого-либо вопроса,
проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений. Цели проведения
дискуссии могут быть разнообразными: тренинг, диагностика, изменение
установок и др. При организации дискуссии в учебном процессе обычно
ставится сразу несколько учебных целей, как познавательных, так и
коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно переплетаются с
ее темой. Если тема обширна, содержит большой объем информации, в
результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и
упорядочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая
интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая,
то дискуссия может закончиться принятием решения.
Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга,
либо противоречить друг другу. В первом случае проявляются черты диалога,
а во втором
–
дискуссия приобретает форму спора. Как правило, в
дискуссии присутствуют оба эти элемента, следовательно, нельзя сводить
дискуссию только к спору.
В школьных условиях дискуссия может быть следующих видов:
1. Дискуссия-диспут.
Обычно ведущий объявляет тему диспута и
предоставляет слово желающим. Ход диспута определяется частично
организатором, но в основном он непредсказуем и имеет эмоциональный
характер.
2. Конференция
– вид дискуссии, где обсуждение и спор
предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или
результатах некоторой работы. Для конференции характерны
развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение.
3. Прогрессивная дискуссия.
Ее цель – групповое решение проблемы с
одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных
умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из пяти этапов:
а) зарождение идеи (участникам дается время на выдвижение идей о путях
решения данной проблемы);
б) все предложения выписываются на доске;
в) обсуждается каждый предложенный вариант;
г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они
располагаются по степени значимости, т. е. осуществляется верификация идей;
д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются
решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается
окончательное.
Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и
эффективно принимать групповое решение
4. Дискуссия-соревнование.
Все участники делятся на команды.
Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых
решений: глубина и логичность решения, четкость поставленной цели.
Согласовывается тема дискуссии и система баллов. Вести дискуссию может
сам преподаватель. В конце проводится коллективное обсуждение
предложенных вариантов решения проблемы. Затем жюри объявляет
результаты, комментирует их .
В проведении любой из дискуссий используются различные методики:
А) методика «Вопрос-ответ». Данная методика – это
разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что
применяется определенная форма постановки вопросов для собеседования с
участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога заключается в
переходе от желания собеседника говорить с вами к пониманию его интересов,
состояний, отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае
необходимости – к его убеждению.
Б) методика «Обсуждение вполголоса»; она предполагает проведение
закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая
дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы доказывает ее лидер, и
оно обсуждается всеми учениками;
В) методика «Клиники». Каждый из участников разрабатывает свой
вариант решения проблемы, предварительно дав в открытое обсуждение
свой «диагноз» представленной проблемы, проблемной ситуации, затем это
решение оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой
цели группой экспертов по балльной шкале
либо по заранее принятой системе «приятно – неприятно».
Г) методика «Лабиринта» (т.е. метод последовательного обсуждения);
это шаговая процедура, в которой каждый последующий шаг делается
другими участниками. Обсуждению здесь подлежат все решения, даже
неверные (тупиковые).
Д) методика «Эстафета». Каждый заканчивающий выступление участник
может передать слово тому, кому считает нужным.
Е) методика «Свободно плавающая дискуссия». Сущность данного вида
дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность
продолжается, уже во внутреннем плане. В основе такой процедуры
групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся
высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому
участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались
незавершенными.
Как правило, дискуссия проходит 4 стадии развития:
− стадия ориентации (адаптация к проблеме, выработка установки на
решение проблемы);
− стадия оценки (сопоставление идей, возникновение конфликтов);
− стадия консолидации (выработка единого мнения, компромиссных
решений);
− стадия рефлексии .
− Правила поведения в дискуссии:
− Я критикую идеи, а не людей.
Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению.
− Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в
обсуждении …
− Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.
− Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.
− Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. .
− Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных
аргументов.
Дебаты также являются эффективным интерактивным методом познания.
Задача команд в дебатах – склонить судей и зрителей (но не противоположную
команду) к своей точке зрения. Этого команды добиваются, предоставляя
аргументы в поддержку своей точки зрения и выдвигая контраргументы на
высказывания противников.
При проведении
урока-конференции
необходимо максимально
включать группы в работу, давать индивидуальные задания, побуждать к
творчеству. Готовясь к таким урокам, нужно думать о том, что на занятии
будут делать ученики, какую цель перед ними поставить, как подготовить их
к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении знаниями и
умениями достигнут они на данном уроке и как это можно проверить.
Проблема предлагается учащимся в начале урока. Дается план урока и
несколько ориентирующих вопросов, которые соответствуют
информационным блокам, узловым моментам конференции, теоретико-
литературным проблемам.
Слово учителя вводит ребят в тему, дает направляющие,
раскрываются общие теоретические понятия урока. Последний вопрос
–
проблема, обсуждение которой завершается раскрытие темы. Группы
получают различные задания:
1) выразительное чтение и литературоведческий анализ отрывка;
2) работа со словарями – объясняется суть терминов;
3) демонстрация и анализ репродукции картин, где группа должна
рассуждать о близости общего строя картины, художественного приема –
произведениям художественной литературы;
4) анализ музыкального оформления и т.п.
Урок-композиция
– это форма организации не только учебно-
познавательной деятельности, но и творческой деятельности учеников. Большая
роль уделяется домашней подготовке.
Группам дается задание:
− перечитать главы художественного произведения (каждой группе
предлагается одна глава);
− отобрать материал для характеристики героев;
− подбирают иллюстрации к воображаемой экскурсии по страницам
произведения...
Далее допускается несколько вариантов в зависимости от творческих
способностей учащихся:
− ребята готовят краткие сообщения на тему «Каким мы видим...». Это
может быть рассказ о месте событий, о герое и т.п.
− ребята представляют вниманию сценки из произведения (возможно
«продливают» сюжет или «поворачивают в другое русло» с учетом
особенностей характеров персонажей, исторического времени и т. д.) .
Снежный ком. Работа в группе, которая начинается с решения
индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и
самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах
учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых
выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в
группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и
выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну
группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений,
группы делают доклады о своей работе .
Мозаичная группа. Учитель делит тему на несколько частей так,
чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы
получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с
помощью которых они изучают основы предложенной части темы. Каждый
член новой группы объясняет своим новым коллегам свою часть темы,
основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на
заданные вопросы. В заключение работы составляется резюме .
Метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 6 человек для
работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем
ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах,
встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному
вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в
свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов
группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы
одной пилы .
Лови ошибку. Учитель дает каждой группе несколько грамматических
(синтаксических или других) правил. Одно или несколько из них – неверны.
Нужно найти и доказать ошибочность. Группа выполняет задание вместе,
спикер группы представляет решение на весь класс. Выслушав спикера
каждой группы, класс выбирает верное решение.
Своя опора. Группа составляет опорный конспект урока или темы на
листе большого формата. Проходит презентация схем-опор. Лучшая опора
размещается в качестве стенда в классе или записывается в тетрадь-конспект.
Водоворот. Используется при закреплении материала. Каждая группа
получает карточки с разными заданиями, выполнив которые, передают на
проверку другой группе. Группа, получив карточку с заданием и его
решением, ничего не исправляя, проверяет и выставляет оценку. Таким
образом, каждая группа знакомится со всеми выполненными заданиями.
Учитель озвучивает правильное решение для каждой карточки.
Выставляются оценки каждой группе.
Эксперты. Используется при изучении нового материала. Каждая
группа получает дидактический материал (текст для наблюдения, вопросы и
т. п.), в результате работы над которым делают теоретические выводы.
Группа становится экспертом в данном вопросе. Представитель от группы
знакомит с теорией все остальные группы.
Групповые формы работы позволяют наиболее эффективно
реализовать компетентностный подход на практике.
Групповая форма организации работы на уроках литературы позволяет
активно включать учащихся в атмосферу сотворчества, создавать мотивацию
обучения, стимулировать личностное восприятие литературы. Ученики
оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в
микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в
свои творческие силы. В процессе групповой работы ученики
приобретают или развивают важные для будущей социальной жизни
качества, например, взаимопомощь, солидарность, умение понимать другого,
кроме того развивается чувство собственной значимости, готовность принять
на себя ответственность. Групповая работа в школе является подготовкой
для будущей работы в команде, с которой неизбежно придется столкнуться в
жизни.
Ученическую учебную группу следует прежде всего рассматривать как
коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы
общения в группе во время занятий
–
как процессы, формирующие
межличностные отношения в этом творческом коллективе.
Работа с группами требует от учителя организационных навыков,
которые мало востребованы при обычной классно-урочной форме
обучения В классе меняется расстановка мебели (чтобы все ученики могли
эффективно работать в своей группе). Учитель в качестве советчика
помогает тем, что, проходя от группы к группе, он отвечает на вопросы и
дает указания. Методисты считают эту деятельность такой же важной, как и
сам процесс обучения.
Групповая работа способствует повышению коммуникативной
компетентности и делает возможным самореализацию в конкретном виде
работы. Кроме того, в процессе групповой работы легче учесть
индивидуальные потребности, интересы и способности учащихся.
Групповая работа нагружает и слабых учащихся, тех, которые при
фронтальной работе остаются не у дел .
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: