Ученики на Учителя.com


Урок размышление в 9 классе "Рыжуха, …!" по рассказу Е.В. Габовой "Не пускайте Рыжую на озеро"

Урок размышление в 9 классе
«Рыжуха, …!» по рассказу Е.В.Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро»
учитель Федорова Н.Н.
Планируемые результаты обучения:
Личностные: достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметные: выявить авторский замысел рассказа «Не пускайте Рыжую на озеро»; научить детей умению видеть нравственную сторону
художественного текста .
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему, способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свернутости ; умение создавать устные и письменные тексты заданных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме ;
владение различными видами монолога и диалога.
Техники и технологии : технология развития критического мышления
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ): фотографии, раздаточный материал, презентация по теме урока.
Этапы
урока
Деятельность учителя
Деятел
ьность
учащи
хся
Формируемые УУД
Личнос
тные
Регулятивные
Коммуни
кативные
1.Мотива
ция к
деятельн
ости
-Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! Я хочу всем пожелать хорошего
настроения.. Я уверена, что сегодняшний урок подарит нам радость общения
друг с другом и радость новых открытий. Ребята, вы готовы? Замечательно!
1. Обратите внимание на экран.Вам известны эти люди? Каково ваше
отношение к ним? А что их объединяет? (цвет волос). - Ребята, я
привлекла ваше внимание? Обозначим это буквой «В» (пишу на доске).
Оцениваю
т свою
готовность
и настрой
на работу
Самооценк
а
готовности
к уроку.
Формиров
ание
познавател
ьного
интереса
Формирование
умения проводить
аналогии,устанавлив
ать связи. Умение
осуществлять
учебные действия по
намеченному плану.
Учебное
сотрудничеств
о с
Учителем и
сверстниками.
2. Ак
туализаци
я и
А может ли быть другое отношение к людям с рыжим цветом волос? И
правильное ли оно?
Учащиес
я
выполня
Формир
ование
познават
Умение,
анализировать,
Систематизирова
Умение
аргументир
овать свой
пробное
учебное
действие
(«вызов»)
Ответить на эти вопросы нам поможет писатель современности Елена
Васильевна Габова. А расскажет нам о ней (ФИО учащегося). (рассказ о
писателе):
Елена Васильевна Габова родилась 7 июня 1952 года в Сыктывкаре. Елена
Габова дебютировала как поэт в 1967 году, опубликовав стихотворение
«Ветер» в журнале «Пионер». Позже ее рассказы и повести печатаются в
журналах.
С 1989 года она - член Союза писателей СССР, с 1992 - литературный
консультант Союза писателей Коми. Е.В. Габовой присвоено звание
заслуженного работника культуры Российской Федерации. В 2006 году –
лауреат Международной литературной премии им.Владислава Крапивина. В
2010 году –лауреат Всероссийской литературной премии им.Павла Бажова.
В 2012 году Елене Васильевне Габовой присвоено звание «Народного
писателя Республики Коми».
Сегодня Е.В. Габова – автор многих книг для детей и подростков, изданных в
Москве, Киеве, Сыктывкаре, Токио. Ее произведения переведены на
английский, немецкий, украинский, финский, венгерский, норвежский, языки
народов России.
Я предлагаю вам прочитать следующие её произведения: «Шалун Антон и
сыщики-девчонки», «Гришуня на планете Лохматиков», «Никто не видел
рыжего», Не вставай с левой ноги», «Зануда Дёма» и другие.
Сегодня нам предстоит поработать над одним из рассказов Е.В.Габовой.
Какие цели мы для себя поставим на уроке?
1. Определить тему и идею произведения.
2. Определить проблемы, поднимаемые в рассказе и попытаться
найти пути их решения.
3. Работать над развитием речи.
Задачи:
1. Познакомиться с рассказом Е.В. Габовой.
2. Дать оценку поступкам героев.
3. Проанализировать текст с извлечением конкретной информации.
4. Сформулировать свою точку зрения.
ют
предлож
енные
учителе
м
задания,
Знакомст
во с
автором и
рассказом
.
формиру
ют тему
и цели
урока
ельного
интереса
Опора
на
личный
опыт
ть необходимую
информацию;
Умение
соотносить
новую
информацию и
имеющиеся
знания. Умение
видеть проблемы
выбор,
личную
позицию.
Умение
обосновать
собственну
ю позицию.
Умение
слушать и
понимать
речь
других.
Умение
вести
диалог,
задавать
вопросы и
отвечать на
них
3.Осмыс
ление
Рассказ, который мы будем с вами читать, называется «Не пускайте
рыжую на озеро».
- Остановимся на названии. Как вы думаете, о чем этот текст?
Учащиеся
создают
собствен
ные
Рассмотрим заглавие с точки зрения синтаксиса. Чаще всего заглавие
состоит из одного слова или словосочетания. В данном случае это?
(предложение)
- Охарактеризуйте его (односоставное, определенно-личное , по цели
высказывания это предложение побудительное.).
-Чем выражено сказуемое? (глаголом в повелительном наклонении).
-Смогли ли вы определить предложение по эмоциональной окраске?
(нет, потому что нет знаков препинания, чувствуется присутствие запрета,
насилия над личностью и можно предположить противостояние многих
одному).
- Название урока неполное, что из себя представляет? (предложение с
обращением, эмоциональным). Чуть позже мы снова вернемся к названию
рассказа.
-Эпиграфом к сегодняшнему уроку мы возьмем обращение поэта
Владимира Башунова «Мы родились на свет людьми – давайте жить
как люди!» Как вы понимаете этот призыв? Нам предстоит обдумать,
почему именно эти строки стали эпиграфом к уроку.
Читать будем с остановками, а работать в группах.
Напоминаю вам правила работы в группе, на экране.Для удобства
предлагаю делать рабочие записи в практических картах.
высказыв
ания по
мере
осмыслен
ия новой
информа
ции.
4 Чтение
с
остановк
ами
- Итак, начнем наше знакомство с рассказом, будем читать с
остановками. (стратегия «Чтение вслух с остановками»)
1 отрывок. Раздаю, читают. (
СТОП
- Как вы думаете, кто является рассказчиком этой истории?
(одноклассник)
- Какова внешность Светы Сергеевой? Какие черты Светы - внешние
или внутренние - передаются рассказчиком в прозвище «Рыжая»?
(прогнозирование)
- Как вы думаете, как относились одноклассники к Светке? (не любили,
основываясь только на внешности).
2 отрывок
СТОП
- Почему Светку не любили одноклассники? (Одноклассников
раздражало в Светке все: и внешность, и голос, и то, что одевалась бедно.
Наверно, их раздражало больше всего то, что она не была похожа на них).
-Какой фразеологизм вам встретился в этой части рассказа? Объясните
Учащиес
я
работаю
т с
текстом,
отвечаю
т на
вопросы,
анализи
руют
прочита
нное,
прогноз
ируют,
активно
и
самостоя
тельно
работаю
т как в
Умение
обоснов
ывать
свое
отношен
ие
Умение видеть
проблему,
соотносить
новую
информацию.
Развивать
ассоциативное
мышление
Умение
анализировать,
формировать
навыки
исследования.
Способствовать
формированию
Умение
вести
диалог
«ученик -
учитель»,
«ученик-
ученик»
его значение (пр.19) и поясните его лексическую роль в тексте.
(Рассказывая о том, как жилось Светкиной семье, автор использует
фразеологизм «едва сводили концы с концами» (пр.3), и это лексическое
явление помогает читателю понять, какой несладкой была жизнь девочки.
Света Сергеева растет без отца, семья с трудом справляется с материальными
трудностями.)
Самое злое и жестокое слово, которое встретилось в этом отрывке,
какое? (пр.20)? (прокажена))(Работа со словарем)
- Продолжим чтение.
3 отрывок
СТОП
- Как вы думаете: чем могла помешать Светка Сергеева на рыбалке?
(прогнозирование) (даже если она могла помешать, то, конечно, не нарочно).
- Вам интересно узнать, чем же Светка мешала ребятам на самом деле?
Обозначим это буквой «И»
4 отрывок
СТОП
- Как относились одноклассники к пению Светки? Почему автор
использует глагол не «пела», а «выла» и целых 3 раза?). Обратимся к
словарю. . Так ли плохо пела девочка? (Она пела хорошо, герой-
рассказчик отмечает, говоря о голосе: было в нем что-то родственное с
начинающей расти травой, легкими перистыми облаками, теплым воздухом.
Значит, голос был свободным, легким, нежным, чистым, естественным).
-Какой фразеологизм еще включен в эту часть? Объясните его значение
(пр.33) и поясните его лексическую роль в тексте. (Кривить губы – делать
гримасу, выражающую презрение, брезгливость).
- Почему Светка пела на середине озера? (Чувствовала полнее единение с
природой или подсознательно в центре внимания, чтобы природа её
слушала).
Стратегия «Чтение про себя с вопросами»
- Продолжите чтение самостоятельно. Читайте до конца. На полях
запишите вопросы, какие вы хотели бы задать своим одноклассникам.
Читают 5 отрывок до упоминания о музыкальном училище). (
- Какие вопросы вы записали на полях?
- Каково значение слова «допотопный»? (ДОПОТОПНЫЙ, -ая, -ое; -пен, -
группе,
так и
индивид
уально
Работа с
текстом
Творчес
кая
работа
Развиват
ь
ассоциат
ивное
мышлен
ие
логического
мышления,
логических
связей.
Умение
прогнозировать
пна (разг.). Устарелый, старомодный, отсталый [букв.: существовавший до
описанного в Библии Всемирного потопа]. Допотопные взгляды. Допотопная
карета. || сущ. допотопность, -и, ж.)
- Где находится кульминация рассказа? (Когда Женька бросил сумку
Светы на пристани, девочка не смогла поехать со всеми и услышала полные
жестокости возгласы одноклассников).
-Что вы почувствовали, прочитав эту часть?
- Как вы думаете, класс был на самом деле дружный (возможно, они
считали себя такими, но их сплотила ненависть. А дружба на ненависти не
может быть основана).
- Как вы оцениваете поведение рассказчика? Прав ли он в том, что
пошел на поводу у других? (Осуждаем, если ты не воспротивился какому-то
злодеянию, значит, стал его соучастником).
- Почему Светка не пошла в десятый класс? (Понимала, что матери
тяжело одной воспитывать троих детей, не хотела быть обузой, решила
осуществить свою мечту, серьезно заняться пением).
-Рассказ не заканчивается на этом. Я намеренно предложила вам
неполный текст. - У вас возникло желание узнать, что же произошло
дальше? Обозначим это буквой «Ж» (желание).
Послушайте, что же было дальше.
6 отрывок читает учитель
- Является ли такая развязка для вас неожиданной? (Да и нет. Нет, автор
не мог оставить в душе читателя ощущение торжества несправедливой
неприязни, которую испытывали одноклассники к девочке, должен был
рассказать об успехе Светки в жизни, потому что она достойна лучшего в
жизни, и об этом должны были узнать одноклассники).
- Рассказ был увлекательным? Тогда обозначим это буквой «У».
5 Работа
в
группах
РАБОТА ПО ГРУППАМ:
Итак, Что 1группа: (видит) 2 группа: (слышит) 3 группа: (чувствует)
Света Сергеева в школьной и во взрослой жизни?
видит
слышит
чувствует
Девочки затыкали уши
Дразнилки
Взгляды злые
Красота природы
Усмешки
Не обижалась
Прекрасный театр
Свой голос
Ответственность
Опора
на
личный
опыт
Развитие
ассоциативного
мышления,
творческого
мышления
. умение
аргументир
овать свой
выбор.
Учебное
сотрудниче
ство с
учителем и
сверстника
Сцена
Крики
Презрительное отношение
одноклассников
поклонники
Злорадный смех
Умиротворение
Аплодисменты
Досада
Одиночество
Любовь к людям
Любовь к своей профессии
Счастье
- Какой вывод можем сделать о Свете? (Она верна своим принципам. Видя
это, слыша это, чувствуя это, она не ожесточилась, а сохранила себя. Она
была старшей в семье, чувствовала ответственность, она научилась
сдерживать слезы, страдать, чтобы не видела мать, но главное – умела
прощать одноклассникам (делилась своей скудной едой, улыбалась «через
силу»), она могла себя выразить в пении, её голос сливался с миром природы:
В лесу, на озере она находила спасение, ей «пелось», (а когда человеку
поётся, когда он счастлив, пусть ненадолго, на короткий момент, но ощущает
себя счастливым).Светлана (имя означает светлая, чистая) настойчиво шла к
своему счастью и нашла его).
-Как она выглядит на сцене? Какой прием использует писатель
описывая внешность Светланы? (антитеза).
- Сюжет какой сказки приходит на ум после такого преображения
героини?(«Гадкий утенок», «Золушка»).
Мы видим героиню на сцене Мариинского театра.
О чем говорит этот факт? (Талантливая певица, восходящая звезда, с
огромным потенциалом).
(
-Давайте представим себя зрителями в Мариинском театре и стоя
поаплодируем героине рассказа за силу воли, мужество, веру в себя,
человеколюбие, за то, что нашла свое счастье! Браво, Светлана!
2019 год Указом Президента РФ В.В.Путина объявлен Годом театра.
Хочу всем пожелать посетить (и не один раз!) театры Чувашской
Республики, а также театры Северной столицы или Москвы и получить
настоящее удовольствие!
Почему рассказчик не подошел к Свете Сергеевой в оперном театре?
(подтвердите предложением из текста. Пр.85,90,98,99).
ми. Умение
аргументир
овать свой
выбор,
личную
позицию.
Умение
обосновать
собственну
ю позицию.
Умение
слушать и
понимать
речь
других.
Умение
вести
диалог,
задавать
вопросы и
отвечать на
них
- Найдет ли герой в себе силы прийти к Светлане Сергеевой, что он
скажет ей? (попросит прощения за себя и за всех).
Какова главная мысль рассказа? (Что хотела донести до читателя
Е.В.Габова?) Какие проблемы поставлены в рассказе? (Подростковой
жестокости, проблема одиночества, проблема невнимательного отношения к
людям, проблема выбора).
- Какие пути решения проблем, поставленных в рассказе вы видите?
Кто спасёт нас от душевной чёрствости?
-( Спасение – в нас самих. Необходимо научиться чувствовать людей,
которые тебя окружают. Если мы хоть на мгновение представим себя на
месте старого, больного, забытого человека, почувствуем обречённость
одинокого человека, испытывающего одиночество среди людей, то уже не
допустим, чтобы подобное случилось с кем-то из окружающих.)
6.
Рефлекс
ия
А сейчас обратите внимание на доску. Мы видим 4 буквы. Прочитайте какое
слово у нас получилось? ВИЖУ, а если прочитать против часовой стрелки,
начиная с буквы «Ж»? – ЖИВУ. А как нужно жить?
(Очень хочется, чтобы по жизни каждый из нас нес в себе эту глубокую
мысль, вынесенную сегодня на уроке в качестве эпиграфа «Мы родились на
свет людьми – давайте жить как люди!»).
Возвращаемся к заглавию рассказа, какой знак вы поставили бы в
конце предложения? (многоточие, предполагающее следующее слово или
знак восклицания, тогда будет фраза –символ подростковой жестокости, или
добавить «…берегите её», «…одну»).
Как бы вы назвали этот урок? («Рыжуха, прости нас!» или «Рыжуха, мы
были не правы!)
7.Домаш
нее
задание
Напишите сочинение-рассуждение по рассказу Е.В. Габовой «Человеком
надо быть всегда» или нарисовать иллюстрацию к произведению.
8.Оцено
чная
деятель
ность
Оцените свою работу на уроке.
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
Учащи
еся
оценив
ают
работу
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось …
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило…
14. Урок дал мне для жизни…
15. Мне захотелось…
Чтобы вы не забыли Рыжуху, я хочу вручить вам маленькие конвертики с
правилами жизни. Спасибо за работу на уроке!
своей
группы
на
уроке и
деятел
ьность
других.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: