Конспект урока "Два варианта выбора централизации России в правлении Ивана Грозного: реформы Избранной рады и опричнина" 7 класс
1
Два варианта выбора централизации России в правлении Ивана
Грозного: реформы Избранной рады и опричнина.
Урок истории для учащихся 7 класса.
Бочкарёва Татьяна Николаевна,
учитель истории и обществознания, высшая категория, в 2007 году награждена грамотой
городского комитета по образованию, педагогический стаж работы – 30 лет.
Тип урока: урок формирования знаний.
Технология: проблемно-исследовательская.
Оборудование: компьютерный класс, оснащённый современной техникой и
лицензионным программным обеспечением, проектор, экран, на каждом ученическом
столе лежит памятка для учащихся «Критерии оценивания проекта с использованием
мультимедийных презентаций», разработанная учителем.
Занятие рассчитано на 1 урок.
Главный проблемный вопрос урока-проекта. Каковы причины выбора политики
опричнины как варианта централизации России?
Проблемные вопросы:
- 1. Могли ли неблагоприятные обстоятельства становления личности Ивана IV повлиять
на характер его будущего правления?
- 2. Какие задачи поставила жизнь перед правлением Ивана IV?
-3. Реформы Избранной рады – это вариант централизации России?
4. Случайным или закономерным было падение Избранной рады?
5. Опричнина как вариант централизации? В чём политический смысл опричнины?
Цель. Раскрыть противоречивый характер внутренней политики Ивана Грозного.
Задачи. Выяснить основные направления реформ Ивана IV, сущность политики
опричнины, определить характерные черты личности Ивана Грозного.
1. Формулировка проблемы.
Сегодня нам предстоит более подробно познакомиться с одной из трагических страниц
нашей истории – временем правления Ивана Васильевича Грозного, его внутренней
политикой. Попытаемся сделать вывод об истоках формирования личности царя,
разобраться с двумя противоречивыми вариантами выбора централизации государства:
реформами Избранной рады и опричниной. Разные прозвища давал народ своим
правителям, которые в различной степени отражали характеристику самого человека или
его дел. Например: Ярослав Мудрый, Владимир Красное Солнышко или Владимир
Святой, Василий Тёмный. Но прозвище Грозный, данное Ивану IV отражает не только
его характер, но и время его правления, его отношения с окружающими людьми. В
современной исторической литературе нет однозначных оценок деятельности данного
правителя. Историки различных школ и направлений дают различные оценки его
реформам и тем более опричнины. В последнее время, многие современные историки,
например, Владимир Борисович Кобрин, приходят к мысли о том, что Россия в середине
XYI века стояла перед выбором, по какому пути развиваться: идти по пути постепенных
реформ и законотворчества к парламентской сословно-представительной монархии или
идти по пути самодержавия с присущим ему деспотизмом. Поэтому я предлагаю Вам в
конце нашего занятия самим ответить на вопрос, который Вы видите на экране и который
стал темой нашего исследования. Запишите его в тетради. Каковы причины выбора
политики опричнины как варианта централизации России?
(Демонстрация слайда с темой исследования).
В конце занятия на дом на основе анализа материала нынешнего урока вам будет
предложено в письменной форме изложить свою точку зрения в тетради. (Эссе в
тетрадях).
2
Для того, чтобы вы могли ответить на данный вопрос познакомьтесь с точками зрения
самих историков о правлении царя Ивана Грозного.
(Демонстрация соответствующих слайдов).
Оценки историками правления Ивана IY.
«Неудивительно, что народ назвал Ивана IY не Мучителем, а только Грозным,
имея в виду ту грозу, которая гремела над ними во все времена его правления. И
может быть эта гроза была также полезна для России, как бывают полезны для
земли гром и молния, убийственные для нескольких жизней и благодетельные для
всего живущего» (А.О. Ишимова)
«Положительное значение царя Ивана в истории нашего государства далеко не так
велико…Грозный царь больше задумывал, чем сделал. Жизнь Московского
государства и без Ивана устроилась бы, но без тех потрясений, которые были им
подготовлены. Царь Иван был замечательный писатель, но он не был политический
делец» (В.О. Ключевский)
2. Мотивация учителем учащихся на эффективную работу на уроке.
Ваша оценка на урок зависит от количества набранных Вами баллов.
1. Оригинальное самостоятельное выступление по основному вопросу – от 5-10 баллов
2. Существенное дополнение – от 3 до 5 баллов
3. Формулировка интересного вопроса, выделение новой проблемы в обсуждаемых
фактах – от 1 до 5 баллов.
4. Конспективные записи, подготовленные дома, краткие тезисные планы – 1 до 3
баллов.
5. Изложение своей точки зрения на проблемный вопрос в домашнем эссе – от 3 до 5
баллов.
Итак, 2 варианта выбора централизации Российского государства.
3. Очень интересную точку зрения на ход исторического развития высказал
знаменитый российский историк Н.М. Карамзин, который считал, что ход
исторического развития определяет личность правителя, находящегося у власти. в
его Попытаемся найти причины тех или иных поступков Ивана Грозного детских
годах. Послушаем выступление 1-ой группы, которая попыталась с этой проблемой
разобраться.
(Выступление учащихся с соответствующей презентацией).
-Обсуждение проблемного вопроса.
Выводы учащихся: ненависть к боярам, недоверие к ним, жестокость, злопамятность,
неуравновешенность характера.
Ребята, а может быть, кто-то добавит, ведь вы все будущие матери и отцы. Почему
Н.М. Карамзин называет Ивана IY «сиротой державы Российской»?
Ответ учащихся: «Он не получил в детстве материнской ласки и отцовской заботы: в
3 года потерял отца, в 8 лет – мать». Подумайте об этом.
4. Однако от царя многое ждали.
Какие задачи поставила жизнь перед правлением Ивана Грозного?
(Выступление учащегося с соответствующей презентацией).
-Обсуждение проблемного вопроса.
5. Итак, Россия стояла перед необходимостью реформ. Что такое реформы?
Сохранилось известие, что во время пожара, а мы помним, когда был этот пожар и
последующего восстания в Москве, священник Благовещенского собора
Московского Кремля Сильвестр гневно обвинял юного царя в «неистовых нравах»,
объясняя пожар Божиим наказанием за грехи. Народное восстание напугало царя
3
(«Вошёл страх в душу мою и трепет в кости мои»)- вспоминал он впоследствии,
заставило его осознать необходимость реформ. Кто проводит реформы? В
Избранную раду входили, по словам члена Избранной рады, А.М.Курбского «мужи
разумные и «совершенные». На характеристике деятелей Избранной рады мы
останавливались на прошлом занятии. Для нас главное те реформы, которые они
провели. Сейчас, пока следующая группа готовится к своему выступлению, я
хотела бы, чтобы выступающие ребята, и класс подумали над тезисом: «
Результативность любого реформаторского замысла можно оценить только путём
анализа соотношения поставленных целей, результатов и последствий».
(Выступление учащихся с соответствующей презентацией).
-Обсуждение проблемного вопроса.
6. Итак, реформы имели большое положительное значение и способствовали
централизации государства, положительно сказались на хозяйственном развитии
России. Во время проведения реформ была очень успешна и внешняя политика
России, чему, несомненно, способствовала военная реформа. Однако, мы знаем в
1560 году правительство Избранной рады прекратило своё существование. В чём
же причины падения Избранной рады? Случайным или закономерным было его
падение? Над этой проблемой работала 3-я группа.
(Выступление учащихся с соответствующей презентацией).
- Обсуждение проблемного вопроса.
7. Итак, падение Избранной Рады было неизбежно и с её
падением заканчивается 1-ый период правления Ивана IY? – благоприятный для
истории развития России – период реформ, способствующий централизации
Русского государства и начинается 2-ой – кровавый и жестокий – период
опричнины. Известный российский историк 19 века В.О. Ключевский писал, что
это учреждение всегда казалось странным как тем, кто его испытал на себе, так и
тем, кто его впоследствии исследовал. Но мы сегодня выступаем в роли историков.
Предоставляю слово 4-ой группе, работающей над проблемой: «Опричнина, как
вариант выбора централизации. В чём политический смысл опричнины?
Напоминаю, что результативность любого реформаторского замысла можно
оценить только соотношением поставленных целей, результатов и последствий.
(Выступление учащихся с соответствующей презентацией).
- Обсуждение проблемного вопроса.
8. Формулировка выводов.
(Выступления учащихся, во время которого на экране вновь появляется
слайды с проблемным вопросом и высказываниями историков о
деятельности Ивана Грозного).
9. Обобщение учителя.
Существенную роль, конечно же, сыграла личность Ивана Грозного, человека
нервного, подозрительного, уверовавшего в свою личную неприкосновенность. И
здесь мы с вами должны согласиться с точкой зрения Н.М. Карамзина о том, что
личность правителя оказала серьёзное влияние на ход исторических событий. Но у
этого выбора были глубокие исторические корни: 240- летнее монголо-татарское иго,
когда русские князья вынуждены были ездить в Золотую Орду за ярлыком на Великое
Владимирское княжение и видевшие силу власти монголо-татарских ханов, а потом
пытавшиеся перенести самодержавные традиции в свои княжества.
10. Закрепление.
В исторической литературе существует мнение о том, что жестокие меры, которые
использовал Иван Грозный в борьбе за централизацию государства, были
4
оправданы, так как цель, которую поставил Иван IY, была прогрессивная,
необходимая для исторического развития страны.
Вопрос учителя: как вы считаете, могли ли последствия опричнины быть
другими, положительными для развития страны. Может ли государственный
деятель даже такого масштаба как Иван IY следовать принципу: «Для
достижения цели все средства хороши»?
Ответ учащихся: « Аморальные деяния не могут привести к прогрессивным
результатам».
Обобщение учителя: «Централизация была необходима для исторического
развития страны, это общая закономерность, все государства её прошли в своём
историческом развитии, так же как и феодальную раздробленность. Но аморальные
деяния не могут привести к прогрессивным результатам. И вы должны понимать,
что даже государственный деятель такого масштаба как Иван Грозный не имеет
права следовать принципу: «Для достижения цели все средства хороши». Таков
урок истории.
Историки 50-х годов уже XX столетия неслучайно оправдывали Ивана Грозного,
изображали его как великого патриота Русской земли, который в
общенациональных интересах вёл беспощадную, справедливую борьбу с
реакционным боярством, вставшим на путь государственной измены. Причины
такого подхода лежали за пределами науки. Террор Ивана Грозного показался
привлекательным И.В. Сталину, ибо служил оправданием его собственной
политики, проводимой им в те годы, политики, основанной тоже на насилии и
терроре. Мы будем с вами говорить об этом, когда будем изучать историю
советского периода в 9- м классе.
11. Подведение итогов урока.
(Учащиеся на основе предложенных учителем критериев для оценки проектов
выставляют баллы учащимся, выступающим с мультимедийными
презентациями).
Учитель выставляет оценки учащимся на основе баллов, полученных за
работу на уроке.
12. Домашнее задание.
На основе анализа материала нынешнего урока написать изложить свою
точку зрения в форме эссе.
