Ученики на Учителя.com


План - конспект интегрированного урока "Россия XVII века: время традиционализма или модернизации?" 10 класс

1
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение г.Владимира
«Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла»
ГОРОДСКОЙ КОНКУРС КОНСПЕКТОВ УРОКОВ
«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК – СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
Номинация «История и обществознание»
ПЛАН – КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
ИСТОРИИ И ИНФОРМАТИКИ В 10 КЛАССЕ
«Россия XVII века: время традиционализма или
модернизации?»
АВТОРЫ:
Кузьменко Оксана Витальевна
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №5» г. Владимира
Рачеева Надежда Михайловна
учитель информатики и ИКТ
МБОУ «СОШ №5» г. Владимира
Владимир, 2013 г.
Кузьменко Оксана Витальевна,
учитель истории и обществознания
Рачеева Надежда Михайловна,
учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ №5 г. Владимир
Конспект урока по теме «Россия XVII века: время традиционализма или модернизации»?
(интегрированный урок – проект по истории и информатики)
Организационная информация
Авторы урока/ (ФИО,
должность)
Кузьменко Оксана Витальевна, учитель истории и обществознания,
Рачеева Надежда Михайловна, учитель информатики
Образовательное учреждение
МБОУ СОШ №5 г.Владимир
Предмет
История и информатика
Класс, профиль класса
10, профильный
Методическая информация
Тема урока
«Россия XVII века: время традиционализма или модернизации»?
Автор учебника, по которому
ведётся обучение (если имеется)
1. Учебник А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца 19
в.», часть 2, М., «Русское слово», 2011;
Учебник Н. Д. Угриновича «Информатика и ИКТ», М. Бином, 2011
3
Классификация урока в системе
образовательных мероприятий
(тип, взаимосвязь с предыдущим
и последующим уроками)
Повторительно-обобщающий урок-исследование с использованием интернет сервисов
Cacoo https://cacoo.com/, локальной сети школы, сети Интернет, программы Microsoft
Offis
Цель урока
Формирование образовательных компетенций (информационных, креативных,
рефлексивных, проектировочных и т.д.) через реализацию проекта по теме «Россия
XVII века: время традиционализма или модернизации»?
1. 1.Учебные задачи, направленные
на достижение личностных
результатов:
1) Способствовать формированию умения применять знания в нестандартных
ситуациях, умения самостоятельно мыслить, необходимых для выполнения задании
повышенного уровня;
2) Учить воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные
аргументы “за” и “против” каждой из них, высказывать своё мнение в дискуссии во
время групповой работы;
3)Активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность учеников,
4
2. Учебные задачи,
направленные на достижение
метапредметных результатов
обучения (регулятивные,
коммуникативные,
познавательные УУД ):
4)Формировать мыслящую и нравственную личность;
5)Способствовать формированию гражданского и толерантного сознания учащихся
через содержание учебного материала, групповые формы работы.
1) Содействовать формированию умения принимать и сохранять проектную задачу,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
2) Способствовать формированию готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования разных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
3) Развивать способности активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач, развитие операций мышления для решения
проблемных ситуаций.
ориентироваться в системе знаний, осознавая необходимость новых;
4) Делать предварительный отбор источников информации для поиска новых знаний
(энциклопедии, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и другие источники
информации);
5
3. Учебные задачи,
направленные на достижение
предметных результатов
обучения:
1)Обобщить и систематизировать знания, полученные учащимися при изучении
темы “Россия при первых Романовых в XVII веке ”;
2)Содействовать формированию исследовательских навыков, навыков работы с
фрагментами исторических документов;
3)Перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого результата
для создания нового продукта;
4) Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема,
график, иллюстрация и др.) и выбирать наиболее удобную для себя форму.
6
Необходимое оборудование и
материалы
1.Учебник А. Н. Сахарова «История России с древнейших времён до конца 19
в.», часть 2, М., «Русское слово», 2011;
2. Проектор и компьютер;
2. Локальная сеть, Интернет
3. Видеофрагмент по теме: Воцарение царя Михаила Федоровича
http://www.youtube.com/watch?v=Nmmybl8RUKQ&feature=related
4. Тексты документов (у каждого на парте);
5. Инструкция по работе с сервисом Cacoo https://cacoo.com/ (Приложение 2)
6. Пять заготовок интерактивных плакатов на сервисе Cacoo
https://cacoo.com/ (Приложение 1)
7. Заготовка итоговой таблицы, размещенной в локальной сети
(Приложение 3)
7
Подробный конспект урока (изложение в предложенной форме и последовательности)
Этап урока
Деятельность учителя
Описание действий
учащихся
Предполагаемый
результат этапа
Организационный момент
(включает приветствие,
формулировку темы и целей
урока, актуализацию темы и
мотивацию учащихся к
работе над ней)
17 столетие породило немало
сложных и дискуссионных
проблем в историографии. Был ли
это последний век русского
Средневековья времени
консерватизма, разрушенного
мощной рукой Петра 1 или это
переходный период истории, когда
объективно вызревали условия
жизни новой России?
Существуют дискуссионные точки
Приводят свои
формулировки
целей, используя
приём «Перефраз»
(предложенную
учителем тему
перефразируют
таким образом,
чтобы понять её
смысловое значение
и соответственно
понять цели урока)
Учащиеся осознают,
что знаний только
фактов и событий
недостаточно,
необходим сбор и
анализ
дополнительной
информации.
8
зрения на первых Романовых.
1.Михаил Федорович Романов
начал править в возрасте 16 лет,
опирался в своих решениях на
Боярскую думу, Земский Собор и
отца своего патриарха Филарета. И
по словам В.О.Ключевского
«Выбрали не способнейшего, а
удобнейшего»
- Алексей Михайлович имел
прозвище «Тишайший» и, по
словам Ключевского « На
престоле довольно пассивный
человек. Алексею недоставало
нравственной энергии. Он был
мало способен и мало расположен,
что-нибудь отстаивать или
проводить, как и с чем либо долго
бороться. Рядом с даровитыми и
9
честными дельцами он ставил на
важные посты людей, которых сам
ценил очень низко»
2.Благодаря первым Романовым
Россия в XVII веке вступила в
новый период своей истории,
характеризуемый началом
формированием всероссийского
рынка, зарождением буржуазных
отношений, формированием
абсолютизма.
Что означает знак вопроса в
формулировке темы?
Учитель совместно с учащимися
работает над постановкой целей
урока. Таким образом, проходит
мотивация и актуализация темы.
10
Обобщение знаний путём
фронтальной работы (приём
«Корзина идей», «Вопрос
другу»)
Учащимся предлагается вспомнить
в обобщённом виде знания,
полученные на предыдущих
уроках с помощью видеофрагмента
по теме « Россия в XVIIв»:
«Воцарение царя Михаила
Федоровича»
http://www.youtube.com/watch?v=Nmmybl
8RUKQ&feature=related
После просмотра видеофрагмента
для систематизации, углубления и
обобщения знаний учитель
предлагает нетрадиционный приём
проверки и обобщения знаний
«Вопрос другу»
Обсуждение
Собирание и
обработка идей
Команды
формулируют и
задают вопросы
всем группам
По итогам опроса
определяются:
1. Самая активная
группа;
2. Самая «знающая»
группа.
Данные по
результатам этого
приёма фиксируются
учителем для
выставления оценок в
конце урока. Таким
образом, знания
будут обобщены,
систематизированы
(так как каждая
группа должна была
работать по
определённому
11
направлению), в
работе будет
задействованы все
учащиеся.
Выполнение проблемного
задания
Предлагаем учащимся согласиться
или опровергнуть проблему,
озвученную в начале урока,
доказывая или опровергая их
фактами.
Работают 5 групп, задание было
получено на предыдущем уроке.
Экономисты. Проанализировать,
что изменилось в экономике
России после Смуты, появились ли
новые черты. Заполняем свой
интерактивный плакат
Социологи. Проанализировать
положение различных социальных
групп.
Экономисты,
социологи,
военные аналитики,
политологи,
культурологи.
Работают по
технологической
карте, распределяют
функции между
участниками
группы, оформляют
интерактивные
плакаты в режиме
Старшеклассники
выдвигают свои
методы решения
проблемы
Создают
интерактивные
плакаты, находят,
отбирают
исторические факты
и иллюстрации с
помощью Интернета
и других источников.
12
Отразите в диаграмме «Социально-
сословная структура русского
общества XVII в.
Военные аналитики. Какие
произошли изменения в армии,
каково их значение.
Политологи. Что собой
представляла власть царя?
Сформировались ли новые
принципы государственного
управления? Что собой представлял
суд и судопроизводство? Какие
изменения произошли во внешнем
оформлении царской власти?
Культурологи. Выявить новые
черты в культуре. Какие изменения
произошли в РПЦ?
Учителя консультируют и
направляют работу ребят.
онлайн, используя
заготовки плакатов
на Интернет сервисе
Cacoo
https://cacoo.com/
(приложение №1,2)
13
Промежуточная рефлексия
Учителя ставят перед ребятами
вопросы: Легко ли было лично
тебе найти и отобрать возможные
аргументы и факты? (знание
исторических фактов, явлений).
Группа помогла тебе или ты помог
группе?
Использовались ли твои
предположения группой?
О чем это говорит?
Учащиеся по
желанию отвечают
на вопросы.
Подвести учащихся к
пониманию
сложности работы в
коллективе, умению
слушать и слышать
товарищей,
способности
принимать точку
зрения другого
человека,
самостоятельности и
умению отстоять
свою позицию, быть
полезным группе.
14
Выступление и защита
представителями команд
своей точки зрения с
использованием
интерактивного плаката
Учитель при необходимости задает
наводящие вопросы, корректируя
ответы детей, помогая сделать
исторический вывод.
Организовывает учебную
дискуссию.
Учитель подводит учащихся к
пониманию, что Россия в 17 веке
была готова к масштабным
преобразованиям, которые затем
проведет Петр 1.
Представляют свою
точку зрения с
опорой на
интерактивный
плакат.
Участники групп
готовят вопросы и
замечания.
Делают вывод о
противоречивом
характере процессов
в России 17 века,
обращая внимания на
важность
модернизационных
процессов.
Промежуточная рефлексия:
Учитель предлагает ребятам
заполнить таблицу ЗХУ (в
электронном виде)
Учащиеся дают
ответы на вопросы –
что знал(а) до
выполнения
задания,
что узнал(а),
что хочу узнать
Учитель делает
промежуточные
выводы усвоения
материала и при
необходимости
корректирует
дальнейший ход
урока.
15
Работа с общей итоговой
таблицей «Россия в XVII
веке: традиционализм или
модернизация?»
Демонстрирует сводную
таблицу на экране (приложение
№3), обращает внимание учеников
на выбранные ими символы в
итоговом столбце (символы нового
и старого)
Организовывает дискуссию.
Делают общие
выводы о процессах
происходящих в
России 17 века.
Записывают общие
выводы в тетрадь.
Старшеклассники
приходят к выводу,
что одной стороны,
так как заполнены
обе колонки, значит,
эти процессы имели
место в 17 веке.
Подводим к
осознанию
противоречивости и
неоднозначности
происходящих
процессов.
Подведение итогов урока,
анализ приведенных
ребятами аргументов.
(рефлексия)
Предлагаем ученикам вернуться к
исходному заданию.
Организовывает дискуссию, делает
общие выводы.
Обсуждают,
высказывают
собственные точки
зрения.
С помощью учителя
старшеклассники
приходят к выводу,
что нельзя
категорически
оценивать
16
Учитель проводит рефлексию,
предлагая учащимся ответить на
вопросы:
Можешь ли ты дать ответы на
поставленные в начале урока
вопросы? Сумел(а) ли ты
приобрести новые знания и
умения?
Поставь себе оценку (от 2 до 5):
уровень интереса на уроке;
активность на уроке; общее
настроение.
исторические
события, что кроме
знания фактов и дат
нужно умение
анализировать,
обобщать,
«мыслить».
Домашнее задание
Учащиеся получают домашнее
задание: написать сочинение - эссе
«Россия 17 века оказалась более
отсталой от Запада, чем была в
17
начале 16 века» В.О.Ключевский
или «Век 17 дал Петру «материал»,
без которого он не сумел бы и
шага сделать вперед»
(от 15 до 30 предложений) по теме
урока, в котором необходимо
использовать следующие
положения:
- считаю скорее достоверным…
- считаю скорее недостоверным…
- аргументы, доказательства
- изложение своего мнения по
проблеме.
Тест «Россия в 17 веке»
(приложение №4)
18
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку:
(презентации, дидактические
материалы, раздаточный
материал). С помощью какого
программного обеспечения они
созданы.
интерактивные плакаты с сервиса Cacoo https://cacoo.com/
Видеофрагмент по теме «Россия в XVII веке»
Интернет ссылки:
http://hiztory.ru/rossiya-17vek/romanovy.html
http://www.zapolni-probel.ru/hystoryrus/russia17/105-pervye-romanovy-
kratko.html
Какие методы и технологии
применялись для выполнения
целей и задач урока.
Применялись методы групповой работы, путём реализации приёма «Корзина идей»,
метод «мозгового штурма», приём технологии критического мышления «кластер»
«ЗХУ», проектная технология.
Использованная литература,
источников информации.
Старобинская Г.И. Поурочные методические рекомендации к учебнику А.Н.
Сахарова, А.Н.Боханова «История России. 17-19 в.в.» М.,2005;
http://schoolpsh.ucoz.ru/blog/pravlenie_nikolaja_i_period_krizisa_i_reakcii/2010-10-
09-6;
http://pedsovet.su/load/130-1-0-8270
http://lesson-history.narod.ru/russia8.htm
Примечания автора
В «идеальном» варианте на урок отводится 2 часа.
19
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: