Ученики на Учителя.com


Особенности работы с картой на уроках истории

КОУ ВО «Павловская школа-интернат №2»
Мысливцева Зинаида Анатольевна, учитель истории и обществознания.
Особенности работы с картой на уроках истории
«Приобщение к карте происходит на протяжении
всего времени обучения в школе»
В. Энгельхардт
Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического
процесса не только во времени, но и в пространстве. Только в таком виде
учителю можно объяснить, а ученику понять многие исторические явления,
уяснить связи, последствия и сущность происходящих событий в прошлом и
в настоящем.
На своих уроках использую три типа исторических карт — общие,
обзорные и тематические. Тематические карты посвящены отдельным
историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних
деталей и обозначений, но содержат наглядно-художественные символы
раскрываемых событий.
На картах обозначаются районы и центры восстаний, освободительных
движений, революций, данные экономического характера, возникновение и
разрушение государственных образований, сведения по военной истории –
пути военных походов, места битв, стратегические планы полководцев и т.д.
Несомненно, историческая карта должна оставаться одним из важных
компонентов процесса обучения. Вот несколько возможностей ее
применения:
1. Простейший и самый удобный вид использования исторической карты –
показ учителем в ходе изложения материала рек, городов, мест сражений.
При показе следует соблюдать ряд правил. Называя объект, локализуемый на
карте, словами «показываю на карте» привлекаю к ней внимание учеников.
Словесно определяю место нового объекта, опираясь на ориентиры, уже
известные учащимся: «на юг от…», «вниз по течению реки…». Это не только
служит закреплению новых знаний, но и привязывает к ним новую
информацию.
Учу ребят правильно стоять у карты: стоять надо так, чтобы не заслонять
источник света и показываемый объект. Показывать объект надо указкой или
ручкой, повернувшись к классу. Указку берут в ту руку, которая ближе к
карте.
Иллюстрация рассказа учителя, акцентирование внимания учащихся на
исторических событиях и явлениях путем фиксирования их на карте
помогает эффективно усвоить учебный материал, так как учащиеся
воспринимают информацию не только на слух, но и путем задействования
зрительной памяти.
2. Изложение учителем лишь части учебного материала без подробного
рассказа о тех событиях и явлениях, увидеть которые можно на карте. В этом
случае происходит значительная экономия времени, а карта становится
источником дополнительной информации, творческого поиска
необходимых сведений. В данном случае, работая с картой, ученики могут
дополнять слова учителя, находя на карте, например, те территории, которые
приобрело какое-либо государство в результате успешной для него войны
или перечисляя центры промышленных зон в Англии, Германии и т.д.
3. При постоянном обращении к карте рассказ учителя, изложение им новой
темы может превратиться в игровой процесс, в который будет вовлечено
большое количество учащихся. Кто назовет столицу никоего государства в
XIII в.? Кто первый найдет место какого-то события? Подобные вопросы
смогут разнообразить процесс обучения, стимулировать работу учеников.
4. Самостоятельное изучение карты учащимися с помощью условных
обозначений. Карта - наглядное средство обучения, привлекающее внимание
школьников, заинтересовывающее их, прививающее интерес к истории.
5. Очень важный вид работы с историческими картами – их сравнение.
Исторические карты и исторические атласы содержат ряд карт,
изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в
разных исторических условиях. Такой ряд карт можно дополнить картой
сегодня. Сопоставление различных карт позволяет решать познавательные
задачи быстрее и эффективнее. Например, сравнивая карты нашего
государства в разные периоды, можно узнать, как менялись его границы.
Так анализ карт «Древнерусское государство в IX - XII вв. «Феодальная
раздробленность Руси в XII – нач. XIII вв.» подводит к выводу о распаде
единого государства на самостоятельные княжества.
Сравнивая карты нового времени и карты истории России XIX века можно
установить синхронность событий, например: борьба за отмену рабства в
США и за отмену крепостного права в России т. д.
6. В средних классах я использую в своей практике такой вид работы как
«оживление карты» с помощью разного рода аппликаций, цветных
силуэтов и условных знаков. Наглядные средства «живой карты»
прикрепляют, конечно, не на тематическую (на ней достаточно ясно
вычленены необходимые элементы), а на общую историческую. Важнейшее
преимущество «живой карты» - ее динамичность: нужные элементы в
нужном сочетании возникают перед учащимися по мере изложения.
Хочется еще сказать несколько слов об одном существенном элементе
настенной исторической карты. Это так называемые «врезки», т.е. небольшие
тематические карты или схематические планы, врезанные по углам карты.
Такие врезки существенно дополняют основную карту и служат
вспомогательным материалом для содержания изучаемого вопроса.
На уроках работаем не только историческими картами и картами учебника,
но и с картами атласа, которые служат прекрасным пособием для
индивидуальной классной работы и для выполнения домашнего задания.
Использование исторического атласа дает возможность провести более
конкретный и глубокий анализ исторического материала силами самих
учащихся с привлечением всего класса к активной работе на уроке.
Условно можно выделить три уровня использования карт на уроках истории:
эпизодический, систематический и синхронный.
На эпизодическом уровне исторические карты использую от случая к
случаю. По мере необходимости акцентирую внимание учеников на каком-
либо событии, изменении территории какого-либо государства,
местоположении городов, военном походе и т.д.
Систематический уровень позволяет значительно расширить объем
предлагаемой к изучению информации, разнообразить ее представление.
Стараюсь продуманно и последовательно включать исторические карты и
карты атласов в процесс преподавания.
Синхронный уровень предполагает практически непрерывное
сопровождение изложения материала применением исторической карты или
карт атласа на протяжении всего занятия или значительной его части.
Систематическое обращение к карте при изучении нового материала и его
закреплении, на этапе проверки знаний и умений, способствует:
- эффективному формированию необходимых познавательных умений;
- развитию устойчивого интереса к сложному для них виду условно-
графической наглядности;
- активизации знаний, содействующих пониманию исторических событий и
явлений.
Работая с классом по карте, я предлагаю задания разного вида сложности,
чтобы придать деятельности учеников различный характер:
воспроизводящий, преобразующий, творческий.
Назову часто используемую типологию картографических заданий:
- Покажите на карте границы…
- Назовите государства… и их столицы
- Покажите в хронологической последовательности…
- Используя символы, найдите место…
- Сравните границы…
- Используя условные обозначения, дайте характеристику…
- Проследите путь… и т. д.
Таким образом, обучение истории вооружает учащихся знаниями об
исторической картографии, которые позволяют использовать карты как
средство активного и глубокого познания исторического процесса.
Можно без преувеличения сказать, что из наглядных пособий по истории
самое главное - карта: если без других средств историю изучать трудно, то
без карты просто невозможно.
Литература:
1. Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в
преподавании истории, М., Просвещение, 198
2. Дайри Н.Г. Методика обучения истории в средней школе, М.,
Просвещение, 1985
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: