Парадный портрет XVIII века на уроках истории в 8 классе

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗАВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Кафедра отечественной истории

и историографии

«Парадный портрет» XVIII века на уроках истории в 8 классе

МАГИСТЕРСКАЯ РАБОТА

Студентки 3 курса 331 группы

направление 44.04.01 «Методология исторического образования»

Института истории и международных отношений

Романченко Дарьи Дмитриевны

Научный руководитель

д. и. н. профессор Морозова Е. Н.

Подпись, дата

Зав. Кафедрой

д. и. н. профессор

Подпись, дата

Саратов 2019

Данилов В. Н.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКАЯ ЧАСТЬ.ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ .......................... 9

1.1. Сущность интерактивных методов преподавания ....................................... 9

1.2. Значение визуализации в образовательном процессе в средней школе. 15

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВОПИСНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ..................................................... 19

2.1. Формы исторического портрета… ............................................................... 36

2.3. Парадный и интимный портрет на уроках истории… ............................... 39

ГЛАВА 3.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ................................................................. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................... 58

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ............ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................... 66

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность темы исследования обусловлена рядом причин,

связанных с современными требованиями обучения детей в школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)

рекомендует активное использование аудио и видеоматериалов,

фронтальных методов работы, наглядных пособий, активное вовлечение

учеников в процесс постижения знаний. В связи с этим в качестве наглядного

пособия для характеристики видных исторических деятелей следует

использовать портретный жанр, и прежде всего, парадный портрет, который

позволяет выявить статус портретируемого лица.

Я работаю в школе учителем истории уже несколько лет. На

собственном опыте понимаю, что современные методы преподавания в

средней общеобразовательной школе очень разнообразны и требуют

системного подхода, наличие технических средств обучения и методов их

использования при подготовке к уроку. Новыми техническими средствами

являются компьютер, проектор, интерактивная доска и др. Сложно

представить современную школу без подобного рода новинок техники. Это

позволяет учителю более глубоко погрузить ученика в события прошлого, в

этом ему помогают видео и аудио материалы, визуальные средства, такие как

живопись, кино. До недавнего времени немногие исследователи серьезно

воспринимали визуальные объекты, как один из наиболее важных

источников при работе с обучающимися.

Данный метод обучения, применяется мной во многих темах изучения

истории XVIII века в 8 ых классах. Данный период один из самых ярких и

интересных в истории России. Это жестокий, даже беспощадный век

правления Петра I, решившего в короткие сроки изменить Россию, время

стрелецких бунтов и дворцовых переворотов, правления Екатерины Великой,

крестьянских войн и усиления крепостного права. И в тоже время конец

1 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основного общего

образования (5 – 9 кл.) URL: https://fgos.ru // (дата обращения: 26.12.2018).

XVIII века - расцвет творчества художников Дмитрия Григорьевича

Левицкого, Федора Степановича Рокотова, Владимира Лукича

Боровиковского. Поэтому тема исследования актуальна и вызывает большой

интерес.

В магистерской работе в практической части, одной из моих задач

будет составление технологической карты, в которой будет использоваться

метод наглядного изучения и применение формы исторического портрета.

В историографическом обзоре, стоит отметить особое многообразие по

методике преподавания исторической дисциплины в школе. Существует

множество пособий для будущих педагогов по преподаванию истории в

школе. В рамках исследования значимое место занимает работа А.Т.

Степанищева.

Это пособие содержит характеристику важных составляющих

обучения истории, теоретические, организационные и методические основы

учебных занятий (уроков), общие и видовые методы преподавания и

изучения истории, рекомендации по основным формам и способам

самостоятельной работы. Мною были прочитаны и проанализированы статьи

из журнала «Преподавание истории в школе», в частности, статью Э. Н.

Абдуллаева, посвященную использованию визуальных методов в

преподавании истории

. Он смог показать различия, между «наглядностью» и

«визуализацией», объяснить, как с помощью различного рода

изобразительной наглядности, помочь обучающимся визуализировать

информацию.

Авторы Д. С. Жуков и С. К. Лямин выдвинули следующее

предположение: «…объективные потребности современного образования,

лишенные своего теоретико-обобщающего компонента могут привести к

тому, что курс истории в школах имеет все шансы превратиться в беглое

2 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Часть 2. — М.: Владос,

2002.

3 Абдулаев Э. Н. Использование визуальной информации в преподавании истории //

Преподавание истории в школе. 2013 № 10, С.7-15.

сумбурное освещение разрозненных исторических фактов»

. Для того, чтобы

этого не допустить, мы должны рационально и эффективно составлять урок

по отечественной истории, и в частности, внедрять методы визуализации.

Так же были проанализированы информационные материалы,

помещенные в работах В. В. Шоган

, П. В. Горы

и А. А. Вагина

посвященные новым технологиям личностно-ориентированного

исторического образования. Все эти работы для меня крайне интересны, для

того, чтобы лучше погрузиться в тему новых методик преподавания

исторической дисциплины. Эти исследователи провели не только

классификацию наглядных средств обучения, но и психологическое и

дидактическое обоснование наглядности, методику ее использования на

уроках истории, проанализировали их влияние на качество знаний,

особенности повышения интереса учащихся в процессе изучения предмета.

О теме личности в истории и сложности изучения учащимися данной

проблемы говорится в книге А. В. Гулыга

. Автор справедливо утверждает,

что историческое обобщение представляет собой синтез теоретического и

эстетического освоения мира. Уменье мыслить в категориях эстетики

помогает историку в создании исторического образа, открывает путь к

слиянию образа и понятия. Ученику важно донести, по мнению автора, что

личность и его образ сливаются в поступках и действиях человека. В

биографическом жанре история непосредственно смыкается с

4 Жуков Д. С. Визуализированные метафоры в преподавании истории и проблемы

индивидуальной информационной безопасности [Текст] / Д. С. Жуков, С. К. Лямин //

Преподавание истории в школе : науч.- теорет. и метод. журн. - 2012. - № 10. - C. 16-18.

5 Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-

ориентированного исторического образования: учеб. пособие / В.В. Шоган. - Ростов н/Д.,

2007.

6 Гора П. В. Методические приемы и средства наглядногообучения истории в средней

школе. М., 1971.

7 Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.

8 Гулыга А.В. Эстетика истории, М.: Наука, 1974.

художественной литературой. И все же граница между ними существует. Это

не выдуманный художественный образ, а человек, действительно, живший в

определенный период истории и повлиявший на дальнейший ход событий.

Важное значение для указанной темы имеют публикации Е. И.

Щербакова

, А. Г. Рапуто

, М. В. Короткова

и другие. Для создания

исторически правдивых представлений о прошлом необходимо наглядное

обучение, отмечают авторы. Именно с помощью него ученики воспринимают

исторические факты с меньшей затратой времени и сил, а также гораздо

глубже и плодотворнее осмысливают прошлое.

Значимое место в изучении темы исторического портрета имеет ряд

исследований отечественных искусствоведов, среди которых можно

отметить работы: О. С. Евангулова, А. А. Карева,

М. Алпатова

, Г. В.

Вдовина

, Б. Р. Виппера

, Л. С. Зингер

. Эти работы предоставляет

учителю обширный материал для учебной и внеклассной работы, помогают

разнообразить методику урока, вызывает в учащихся желание познакомиться

9 Щербакова Е. И. Визуальная история: освоение нового пространства//Исторические

исследования в России – III. М., 2011, С. 473- 488.

10 Рапуто А.Г. Визуализация как неотъемлемая составляющая процесса обучения

преподавателей //Международный журнал экспериментального образования. 2010 №5. С.

138–141.

11 Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. М.,

2000

12 Евангулова О. С., Карев А. А. Портретная живопись в России второй половины XVIII

века. М., 1994.

13 Алпатов М. Очерки по истории портрета. Москва-Ленинград, Искусство 1937.

14 Вдовин Г. В. «Персона - Индивидуальность - Личность. Опыт самопознания в

искусстве русского портрета XVIII века», М., 2005.

15 Виппер Б. Р. Введение в историческое изучение искусства / Б. Р. Виппер. М.: АСТ-

ПРЕСС КНИГА, 2004.

16 Зингер Л. С. Очерки теории и истории портрета. М.: Изобразительное искусство, 1986.

328 е., ил.

с творчеством крупнейших мастеров портретной живописи выдающихся

русских мастеров этого жанра.

Краткий историографический очерк показывает, что специальных работ,

связанных с использованием на уроках истории парадного портрета XVIII

века не существует. Поэтому можно говорить о новизне представленной

работы.

Объектом исследования является изучение на уроках истории в

средней общеобразовательной школе портретов царской семьи Романовых и

видных деятелей рубежа XVIII века.

Предметом исследования является процесс освоения учащимися 8

классов средней общеобразовательной школы наглядного материала

(портретов), узнаваемость исторической личности, сопоставление понятия

«исторический деятель-событие».

Целью исследования является возможность изучить особенности

восприятия учащимися визуализированных образов исторических деятелей в

рамках урока, запоминание исторических персоналий, используя метод

наглядного изучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

задачи:

- теоретически обосновать целесообразность использования визуальных

методов обучения

- изучить произведения живописи, которые подходят для реализации метода

визуализации;

- охарактеризовать формы исторического портрета, использование парадного

и интимного портрета на уроках истории;

- описать урок с применением визуальных средств обучения.

- составить технологическую карту урока: «Екатерина II: личность и эпоха».

Хронологические рамки исследования – XVIII век отечественной

истории. Такая хронология связана с тем, что в 8 классе обучаемые изучают

период Истории России конца XVII – XVIIIвеков. И это является

одновременным расцветом портретного искусства в России.

Структура магистерской работы состоит из введения, трех глав,

заключения, списка использованной литературы и источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧСЕКАЯ ЧАСТЬ. ИНТЕРАКТИВНЫЕ

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛЕ: ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

1.1. Сущность интерактивных методов преподавания.

В настоящий момент к системе школьного образования предъявляются

новые требования. Ведь образование, которое является основополагающим

компонентом социализации личности, должно идти в ногу со временем.

Особенно остро стоит проблема существенного обновления исторического

образования: изменение методики построения урока, использование новых

форм урока, разработка новой линии учебников и т. д. Причина внимания к

предмету «история» следующая. История является одним из ведущих

гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет

огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его

умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе

исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской

идентичности и умения жить в современном поликультурном

глобализирующемся мире

Однако заметим, что современные учащиеся значительно отличаются

от своих предшественников, тех, под которых создавалась действующая

система обучения.

Социальные реалии современного мира таковы:

• Дети мало читают художественную литературу;

• Резко возросла информированность детей через СМИ

• Дети заменяют живое общение со сверстниками виртуальным

миром;

• Дети узко мыслят, зачастую их выводы основываются на

обывательских представлениях, а не на теоретическом знании.

Исходя из требований времени, меняется подход и к современному

уроку истории.

17URL: www.filialpskovgu.ru, (дата обращения: 27.12.2018).

ФГОС второго поколения, учитывая возрастные и индивидуальные

особенности обучающихся на разных ступенях основного общего

образования, выдвигает новые требования к результатам, структуре и

условиям освоения основной образовательной программы основного общего

образования. Таким образом, каждый педагог должен переосмыслить свою

учительскую деятельность, чтобы найти ответы на следующие вопросы:

Каким должен быть идеальный урок истории в новых условиях?

Какую систему оценивания следует применять для распознавания

способностей и знаний современных учащихся?

В соответствии с новыми стандартами, педагогу необходимо через

предметную деятельность подготовить учащегося к решению практических

вопросов, научить своевременно находить полезную информацию и

грамотно применять ее в реальной жизни.

Вся учебная деятельность теперь должна строиться на основе системно

– деятельностного подхода

Так, учитель становится «дирижером», ученик – незаменимой частью

«оркестра» под названием «урок».

На уроках истории педагог должен научить ученика:

• самостоятельно добывать историческое знание;

• отбирать и анализировать информацию, сопоставлять

свидетельства различных исторических источников, выявляя в

них общее и различия;

• уметь дискутировать с одноклассниками по проблемным

историческим вопросам;

• определять свое собственное отношение к разным позициям в

спорах и конфликтах эпох;

• видеть проявления исторических коллизий прошлых лет/веков в

современном мире;

18 Абдулаев, Э. Н. Использование визуальной информации в преподавании истории. С. 7.

• предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей

и т. д.;

Использование активных форм познания (мозговой штурм, круглые

столы, дебаты, кейс-метод, диспут, дискуссия, портфолио, семинар, ролевые

игры)

Использование проектной деятельности (исследовательская научная

деятельность);

Использование ИКТ: на уроке компьютер заменяет всю совокупность

средств обучения, выполняя несколько ролей:

• запись на доске (тема урока, план, домашнее задание и т.д.);

• наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин);

• таблицы и схемы;

• тесты;

• игры;

• проектная деятельность учащихся

Использование технологической карты урока (оптимальная форма

проектирования современного урока, позволяет тщательно планировать

каждый этап деятельности, максимально полно отражать последовательность

всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному

результату и координацию и синхронизацию действий всех субъектов

педагогической деятельности, проект урока, составленный учителем с

возможной корректировкой)

На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при

подготовке к занятиям в условиях ФГОС.

достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в

организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как

аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся

;

• владение информационными технологиями;

19 Абдулаев, Э. Н. Указ. Соч., С. 8.

20Абдулаев. Э. Н. Указ. Соч., С. 10.

• умение работать с нормативной документацией;

• опыт разработки примерных и рабочих программ на основе

требований ФГОС;

• креативный тип мышления;

• активная социальная позиция;

• обеспеченность учебного заведения новейшим информационным

оборудованием;

Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае,

если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и

приемах своей обучающей деятельности

Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что

изменений в образовательной системе требует наша реальная

действительность.

Результаты подобного анализа должны стать основой для

целенаправленного развития профессиональных компетентностей учителя.

Новые черты образовательного процесса в условиях ФГОС

Понимание результатов образования как способности к решению

учебно-познавательных и учебно-практических задач

• Приоритет метапредметных результатов освоения основной

образовательной программы

• Воспитание общероссийской гражданской идентичности в

условиях поликульутрного общества

• Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию

личности

• Уровневый подход к представлению и оценке образовательных

достижений обучающихся (базовый и повышенный уровни)

• Выделение внеурочной деятельности как составной части

образовательной программы и ее регламентация стандартом

21Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. М.,

2000, С. 42.

• Построение системы оценки образовательных достижений,

отвечающей требованиям ФГОС

• Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой

аттестации 9-классников

• Обязательный экзамен по истории России в 9 классе

Таким образом, применяя данные формы, методы и структуру на

уроках истории, каждый ребенок будет замечен и вовлечен в активную

учебную деятельность, что, безусловно, посодействует формированию его

самостоятельности как личности. В этом и состоит главная задача педагога:

построить учебный процесс так, чтобы спровоцировать учебное действие

учащегося

Уроки истории не должны учить школьников исключительно

пассивному запоминанию дат и фактов, они призваны погрузить ученика в ту

или иную эпоху для того, чтобы воспитать в нем умение понимать и

оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного

исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и

общества

Кроме того, основная цель преподавания истории в школе - развитие

личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в

важнейших достижениях мировой художественной культуры. Развитие же

личности предполагает формирование творческого мышления. Лев Толстой

замечал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни

он всегда будет только подражать, копировать

». Значит, учитель должен

только направлять, указывать путь, а ученик – творить, самореализовываться.

Главное требование к современному уроку истории в нашей стране –

его гуманизация. Гуманизация истории - это обращение ее к личности

22 Короткова М.В. Указ. Соч. С. 45.

23 Жуков, Д. С. Визуализированные метафоры в преподавании истории и проблемы

индивидуальной информационной безопасности, С. 16.

24Жуков, Д. С. Указ. Соч., С. 16.

ученика, удовлетворение его познавательных и нравственных запросов

Урок истории должен быть интересным и эмоциональным, не оставлять

равнодушным, учить думать и сопереживать.

Тогда школа сможет воспитать настоящего гражданина, патриота

России, активного, мыслящего, творческого, остро чувствующего и

радеющего за судьбу Отечества.

Вывод: в целом, на основании вышесказанного можно сделать вывод,

что структура современного урока истории выстраивается из классической

структуры любого урока в целом, но включает в себя те особенности и

дополнения, которые необходимо включать в неё с учётом специфики

данного предмета. Следует учитывать и те требования, которые

предъявляются сегодня к преподаванию такого важнейшего,

выстраивающего систему мировоззрения на себя и мир, школьного предмета,

как урок истории. Поскольку с течением времени меняется не только наше

общество, но и мир в целом, преподавание истории должно исходить из

веяний и реалий современной ему эпохи, но ориентироваться на компромисс

мнений и стремиться к объективизму.

1.2. Значение визуализации в образовательном процессе в средней

школе.

Процессы модерации. Визуализации.

Одним из методов работы на уроке является интерактивное обучение.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации

познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме

совместной деятельности учеников, при которой все участники

25 Там же. С. 18

взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно

решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое

собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового

сотрудничества по разрешению проблемы.

Учебный процесс организован таким образом, что практически все

обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют

возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и

думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень

взаимно направленной активности субъектов взаимодействия,

эмоциональное, духовное единение участников. По сравнению с

традиционными формами ведения уроков, в интерактивном обучении

меняется взаимодействие учителя и обучаемого:

активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей

педагога становится создание условий для их инициативы.

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:

• пробуждают у обучающихся интерес;

• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;

• обращаются к чувствам каждого обучающегося;

• способствуют эффективному усвоению учебного материала;

• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;

• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);

• формируют у обучающихся мнения и отношения;

• формируют жизненные навыки;

• способствуют изменению поведения.

Для эффективной реализации такого принципа модерации как

прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь

ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты,

необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс -

визуализацию.

26URL: https://studbooks.net/1952563/pedagogika/protsessy_moderatsii_vizualizatsiya// (дата

обращения: 04.01.2019).

Поговорка "лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать" отражает

суть данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо

воспринимают информацию на слух, часть ее не распознается и теряется,

часть воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может

вызывать демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого

материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание,

возможность многократного обращения к представленной информации,

возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет

материализовать ход обучения, дает возможность "потрогать" результаты и

достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают

приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу

и позитивное мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход

образовательного процесса учителю очень легко подводить промежуточные

и итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить новый

материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит

повышенную выживаемость знаний.

Включение визуализации в образовательный процесс позволяет

активно задействовать мощный зрительный канал получения информации

Помимо более понятной и наглядной формы получения информации,

происходит дополнительная активизация нервной системы, обеспечивающая

повышенное внимание и концентрацию учащихся на предмете изучения.

Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты

самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к

обучению мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм

отражения результатов работы команды, реализация в этом процессе всех

своих способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие

27URL: https://studbooks.net/1952563/pedagogika/protsessy_moderatsii_vizualizatsiya// (дата

обращения: 04.01.2019).

положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное

закрепление новых знаний и умений!

Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем

обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в

простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы.

Все это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В

процессе представления и обсуждения материала урока учителю очень

хорошо видно, как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они

поняли, что позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при

необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно

объяснить проявившиеся сложные моменты темы

. Таким образом, по

завершении презентаций и обсуждения и учитель и обучающиеся имеют

полную уверенность в том, что новый материал правильно понят и усвоен.

Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки,

разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов, акварельные краски,

материалы для лепки и другие подходящие для этой цели предметы.

Театрализация представления результатов обсуждения также обеспечит

яркий визуальный эффект и прочное запоминание материала. На самом деле,

варианты представления процесса и результатов обучения безграничны,

точнее, определяются задачами каждого раздела урока и ограничиваются

исключительно фантазией педагога, обучающихся и ресурсными

возможностями.

В заключении надо еще раз отметить основные принципы

визуализации и подвести промежуточные итоги. Активные методы

представления информации, различные техники и способы визуализации

материала оживляют образовательный процесс, позитивно воспринимаются

обучающимися и положительно сказываются на результатах обучения.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВОПИСНЫХ

ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Русский энтомолог и философ Александр Александрович Любищев

писал: «Великая историческая личность — это такая личность, которая

двигает историю вперёд и назад»

. В истории личностями называют людей,

обладающих ярко выраженной индивидуальностью. Изучение исторических

персоналий, их влияния на процесс исторического развития, запоминается и

28 Любищев А. А. Дневник. URL: https://www.litmir.me/br/(дата обращения: 15.01.2019).

усваивается учащимися с большим желанием, чем «сухое» оперирование

событиями, фактами, датами. Создание яркого образа личности ее

«человечности», влияния на процессы развития всемирной истории помогает

учащимся более продуктивно изучать и усваивать учебный материал.

Нет ничего более ценного в мире, чем сам человек. Но что нужно для

того, чтобы каждый человек мог проявить себя как личность? Какие

нравственные черты характеризуют человека нового общества? Как

формируется духовно богатая, душевно щедрая, творческая, обладающая

активной жизненной позицией личность, способная принимать

самостоятельные нравственные решения в сложных жизненных ситуациях и

нести ответственность за совершённые поступки?

Никогда человеку не был безразличен вопрос о сути его назначения.

Поиск истины, оправдывающий смысл жизни, приводил человека к

открытиям, к героическим поступкам. Человек всегда задавался вопросом, а

что же самое главное в жизни? Главное может быть в оттенках, у каждого

своё собственное, неповторимое. Но всё же главное должно быть у каждого

человека. Жизнь не должна рассыпаться на мелочи, растворяться в

каждодневных заботах. И ещё одно самое существенное: главное, каким бы

оно ни было индивидуальным у каждого человека, должно быть добрым и

значительным. Человек должен уметь не просто подниматься, но

подниматься над самим собой, над своими личными повседневными

заботами и думать о смысле своей жизни оглядывать прошлое и заглядывать

в будущее. Если жить только для себя, своими мелкими заботами о

собственном благополучии, то от прожитого не останется и следа. Если же

жить для других, то другие сберегут то, чему служил, чему отдавал силы.

29 Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках отечественной истории //

Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. — URL https://moluch.ru/archive/56/7708/

(дата обращения: 18.01.2019).

Ещё древние подметили: иногда важно на мгновение остановиться,

оглянуться на прошлое. Тогда осмысленнее, понятнее становится настоящее.

Данную мысль хочется подкрепить цитатой автора Гулыга А. В.: "Человек

смотрит в минувшее, как в зеркало, он видит там чужие судьбы, но соотносит

их со своей судьбой, с тем, что происходит вокруг ".

Воспитание гражданина правового государства, способного

участвовать в решении важнейших проблем страны, брать на себя

ответственность за её судьбы, начинается в школе и является одной из задач

школьного исторического образования.

Нравственность всегда отражается в истории потому, что это наука о

человеке, о поступках и действиях больших масс людей и отдельных

личностей.

Сегодня никто не сомневается в необходимости изучать не только

массовые движения и закономерности исторического процесса, но и

деятельность конкретных людей, их образ мыслей, особенности

мировосприятия, их побуждения, устремления, идеалы, предрассудки. В

равной степени важно говорить на уроках как о судьбе "простого человека" в

ту или иную эпоху, так и об индивидуальных чертах исторических деятелей.

Разногласия возникают тогда, когда речь заходит о способах и путях

знакомства школьников-с ролью личности в истории. Личность выступает в

истории в двух планах: как представитель определённой социальной группы

и как неповторимая индивидуальность

Первый план необходимо выяснить для понимания общественных

отношений, механизма действия законов, второй для понимания конкретного

хода событий, их особенностей, межличностных отношений. Поэтому, если

первой задачей считать выяснение роли личности в истории, то второй

окажется выяснение пути формирования индивидуального сознания, общих и

своеобразных черт личности. Исторический образ возникает у ученика под

30 Гулыга А. В. Эстетика истории. М. 1974. С. 27.

31Гулыга А. В. Указ. Соч., С. 38.

влиянием яркого рассказа учителя, самостоятельной работы над

документально-мемуарной и художественно исторической литературой,

рассказов и очерков книг для чтения, в сочетании с использованием

наглядных средств обучения.

История — процесс субъективный, он вершится по воле людей, а не

объективных законов природы. Исторические личности совершали поступки,

от которых зависела судьба страны. Они принимали решение и за себя, и за

весь народ. Ученики должны видеть, как твориться история, как она зависит

от взглядов, ценностей, идеалов отдельных людей, выбора поступков,

влияния обстоятельств. Вот поэтому, сначала необходимо изучить личность,

а затем — события, которые вершились с участием этого человека

Таким образом, специфической задачей истории является выяснение

конкретных условий формирования определённой личности и влияние её

деятельности на конкретный ход событий, окружающую действительность.

Замечательные слова, принадлежащие Монтень: "...когда судят об

отдельном поступке, то прежде чем оценить его, надо учесть разные

обстоятельства и принять во внимание весь облик человека, который

совершил его".

Зачем же мы изучаем историческую личность? В чем заключается

важность данного вопроса?

Причины изучения исторической личности на уроках истории:

Каждая личность - это не просто человек сам по себе и только для себя.

Большинство из людей, вошедших в историю, выражали интересы каких-то

групп людей, сословий, партий.

Многие личности не всегда на всю жизнь остаются приверженцами

какой-либо идеи. Одни меняли их через сознание и интерпретацию реалий,

другие - потому, что их вынуждали это сделать, третьи - чтобы «идти в ногу»

32 Румянцев В.Я. Задания по истории России. М., 2002. С. 32.

33Изотов И. В. Там же. (дата обращения: 18.01.2019).

34 Монтень М.А. Опыты, кн. 1-3. М., 1954-1960, т.2, С. 116.

с государственной властью. Учащиеся должны выделить и дать свою оценку

этой проблеме.

Исторические личности, попадая на страницы разных изданий,

приобретают противоположные черты характера, идет искажение

характеристик. По возможности на уроке можно провести анализ и

выявление реальных черт характера конкретного человека, многие учащиеся

приобретают себе кумиров, разбирая на уроках тех или иных исторических

личностей, поэтому важно оптимально организовать и методически

разнообразить ход работы.

В плане методики работы с историческим портретом целесообразно

различать:

Портретное изображение, включенное в сюжетную или бытовую

композицию, характерную для жизни или деятельности данного лица,

например: «Ходоки у В. И. Ленина» с картины В. А. Серова, «Переход

русских войск через Альпы» с картины В. И. Сурикова, «Туссен-Лувертюр и

солдаты его армии». Большинство сюжетных портретов-картин создано

художниками позднейшего времени на основании документальных

материалов и относится к исторической живописи.

К сюжетному портрету мы обращаемся при изложении

соответствующих моментов или сторон жизни и деятельности данного лица.

Сюжетный портрет наиболее доступен для учащихся любого школьного

возраста. Он дает возможность учителю просто и убедительно

охарактеризовать исторического деятеля, показав его в присущей ему

социальной среде и обстановке

Одним из видов исторического портрета является групповой портрет.

Он может быть использован как одно из наглядных средств раскрытия

социальных отношений изучаемой эпохи. Групповой портрет нередко с

большей наглядностью, чем портрет индивидуальный, помогает дать

35 Герасимова И. А. Визуальный образ (Междисциплинарные исследования) [Текст] / Рос.

акад. наук, Ин-т философии; Отв. ред. И. А. Герасимова, М., 2008, С. 12.

характеристику классовой принадлежности изображенных персонажей.

Общая композиция группы, одежда, прически, присущие данной социальной

среде, облегчают выявление типичных черт и приводят учащихся к

определенным выводам и обобщениям. Групповой портрет помогает дать

живую и наглядную характеристику масс в ту или иную эпоху.

Особенно эффективен прием сопоставления групповых портретов,

характеризующих противоположные лагери борющихся классов. Так, при

ознакомлении учащихся с революционными войнами конца XVIII в. уместно

продемонстрировать групповые портреты французских республиканских

генералов и в качестве контраста к ним — блестящую кавалькаду штаба

герцога Брауншвейгского, австрийского генералитета

В тех случаях, когда учитель ставит своей задачей подчеркнуть

общественную, государственную роль исторического деятеля, показать его

как историческую фигуру, он привлечет портрет, дающий образ

исторического лица во внешних атрибутах его деятельности (трибуна,

окруженная массами народа и овеянная знаменами, или оружие, ордена,

генеральская лента, фельдмаршальский жезл и т.п.). Такой портрет условно

можно назвать героическим

. Примером может служить портрет М. И.

Кутузова кисти художника Дау. К такому портрету учитель обращается в

связи с итоговой характеристикой исторического деятеля и оценкой его

исторической роли.

В тех случаях, когда задачей учителя является раскрытие внутреннего

облика исторического деятеля, характеристика его как личности, он

использует интимный реалистический портрет — «характеристику кистью».

Примеры такого портрета: «Больной Н. А. Некрасов» (художник Крамской).

Работа по такому портрету представляет наибольшую трудность для

начинающего учителя. Речь идет не о характеристике исторической личности

на основании жизни и деятельности, а о характеристике по портрету, о

36 Там же. С. 14.

37 Там же. С. 16.

выяснении для учащихся черт личности и индивидуальных особенностей

облика, которые выражены в портрете. Для этого разработаны варианты

изучения исторических личностей.

Варианты изучения на уроке исторических личностей:

Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого

позволяет оценить самые сущностные качества личности.

Этот порядок обеспечивает научных подход в изучении личности.

Однако отдельные блоки данного алгоритма могут исключаться из

исследовательской цепи, в зависимости от наличия (отсутствия) данного

аспекта деятельности личности

Учитель, не называя имени деятеля, пробуждает к нему простой

человеческий интерес. За тем либо тут же на уроке, либо от занятия к

занятию, напоминает о ней все новыми и новыми оценками

. Наступает

время, когда оценочной информации накапливается столько, что учащиеся

знают о ком идет речь.

Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане

деятельности личности, например, руководителя государства, реформаторов,

полководцев. Можно вести сравнение посредством таблицы. Ее заполнение

вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных личностей,

что неизбежно приводит к выводам. При ориентировке учителя, к изучению

дополнительных источников, более внимательному прослушиванию

лекционных фрагментов и штудированию учебников

Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества

условиях.

38 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании:

учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /С. В. Панюкова. — М.: Академия, 2010. —

224 с. Интерактивная доска. Быстрый старт. Руководство пользователя. – М, Сервис плюс,

2007, С. 40.

39 Румянцев В. Я. Указ. Соч., С. 52.

40 Румянцев В. Я. Указ. Соч., С. 40.

Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам,

будь то примерами из быта, увлечений, образованности.

Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее.

Наращивание информации по основным направлениям

жизнедеятельности личности. Составление биографических справок - дело не

новое для школьников. Но чащ всего записи ведутся бессистемно, что

затрудняет их запоминание и выделение конкретных сфер деятельности

изучаемой личности. Предполагаемый вариант обработки предусматривает

накопление и размещение информации по блокам, каждая из которых

содержит направление жизнедеятельности личности.

Большую роль в изучении личности играют вопросы учителя. Для

реализации данной задачи существуют разного рода типы заданий,

предлагаю их рассмотреть более подробно.

• Репродуктивный - требует воспроизведения готовых знаний (на

память) без активной мыслительной деятельности эти вопросы

начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, с кем

и т.п. Вопросы такого типа чаще используются для выявления

элементарных знаний в тестах, контрольных.

• Продуктивно - познавательный - требует, наряду с

воспроизведением готовых знаний, поиска обобщений, выводов,

выяснения причин, последствий. Начинается словами почему, в

чем, докажите, сформулируйте.

• Проблемный- содержит кажущееся или реальное противоречие.

При нахождении ответа требует размышления, рассуждения,

отличается отличительной краткостью формулировки. Это

вопросы большой творческой направленности.

• Проблемная задача - дидактическое средство в виде текста или

схемы, содержащее в себе противоречие, вызывающее не

воспроизведение готовых знаний, а размышление, рассуждение,

содержащее дополнительную вводную информацию.

Существуют проблемные задачи по интересующей нас проблеме.

• Проблемная ситуация - создание обстановки, в которой у

обучаемых возникает интеллектуально-психологическое

затруднение, преодоление которого требует поиска новых

знаний, новых подходов, направленных на выявление личной

оценки; противоречия, заложенного в проблемной задаче.

• Семинар - исследование - заключается в приобретении,

распространении и частичной реализации знаний с

компонентами научного исследования. Семинар состоит из

подготовительной части, самого обсуждения темы и подведения

итогов.

• Семинар - круглый стол - в основу заложено несколько точек

зрения, обсуждение которых приводит к приемлемой для всех

участников точки зрения.

• Семинар - дискуссия - в основе лежит какое то противоречие,

разнообразие путей его решения, компетентность участников.

Это способствует развитию устной речи у учащихся,

активизирует мыслительную деятельность, прививает интерес к

предмету, Формирует культуру полемики, умение выслушивать

оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется

их огромная роль в учебном процессе.

• Семинар - мозговой штурм - эта форма занятия направлена на

ориентировке учащихся на восприятие и коллективное решение

сложного вопроса на основе максимального умственного

напряжения участников; целеустремленное, активное

обдумывание и обсуждение какого-либо вопроса.

• Познавательный - учащимся может быть предложен алгоритм,

по которому ученик работает над сообщением, докладом,

рефератом. Описываются годы жизни, краткая биография,

исторические условия деятельности личности, основные

действия, взгляды, проблемы, методы их решения, какие

интересы представляла личность, предшественники,

последователи, положения, которые показывают сходство и

различия взглядов нескольких исторических лиц, историческое

значение данной деятельности, личностная оценка данной

личности.

Урок по изучения исторической личности строится следующим

образом: учащиеся заранее знакомятся с темой и, получив определенные

знания по ней, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить

ответы в ходе урока

. В начале занятия изучаются вопросы, необходимые

для раскрытия темы, отвечающие как интересам учащихся, так и интересам

учителя.

Источниками знание служит учебник, исторические и фото -

документы, иллюстрации, справочная и научно-популярная литература,

материалы периодической печати, интернет и возможность дома посмотреть

репродукции картин, изучить их более подробно, детально. Сформировать

представление о персоналии, иметь возможность визуализировать

исторический портрет.

При изучении исторической личности посредством применения

вышеперечисленных методик решается ряд важных задач, на которые

направлена деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:

• ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной

литературой;

• позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования

различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и

событий;

41 Степанищев А.Т. Указ. Соч., С. 44.

42 Там же. С. 45.

Эти методики ориентированы на развитие творческого мышления

учащихся.

Качество аргументации, умение выглядеть главное, размышлять,

давать оценку событиям и деятельности исторических личностей,

сравнивать, рассуждать, доказывать; умение ориентироваться в

историческом материале, критически оценивать информацию;

Закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление

и повторение материала, умение делать выводы, развитее зрительной памяти

и воображении, строить свои действия по заданному алгоритму. Все это

направлено на побуждение у учащихся к появлению познавательной

активности

;

Ученики используют накопленные знания, свой социальный опыт;

Происходит формирование и определение личностного отношения к

историческим личностям и событиям

. Это помогает воспитанию у

школьников нравственных качеств личности, выработке собственной

жизненной позиции;

Повышается удельный вес самостоятельной творческой работы

учащихся, возрастает интерес к предмету.

Для учащихся среднего звена при изучении исторической личности

целесообразно использовать следующие способы:

A) Урок - игра (Например: «Полководцы древности»; «Кому

принадлежат слова?»; «Противники и союзники»; Устная викторина: «Кто?»;

«Необычные имена»);

Б) Урок - вопрос (Перед учащимися ставятся какие - либо проблемные

задания, которые они должны выполнить в ходе урока);

B) Урок - интервью или пресс-конференция (зачитываются доклады и

задаются вопросы).

43 URL: https://fgos.ru // (дата обращения: 26.12.2018).

44 Кревер Г. А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. М.,

1990, С. 115.

Г) Урок - дискуссия.

Множественность причин, влияющих на формирование личности,

приводит к безграничному разнообразию взглядов, характеров и поступков.

Но каждая личность - это явление неповторимое, качества, свойственные ей,

встречаются и у других людей, есть общее и в причинах, определяющих её

развитие. Это позволяет наметить примерный план выяснения характерных

свойств личности и обусловленности их формирования.

Для наиболее качественного анализа исторической личности, можно

использовать следующую схему:

Схема характеристики личности.

Условия формирования:

• историческая обстановка;

• принадлежность к определённому классу;

• ближайшее окружение;

• идейные влияния.

Путь формирований личности человека; его реакций на окружающую

действительность, направленность деятельности и развитие личных качеств.

Свойства личности, проявившиеся в её деятельности:

• взгляды (мировоззрение);

• нравственные принципы;

• черты характера.

• Оценка человека:

• интересы, какого класса выражал;

• результаты и значение его деятельности для общества и

ближайшего окружения.

Для того чтобы эта схема глубже осознавалась учащимися и могла

быть восстановлена ими, можно добавить следующее обобщение:

формирование личности происходит в ходе практической деятельности

человека, определяемой его природными задатками, условиями жизни и

сознательной волевой активностью; важнейшее в характеристике личности -

это направленность деятельности, её результаты и способы достижения

целей

В школьном курсе истории сравнительно редко предоставляется

возможность показать пути формирования личности и всесторонне её

охарактеризовать. Поэтому необходимо подчеркнуть, что главным в

личности является её основная деятельность

. Поэтому в первую очередь мы

должны выяснить, как сформировались общественно значимые черты

личности и в чём значение её деятельности в данной сфере. Конечно, нужно

учить детей характеризовать личность, подходить к каждому случаю

конкретно - исторически, не допускать шаблона. Это осуществляется путём

восхождения от абстрактного к конкретному при знакомстве с каждой новой

личностью. При этом необходимо подчёркивать основную диалектическую

взаимосвязь: личность порождается определёнными условиями и в то же

время она сама оказывает влияние на жизнь общества

Совершенно по иному можно подойти к характеристике личности

исторического деятеля в старших классах, например, работа строится

следующим образом. Учащиеся сначала записывают в тетрадях фактический

материал - сведения о жизни исторического деятеля, о его поступках,

привычках, особенностях характера, а также суждения современников,

потомков. Далее один ученик читает свои записи вслух. При этом следует

обратить особое внимание на противоречивые черты характера

исторического деятеля, на непоследовательность его поведения в тех или

иных ситуациях, т.е. на то, что не поддаётся простому и однозначному

толкованию. Затем ученик высказывает свою точку зрения на отмеченные им

противоречия. В беседе с учащимися выясняем, что на формирование

личности воздействуют многие факторы: и врождённые задатки, и условия

45 Кревер Г. А., Указ. Соч., С. 116.

46 Там же. С. 116.

47 Кревер Г. А., Указ. Соч., С. 118.

жизни, и различные идейные влияния. Но человек не пассивен по отношению

к ним, он делает выбор - одно принимает, другое отвергает, ставит перед

собой цели, и его деятельность принимает определённую направленность. И

именно в активной деятельности формируются основные свойства личности

и черты характера. Таким образом, "деятельность человека в определённом

направлении является решающим фактором в его развитии и должна быть

главным предметом нашего внимания».

Но она разворачивается в

конкретных исторических условиях. Поэтому в личности как бы отражаются

общественные отношения эпохи. Завершается эта работа анализом

сделанных учащимся выводов.

Методика поэтапного рассмотрения деятельности исторических

личностей и их оценка:анализ и оценка общественно-политических условий,

в которых протекает основная деятельность исторического лица

(общественный и политический строй; характер войн и других событий в

которых он участвовал; мотивы его участия в них). Оценка результатов,

достигнутых на каждом основном этапе его деятельности с применением

известных учащимся критериев (требования к характеристике и оценке

выдающегося исторического деятеля).

Нравственная оценка основной линии поведения человека, цели и

мотивы его действий; средства, применявшиеся им для осуществления целей.

Общая объективная оценка исторической личности.

Памятка систематизирует знания, помогает правильно и полно строить

характеристику, последовательно описывать и оценивать факты, глубже

понимать то, что изучают учащиеся. Поиск истины рождает чувство

заинтересованности, элемент состязательности на уроке, столкновение

мнений стимулирует позитивный настрой в учёбе, так как создаёт атмосферу

"учения с увлечением"

48 Степанищев А.Т. Указ. Соч., С. 33.

49 Кревер Г. А. Указ. Соч., С. 120.

Характеризуя личность исторического деятеля не всегда делается

главный акцент на индивидуальное своеобразие, неповторимость,

уникальность личности, а выделяются типичные черты, признаки

представителя того или иного класса. Для глубокого изучения личности

необходима психологическая характеристика, рассмотрение мотивов и

нравственных аспектов в её деятельности.

Работу проводить систематически, по плану:

1. Поэтапное формирование знаний об исторической личности от

внешнего облика и фактов биографии к познанию черт характера, анализу

мотивов поступков, а далее к пониманию психологического состояния

человека в момент принятияответственного решения; наконец - к целостной

характеристике.

2. Особое внимание уделять деятельности личности в переломные

моменты исторического развития. Это позволяет раскрыть возможные

альтернативы истории, показать роль ситуации выбора, историческую

значимость жизненной позиции человеке.

Это можно рассмотреть по следующим вопросам:

1. Какие варианты развития событий реально существовали в

данный исторический момент?

2. При каких условиях мог осуществиться тот или иной вариант?

3. Какие факторы определили исход событий?

4. Каковы мотивы (Что повлияло?) деятельности личности,

повлиявшей на ход событий?

5. Каковы достоинства и недостатки избранного пути?

6. Каковы результаты и последствия выбора для положения

различных групп людей, для экономики, политики,

международных отношений?

Личность оценивается с различных точек зрения, в том числе с точки

зрения норм той эпохи, в которой жил человек.

Формируя суждения о поступках исторического деятеля, ученик

получает право на субъективность и пристрастность. Такая характеристика

деятельности исторической личности стимулирует обсуждение нравственных

проблем, в частности вопросов политической этики. Учащиеся прочно

запоминают материал, активно участвуют в дискуссии, могут в дальнейшем

использовать:

• знания, сравнивая исторических личностей.

• Использование памяток в изучении исторической личности.

• Памятка - схема.

В своей работе учителя используют различные памятки. Они не

являются предписаниями, строго определяющими работу учащихся на

уроках и дома, а в качестве рекомендации, рассчитанной на творческое

применение. Они облегчают труд учащегося, положительно влияют на его

результаты. Формируют целостность и всесторонность восприятия

материала

. Вариантов памяток много в основном они формируются

учителем в процессе практической работы с учащимися, из различных

источников. Я приведу пример подобной памятки, которую использую на

уроках сама.

Памятка - схема:

• Сведения о жизненном пути (происхождение, наиболее

существенные факты биографии).

• Условия, повлиявшие на формирование личности, взглядов,

убеждений.

• Личные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые

степень их соответствия задачам, которые решал исторический деятель).

• Жизненные принципы, идеалы, мотивы поведения.

• Способы действия, средства достижения цели.

50 Полякова Е. В. Визуализация как эффективный метод представления информации в

сознании человека / Е. В. Полякова // Альманах современной науки и образования.

Тамбов. 2012, № 4 C. 180–181.

• Соотнесённость целей исторического деятеля и интересов какой-

либо социальной группы.

• Круг друзей, единомышленников и круг врагов.

• Противоречия в деятельности личности.

• Роль личности в истории, результаты и значение деятельности.

• Отношение ученика к исторической личности.

• Художественная, публицистическая и научная литература,

содержащая сведения о данном человеке.

Подводя итоги этой главы, хочется еще раз отметить важность

использования различных методик преподавания исторической дисциплины

в школе. Учителю необходимо вовлечь обучающихся в процесс творчества.

Все зависит от технических возможностей кабинета, навыков и

профессионализма учителя, ну и, конечно необходимо учитывать специфику

обучаемости того или иного класса.

51 Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в школе. М., 2001, С. 218.

2.1. Жанр исторического портрета

В этой части главы, мною ставится задача выяснить: какие формы

портретов бывают? И какие из них относятся к историческому жанру? И

самая важная задача, на мой взгляд, какие формы исторического портрета

наиболее ярко представят ученикам в 8 классе исторического деятеля?

В многообразии художественного мира существуют различные

классификации портрета, я выбрала одну из таких классификаций:

Автопортрет — графическое, живописное или скульптурное

изображение художника, выполненное им самим с помощью зеркала или

системы зеркал.

Аллегорический портрет — разновидность костюмированного

портрета, в котором образ портретируемого представлен в форме аллегории.

Военный портрет — разновидность парадного портрета — портрет в

образе полководца.

Детский портрет.

Донаторский портрет — разновидность религиозного портрета, на

котором человек сделавший пожертвование изображался на картине.

Индивидуальный портрет — портрет, включающий одного персонажа.

Интимный портрет — камерный портрет с нейтральным фоном,

выражающий доверительные отношения между художником и

портретируемой особой.

Камерный портрет — портрет, использующий поясное, погрудное или

поплечное изображение человека. Обычно в камерном портрете фигура

дается на нейтральном фоне.

Колоссальный портрет — портрет огромных размеров (как правило в

скульптуре).

Конный портрет — разновидность парадного портрета.

Костюмированный портрет — портрет, в котором человек

представлен в виде аллегорического, мифологического, исторического,

театрального или литературного персонажа. Обычно в наименования таких

портретов включаются слова «в виде» или «в образе».

Коронационный портрет — торжественное изображение монарха в

день вступления на престол, в коронационных регалиях, обычно в полный

рост.

Малоформатный и миниатюрный портреты — портрет небольшого

формата (до 20 см), обычно это акварель, тушь или тиражная графика: офорт,

литография, ксилография и т.п.

Миниатюрный портрет может быть камерным или парадным, иметь

сюжетную основу или не иметь таковой. Как и на большом портрете,

изображённое лицо может помещаться на нейтральном, пейзажном фоне или

в интерьере. И хотя миниатюрный портрет подчиняется тем же основным

закономерностям развития и тем же эстетическим канонам, что и весь

портретный жанр в целом, но, отличается от него как по существу

художественного решения, так и своей областью приложения — миниатюра

всегда носит более интимный характер.

Охотничий портрет.

Парадный портрет, репрезентативный портрет — портрет,

показывающий человека в полный рост, на коне, стоящим или сидящим.

Обычно в парадном портрете фигура дается на архитектурном или

пейзажном фоне.

В зависимости от атрибутов парадный портрет бывает:

• коронационный;

• тронный;

• конный; военный в образе полководца.

Парный портрет — два портрета, написанных на разных холстах, но

согласованных между собой по композиции, формату и колориту. Обычно

парные портреты изображают супругов.

Полупарадный портрет — разновидность парадного портрета, на

котором портретируемый обычно изображен по пояс и с большим

количеством аксессуаров.

Портрет-картина — портрет, где портретируемый представлен в

смысловой и сюжетной взаимосвязи с окружающими его предметами быта,

природой, архитектурой, людьми и т.п.

Портрет-прогулка — портрет гуляющего человека на фоне природы.

Эта разновидность портрета возникла в Англии в XVIII веке и набрала

популярность в эпоху сентиментализма.

Тронный портрет — разновидность парадного портрета —

торжественное изображение монарха, сидящего на троне.

Исходя из многообразия форм, я пришла к выводу, что наиболее

приемлемой для подачи исторического материала на уроке в 8 классе и для

раскрытия исторической личности являются – парадный и интимный

портреты.

В следующей главе рассмотрим эти две формы подробнее.

2. 3. Парадный и интимный портрет на уроках истории

В данной главе необходимо остановиться на необходимости

визуализации образа исторической личности на уроке истории в 8 классе.

Существует следующее определение парадного портрета- это

репрезентативный портрет — подтип портрета, характерный для придворной

культуры. Получил особенное развитие в период развитого абсолютизма. Его

главной задачей является не только передача визуального сходства, но и

возвеличивание заказчика, уподобление изображенной персоны божеству (в

случае портретирования монарха) или монарху (в случае портретирования

аристократа)

Его характерными особенностями является, то что, как правило,

предполагает показ человека в полный рост (на коне, стоящим или сидящим).

В парадном портрете фигура обычно даётся на архитектурном или

пейзажном фоне; бо

льшая проработанность делает его близким к

повествовательной картине, что подразумевает не только внушительные

размеры, но и индивидуальный образный строй

52 URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1394455// (дата обращения: 03.01.2019).

53 Евангулова О. С., Карев А. А. Портретная живопись в России второй половины XVIII

века. М., 1994, С. 27.

Художник изображает модель, акцентируя внимание зрителя на

социальном амплуа изображённого. Поскольку основная роль парадного

портрета была идеологической, это вызывало некоторую одноплановость

характеристики: подчеркнутую театральность позы и достаточно пышный

антураж (колонны, драпировки, в портрете монарха — регалии, символы

власти), которые отодвигали на второй план духовные свойства модели. Все

же в лучших произведениях жанра модель предстает в подчеркнуто заданном

варианте, который оказывается весьма выразительным.

Парадному портрету свойственна откровенная демонстративность и

стремление «историзировать» изображённого. Это влияет на

колористическую гамму, которая неизменно нарядна, декоративна и отвечает

колористическим особенностям интерьера (хотя в зависимости от стиля

эпохи меняется, становясь локальной и яркой в барокко, смягченной и

полной полутонов в рококо, сдержанной в классицизме).

В зависимости от атрибутов и деталей, изображенных на картине,

парадный портрет делится на подтипы:

• Коронационный (реже встречается тронный)

• Конный

• В образе полководца (военный)

• Полупарадный

Думаю, необходимо более детально остановиться на приведенных

выше подтипах.

Первый подтип парадного портрета это коронационный. Он

характеризуется, как торжественное изображение монарха в день вступления

на престол, в коронационных регалиях, обычно в полный рост, примером

данного подтипа может служить «Портрет Екатерины II», художник Федор

Рокотов (приложение № 1).

Следующий подтип – конный портрет, изображение портретируемого

на коне, в полный рост, в военном обмундирование, например Орест

Адамович Кипренский «Конный портрет Александра I» (приложение № 2).

Военный портрет это образ полководца. Главной особенностью будет

величественный, сильный образ монарха, за которым стоит огромная страна

и сильная армия, ярким примером такого портрета может служить картина

«Петр I со знаком ордена Св. Андрея Первозванного на голубой Андреевской

ленте и звездой на груди» французского живописца Жан-Марк Натье.

(приложение № 3).

Полупарадный портрет - разновидность парадного портрета, на

котором портретируемый обычно изображен по пояс и с большим

количеством аксессуаров, например портрет «Екатерина Великая» Виргилиус

Эриксен. (приложение № 4).

Изображение личности на «парадном портрете» XVIII века,

обуславливается его социальным статусом.

Статус – это состояние, соотносительное положение (позиция)

индивида или группы в социальной системе, определяемое по ряду

признаков, специфичных для данной системы (экономических,

профессиональных, этнических и др.

Прежде всего, в сословном обществе он — привилегия, маркер и

одновременно гарант статуса модели. В подавляющем большинстве случаев

героями портретов становились представители высших общественных слоев.

Портрет, в котором соблюдены и согласованы необходимые

условности изображения (поза, костюм, антураж и атрибуты), автоматически

удостоверит высокий социальный статус своего персонажа. Портрет

отражает и транслирует стандарты социального поведения. Он словно

говорит: «Перед тобой благородный человек. Будь подобен ему!

».

Интимный портрет.

Представляет собой разновидность камерного портрета с нейтральным

фоном, который выражает абсолютное доверие между художником и

54 URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/4847/СТАТУС// (дата обращения:

04.01.2019).

55 URL: https://arzamas.academy/materials/1468// (дата обращения: 04.01.2019).

моделью. Интимный портрет несёт смысл глубоко личного и сокровенного в

отношениях живописца и портретируемой личности, но не обособленность

от окружающего мира.

В интимном портрете художнику очень важно передать

психологические, личностные качества изображаемых людей, их

характерные особенности, чувственные и душевные порывы. Такая работа

требует глубокого знания и понимания портретируемого человека, что может

сделать только близкий человек, в пример можно привести картину Ф.

Рокотова « Портрет Ивана Григориевича Орлова» (приложение № 7).

Портрет почти монохромен: неяркое сочетание образуют серебристо-

серые тона кафтана, пудреный парик и скромный черный шейный платок. В

этом камерном портрете художник показывает умного и расчетливого

человека, который не стремился занять высокое положение при дворе,

однако, оставаясь в тени, оказывал влияние на государственные дела.

Проанализировав два типа портрета (интимный и парадный), я пришла

к выводу о том, что для изучения исторической личности на уроке истории

они подходят лучше всего. В 8 классе мы изучаем XVIII в истории России,

век расцвета портретного жанра, роскошные туалеты императриц и атрибуты

власти, как нельзя лучше освещены в парадном (тронном) портрете. И в

качестве противопоставления интимный (камерный) жанр портретного

искусства, когда человек, находился один на один с художником, в

комфортной домашней обстановке, без взгляда и осуждения общественности.

И тут важную роль играет сам художник, насколько его мастерства хватит,

чтобы раскрыть портретируемого и донести до зрителя истинного лицо и

качества человека.

Используя, теоретические знания, полученный при работе с 1 и 2

главой, я могу составить свою технологическую карту урока по истории в 8

классе.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

Технологическая карта урока по истории России в 8 классе.

История один из самых сложных предметов в школе, большое

количество дат, событий, персоналий, для учащихся такой объем

информации усвоить довольно сложно. Поэтому учителю истории

необходимо учитывать соотношение информативного содержания и

визуального материала. В качестве помощника здесь могут выступать

портреты, соответствующие теме урока и персоналиям, которым этот урок

будет посвящен.

Передо мной стояла задача подготовить урок на тему: «Екатерина II:

личность и эпоха». В качестве визуального материала мною были выбраны

два портрета. Это «Коронационный портрет Екатерины II», автора Рокотова

Ф. С., написанного им в 1763 году. Здесь императрица изображена с

царственной осанкой, твёрдый, но добродетельный, взгляд и, кажется, сам

дух эпохи русского просвещения, передан автором с особой тщательностью.

Еще один портрет «Портрет молодой Екатерины II», художника Луи

Каравака, выполнен после ее приезда в Россию в 1745 г. Это камерный

портрет, еще пока что великой княгини Екатерины, совсем недавно

приехавшей в Россию в качестве невесты. На, мой взгляд, уникальное

изображение княжны в интимной обстановке, подчеркивающий ее красоту,

молодость, вдохновенность и надежды на счастливую жизнь в России и

успешный брак с молодым цесаревичем.

Используя на уроке, этих два произведениями искусства, я хочу

провести сравнительный анализ: Одна женщина, два совершенно разных

портрета, с разницей в 18 лет: как она изменилась? что поменялось в стране?

как это повлияло на нее? какова была ее жизнь все эти годы и какой

императрицей она стала в итоге? Ее роль в истории России?

Тема урока: «Екатерина II. Личность и эпоха». Поэтому для передачи

духа того времени, необходимо будет упомянуть о «великих философах

французского просвещения» того времени, таких как Дидро и Вольтер.

Екатерина вела с ними переписку в первой половине своего правления.

Данную часть урока необходимо подкрепить цитатами из писем (письма

отображаются на соответствующем слайде презентации).

Необходимо рассказать об окружении Екатерины II, например, о Е. Р.

Дашковой, которая была директором Императорской академии наук и

художеств (Российской академии наук), об Орловых Г. Г. и А. Г. - графском

роде, возвысившемся при Екатерине II, Потемкине Г. А. - русском

государственном деятеле, создателе Черноморского военного флота. Об А. В.

Суворове - русском полководце, основоположнике отечественной военной

теории, национальном герое России. Среди окружения Екатерины

Алексеевны – Румянцев П. А. - русский полководец и военный теоретик.

Генерал-фельдмаршал. Во время Семилетней войны командовал осадой и

взятием Кольберга. Главнокомандующий действующей армией в ходе

Русско-турецкой войны. Ушаков Ф. Ф. - Русский флотоводец, командующий

Черноморским флотом; командующий русско-турецкой эскадрой в

Средиземном море, адмирал. Все персоналии будут показаны на слайдах.

Для этого выбраны портретные изображения, каждой личности: Петр

Бажанов «Портрет адмирала Ф. Ф. Ушакова»; репродукция портрета

Светлейшего князя Г.А. Потемкина-Таврического (работа неизвестного

художника. 1780-е гг.); Левицкий Д. Г. «Портрет Екатерины Романовны

Дашковой» (около 1784 г.); «Портрет А. В. Суворова» (художник К.

Штейбен, 1815 года). Все эти исторические личности олицетворяют эпоху

правления Екатерины Великой.

Тема урока: «Екатерина II: Личность и эпоха»

Цели урока: дать характеристику личности Екатерины II и ее роли в

событиях (явлениях, процессах) данного периода истории России.

Задачи:

Образовательная: охарактеризовать личность императрицы

Екатерины II, выяснить обстоятельства восшествия ее на престол, обеспечить

усвоение учащимися основных понятий по теме; сформировать

представление об эпохе Екатерины II в истории России.

Развивающая: способствовать формированию исторического

сознания, составления характеристики исторического деятеля (работа по

памятке), продолжить формирование умений анализировать исторические

источники, использовать содержащуюся в них информацию для

аргументации своей точки зрения, делать собственные выводы.

Воспитательная: сформировать личностное отношение учащихся к

изучаемым событиям, умение давать ценностную оценку событиям, создать

условия для воспитания чувства коллективизма, патриотизма,

совершенствование работы в группах.

Тип урока: комбинированный

Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная,

парная, групповая.

Методы, используемые на уроке: беседа, анализ, сравнение

исторических источников, технология сотрудничества.

Используемые педагогические технологии: технология развития

критического мышления, технология проблемного обучения,

информационные, визуализация.

Оборудование: презентация, атласы, тексты с заданиями,

мультимедийный проектор, компьютер, Учебник История России 8 класс.

(авторы: И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н.

Федоров, 2016 г.), портрет Федора Рокотова: «Портрет Екатерины II»;

«Екатерина II на прогулке в Царскосельском парке» художника

Боровиковского В. Л; «Портрет молодой Екатерины II» художника Луи

Каравака.

Основные понятия:

Просвещенный абсолютизм - это политика, проводившаяся в

большинстве европейских стран во второй половине XVIII в. Заключалась в

проведении преобразований «сверху» и была направлена на устранение

феодальных пережитков, мешающих развитию новых капиталистических

отношений.

Уложенная комиссия - временные коллегиальные органы в России

XVIII века, которые созывались для систематизации законов, вступивших в

силу после принятия Соборного уложения 1649 года.

«золотой век дворянства» - принятый в историографии период с 1762

по 1796 года, когда дворянство Российской империи переживало свой

наивысший расцвет.

Сословия - социальная группа, члены которой отличаются по своему

правовому положению: их состав, привилегии и обязанности определяются

законом.

Секуляризация - в исторической науке изъятие чего-либо из

церковного, духовного ведения и передача светскому, гражданскому

ведению.

Личности: императрица Екатерина II, знатный род Орловов Г. Г. и А.

Г., возвысившихся при Екатерине Великой; полководец Суворов А. В.;

директор Академии наук Дашкова Е. Р., государственный деятель Потемкин

Г. А.; флотоводец Ушаков Ф. Ф.; полководец Румянцев П. А.

Даты:

1762-1796 – годы правления императрицы Екатерины II;

1787-1791 – русско-турецкая война;

1783- присоединение Крыма;

1788-1790- русско-шведская война.

Время реализации: 45 минут.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Содержание деятельности учителя

Деятельность

обучающихся

Организационный

момент.

Здравствуйте, ребята!

Дети должны

быть готовы к

уроку, на

столах все

письменные

принадлежност

и, учебник.

II. Вводное слово.

Слова учителя:

- Урок у нас сегодня

необычный, а такой он потому, что

мы будем говорить о правлении

императрицы, который в истории

назван золотым веком Российской

империи. (Показ и работа со слайдом).

Дети

записывают

озвученную

тему урока.

-Будем говорить об эпохе

величайших побед России,

значительных преобразований,

расцвета русской культуры.

Когда императрице

присвоили звание Великой, она

сказала: «Великая ли я, решать будет

потомство».

-Вы, наверное, догадались, о

ком пойдет речь?

И тема урока: Екатерина II:

эпоха и личность (запишите тему в

тетрадь).

III.Создание

проблемной

ситуации.

1.Работа с

документом.

Слова учителя:

- Екатерина II была

высокообразованным человеком,

хорошо была знакома с трудами

французских просветителей:

Вольтера, Дидро, Руссо, Гельвеция.

- Долгие годы она

переписывалась с просветителями.

Они по-разному отзывались о

Екатерине II.

Вольтер, например, называл ее

«самой блестящей звездой севера».

Перед вами слайд с

высказываниями французских

просветителей о Екатерине II.

Прочитайте, пожалуйста, что сказал

Дети читают на

слайде

высказывания

французских

просветителей,

отвечают на

вопросы

учителя

Дидро об императрице:

«Русская императрица,

несомненно, является деспотом»

- Какой вы ее представили со

слов Дидро?

-А Гельвеций, какой ее

считал?

«Она защитница от азиатского

деспотизма»

2.Формулирование

проблемы.

Сравнивания два мнения

просветителей о Екатерине II,

Какое у вас возникает

противоречие? Какой вопрос?

Проблема: Как оценить эпоху

правления Екатерины II ?

Это проблема нашего урока

и целью урока является решение

этой проблемы.

Дети

предлагают

варианты

ответа на

поставленный

вопрос,

формулируют

проблему

урока.

IV. Версии,

- Какие у вас есть предположения,

версии по решению этой проблемы.

Закончите фразу, которая на доске:

Эпоха правления Екатерины

II- это …

Письменно в

гипотезы

тетради

отвечают на

вопрос.

V. Актуализация

знаний,

планирование

деятельности.

Для того чтобы ответить на

главный вопрос урока, нам надо

выяснить (работа со слайдом).

План урока:

1. Личность Екатерины II

2. Первые преобразования

Дети в тетради

записывают

план урока со

слайда.

Екатерины II.

3. Екатерина II о

государственном устройстве.

4. Отношение Екатерины II к

крестьянскому вопросу.

5. Сподвижники императрицы

VI. Поиск решения

проблемы

-Что поможет нам

охарактеризовать личность

Екатерины II?

(на слайде появляется картина

«Портрет молодой Екатерины II» Луи

Каравака)

- Что вы можете сказать о

девушке, изображенной на картине?

- На ваш взгляд, какими

качествами она наделена?

(Далее на слайде появляется второе

произведение: Федор Рокотов «Портрет

Екатерины II»)

-Что теперь мы можем сказать

об императрице Екатерине II?

-Какие качества характера

здесь выступают на переднем плане?

Далее идет актуализация новых

знаний и работа с документами.

Просветители выдвинули

идею разделения власти:

законодательная – парламенту,

исполнительная - королю и

правительству, а судебная - судьям.

Екатерина II свою программу

Во время этого

задания, дети

сравнивают два

портрета

Екатерины II, и

дают

характеристику

личности

императрицы

(задание

устное).

государственного устройства

изложила в «Наказе», отрывок из

которого нам поможет понять, какой

представляла она власть в

государстве.

Из «Наказа» Екатерины II

Уложенной комиссии:

Государь есть самодержавный,

ибо никакая другая, как только

соединенная в его особе власть

не может действовать сходно с

пространством столь великого

государства…

Всякое другое правление не

только было бы России вредно, но и

вконец разорительно.

Другая причина та, что лучше

повиноваться законам под одним

господином, нежели угождать

многим.

Какой предлог самодержавного

правления? Не тот, чтобы у людей

отнять естественную их вольность,

но чтобы действия их направить к

получению самого большого ото

всех добра…

Самодержавных правлений

намерение и конец есть слава

граждан, государства и государя…

На каждой

парте у

учащихся по

одному

распечатанному

документу,

который они

должны

прочитать и

ответить на

вопросы

учителя (устно).

Государь есть источник всякой

государственной и гражданской

власти.

Прочитайте, пожалуйста,

документ.

-Какой должна была быть

власть государя в России, по мнению

Екатерины II?

-А как можно еще, по-

другому, назвать такую власть?

-Для чего необходимо

самодержавное правление в России?

-Так в какой же форме

представляла власть императрица?

Это принцип просвещенного

абсолютизма.

На заседании Уложенной

комиссии обсуждался «Наказ»

Екатерины II, а также другие важные

вопросы. Но для каждого сословия

был важен свой вопрос и свои

привилегии. И на заседаниях

разгорелись споры между

депутатами. А о тяжелой судьбе

крепостного крестьянства говорил

лишь один человек - Григорий

Коробьин, но его выступление

встретили враждебно. Сама же

Екатерина II по поводу крепостного

права выразилась весьма сдержанно:

«Нужно, чтобы законы

гражданские, с одной стороны,

злоупотребление рабства отвращали,

а с другой, предостерегали бы

опасности, могущие оттуда

произойти».

Нерешенность

крестьянского вопроса в дальнейшем

явилось одной

из главных причин

крестьянских волнений в России.

Так, и не приняв никаких

существенных решений, Уложенная

комиссия была распущена

императрицей, но ее опыт был учтен

в дальнейшем законотворчестве.

Одной из граней

политического дарования этой

незаурядной женщины было умение

угадывать таланты. Она окружила

себя действительно талантливыми,

просвещенными людьми,

«патриотами до энтузиазма», как

писала сама императрица о

некоторых из них.

Попробуйте узнать на

слайдах (работа со слайдом с

анимационным эффектом)

Задание: соотнесите их

изображения и заслуги.

А.В. Суворов Е. Р. Дашкова П. А. Румянцев

1. Заявившая о своих

способностях, она стала рядом

с Екатериной II и возглавила

академию наук.

2. Фельдмаршал

Российской армии. Его победы

положили начало эпохе славы

русского оружия,

продолженной Суворовым и

Ушаковым

Полководец, не

проигравший ни одного

сражения. Автор слов:

«Тяжело в

ученье - легко в бою!»

Г. А. Потемкин Г. Г. А. Г. Орловы Ф. Ф. Ушаков

Задание на

соотнесение

изображений,

ученики

выполняют

письменно,

самостоятельно

в тетрадях.

По окончании

работы, задание

1. Адмирал флота,

граф. Под его командованием

русский флот одержал

замечательные победы

проверяется

совместно с

учителем.

Дается оценка

работы.

2. Государственный

деятель, инициатор реформ

армии. Фаворит Екатерины II.

3. Екатерина II дала

оценку службе некоторых из

них: «Патриоты до энтузиазма,

очень честные люди».

Некоторые из окружающих

ее людей пользовались особой

благосклонностью.

VII. Выражение

решения

проблемы.

Кто-то написал, что Екатерина

II Великая, кто-то просвещенная,

кто-то деспотичная.

Сегодня мы, ее потомки,

спустя более 2 веков, пытались

решать, как сказала сама Екатерина

II: «Великая она или нет». Пытались,

понять - просвещенная она или нет!

Однозначно трудно ответить на тот

вопрос, но одно я могу сказать вам

точно.

Актуализация

новых знаний

учащихся,

обобщение

знаний, ответ на

главный вопрос

урока.

Из Екатерины не получился

«мудрец на троне», в России не

ослабли самодержавие и крепостное

право. Но в то же время была

проведена колоссальная

законодательная и административная

работа. Армия и флот доставили

немало славных побед России,

Просвещение и деспотизм оказались

неразрывно, неразделимо

связанными между собой.

VIII. Итог урока.

-Что мы сегодня изучили на

уроке?

-Достигли ли мы цели урока?

Ответы на

вопросы.

Аргументы.

IX.Домашнее

задание

§13-14, знать даты.

Дополнительное задание:

Написать эссе на тему: «Каким

должен быть мудрец на троне?».

Записывают

домашнее

задание в

дневниках

Рефлексия

деятельности

На доске висит плакат с

изображением футбольного поля и

ворот, каждому ученику раздаются

бумажные футбольные мячики трех

цветов (зеленый, желтый, красный).

Каждый ученик подходит к

доске и прикрепляет мячик того или

иного цвета на поле, чем ближе к

воротам, тем лучше усвоена тема

урока.

Дети выбирают

цвет мячика,

подходят к

доске,

оценивают

освоенность

материала на

уроке.

На мой взгляд, мотивацией работы учащихся должны стать:

приобретение фактических знаний и осознание величия своей страны

вырабатывать у учащихся желание и потребность в расширении и

углублении имеющихся знаний. Воспитание чувства гордости за успехи

своей страны и огорчения за неудачи. Именно такой мне видится результат

моей работы как педагога, по окончании урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Целью исследования было изучить особенности восприятия

обучающимися визуализированных образов исторических деятелей в рамках

урока, применив метод наглядного обучения. И составление технологической

карты урока на тему: «Екатерина II: личность и эпоха». Поставленная задача

была реализована. Данный урок проведен в МОУ «Лицей №56» г. Саратова с

учащимися 8 «А» и 8 «В» классов.

Результат этого урока показал, что обучающиеся получили навык

различать парадные и камерные портеры по отличительным особенностям.

Это положение рук и тела, одежда и прическа, атрибуты власти.

Обучающиеся называли атрибуты власти императрицы по репродукции

Ф. Рокотова. Ими были озвучены: мантия, держава, бриллиантовый знак на

груди, большая императорская корона. На основании обсуждений, они

сделали заключение, что знаками отличия императорской власти являются

регалии.

В целом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что

структура современного урока истории выстраивается из классической

структуры любого урока в целом, но включает в себя те особенности и

дополнения, которые необходимо включать в неё с учётом специфики

данного предмета и требований ФГОС. Следует учитывать и те требования,

которые предъявляются сегодня к преподаванию такого важнейшего,

выстраивающего систему мировоззрения на себя и мир, школьного предмета,

как урок истории. Поскольку с течением времени меняется не только наше

общество, но и мир в целом, преподавание истории должно исходить из

веяний и реалий современной ему эпохи, но ориентироваться на компромисс

мнений и стремиться к объективизму. Использовать современные технологии

на уроках, не только требования ФГОС, но и объективные реалии развития

образования в нашей стране.

В результате мы выявили, что в России императорскими регалиями

являются: Большая и малые императорские короны, скипетр, держава, аграф,

государственный меч, мантия, бриллиантовый знак на цепи и звезда ордена

Апостола Андрея Первозванного, государственное знамя, большая

государственная печать и государственный щит.

В ходе применения данной методики визуализации, обучающиеся 8 –

ых классов могут определить историческую личность, иметь представление о

том, как она выглядела, какие имела отличительные особенности,

подчеркивающие статус и положение в обществе. Могут соотнести личность

и эпоху правления.

Картина играет важную функцию запоминания внешнего вида

исторической персоналии. Визуальные образы в современном образовании

неотъемлемая часть образовательного процесса, требуемая ФГОС. Внешний

облик человека, костюмы, быт, предметы интерьера – все это мы можем

видеть на произведениях художников.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно отметить, что

использование наглядных средств обучения, и прежде всего, использование

на уроках истории портретной живописи, дает гораздо более высокий

результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по

аналогичной теме. Это позволяет обучаемым воспринимать подаваемую

информацию в визуальной форме, что увеличивает методическую

значимость проведенного урока. Они не только слышат учителя, они видят

знаменитых исторических деятелей, понимая их статус, и роль в истории

России.

В заключении стоит отметить, что профессия учителя - самая

значительная, она сродни профессии ваятелей прекрасного, создающего

шедевры искусства, которые живут в веках и приносят людям радость. Но

разница их состоит в том, что глина, стекло, даже драгоценный металл при

неудачах ваятеля можно переплавить для создания новых форм, а учитель

соприкасается с человеком, которого он формирует как личность, и

царапины, изъяны от неумелых, жёстких или просто равнодушных

прикосновений могут оставить тяжёлый след, устранить и сгладить который

возможно лишь ценой больших, трудных и длительных усилий. И обучение

истории призвано содействовать формированию активной социальной силы

нашей эпохи, осознанию человеком своих функций и возможностей,

пониманию относительной независимости индивида от социальных условий

и - одновременно - решающего влияния на личность конкретных черт

общественного бытия.

Раскрытие роли личности представляет собой путь осознания

исторической миссии человека, его места в сегодняшнем и завтрашнем мире.

Ученик, изучая историю, должен оценивать себя как личность, которой

отведена определённая, пусть небольшая, роль в современной истории.

Воспитание чувства личной ответственности перед обществом - важная

функция преподавания истории. Человек сам является основой своего

материального, как и всякого иного осуществляемого им производства

Важно показать на историческом материале, что субъект, заданный

обстоятельствами, способен и должен уметь стать над обстоятельствами,

возвыситься над ними и изменить их в процессе своей деятельности.

Для успешной работы учителю необходимо сопереживание и

сострадание к своим учащимся. Надо разрушить стену равнодушия,

обратится и к чувствам, побудить школьников пережить радости и горести,

боль и отчаяние, довести до понимания того, что именно он, сегодняшний

школьник и есть творец истории.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:

Источники:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты

(ФГОС) основного общего образования (5 – 9 кл.) URL: https://fgos.ru// (дата

обращения: 26.12.2018).

2. Федеральная целевая Программа развития образования на 2011 –

2015 годы» [распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. №163-р].

Исследования:

1. Абдулаев Э. Н. Использование визуальной информации в

преподавании истории / Э. Н. Абдулаев. С.7-11.

2. Абдулаев Э. Н.Наглядность и проблемный подход впреподавании

истории // Преподавание истории в школе. 2008 №1. С. 23-27.

3. Алпатов М. Очерки по истории портрета. Москва-Ленинград

Искусство 1937г.

4. Баландина И. В. Компьютерная визуализация как

развитиедидактического принципа наглядности / И. В. Баландина //

«Психология ипедагогика: методика и проблемы практического

применения»: сб.материалов XII междунар. науч.-практ. конф., Новосибирск,

14 апреля 2010 г. Новосибирск., 2010 Ч. 2, С. 9-13.

5. Баландина И. В. Обзор технологий компьютерной

визуализации,применяемых для создания учебных наглядных материалов //

Теоретическиеи методологические проблемы современного образования:

материалы Vмеждународной научно-практической конференции. М., 2011, С.

24–28.

6. Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда MS PowerPoint как

инструментальное средство педагога. Самара, СИПКРО, 2014.

7. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М., 1972 г.

8. Вдовин Г. В. «Персона - Индивидуальность - Личность. Опыт

самопознания в искусстве русского портрета XVIII века», М., 2005 г.

9. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства /

Б.Р.Виппер. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004 г.

10. Герасимова И. А.Визуальный образ

(Междисциплинарныеисследования) [Текст] / Рос.акад. наук, Ин-т

философии; Отв. ред.И.А.Герасимова, М., 2008 г.

11. Голлербах Э. Портретная живопись в России. XVIII в. /

Э.Голлербах. М.-Пг.: Государственное издательство, 1925 2. . - 139 е., илл.

12. Гора П. В. Методические приемы и средства наглядногообучения

истории в средней школе. М., 1971 г.

13. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание

истории и обществознания в школе.– 2012.– №5.– С.31-38.

14. Гулыга А.В. Эстетика истории. - М. АГРАФ, 1974.

15. Евангулова О. С., Карев А. А. Портретная живопись в России

второй половины XVIII века. М., 1994. С. 27.

16. Жуков Д. С., Лямин С.К. Визуальные метафоры в

преподаванииистории и проблемы индивидуальной информационной

безопасности //Преподавание истории в школе. 2012, №10.

17. Зайцева, С.А. Современные информационные технологии в

образовании. URL: http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm(дата

обращения: 18.01.2019).

18. Заславская О.Ю., Пучкова

Е.С.Анализвозможностейвизуализациииподходыкееприменению.URL:https://

cyberleninka.ru/article/v/analiz-vozmozhnostey-vizualizatsii-i-podhody-k-ee-

primeneniyu-dlya-obucheniya-informatike-uchiteley-nachalnyh-klassov-v-sisteme-

srednego/(датаобращения: 17.01.2019).

19. Зингер Л.С. Очерки теории и истории портрета. М.:

Изобразительное искусство, 1986. 328 е., ил.

20. Изотов И. В. Изучения исторических персоналий на уроках

отечественной истории // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 315-317. —

URL https://moluch.ru/archive/56/7708/ (дата обращения: 18.01.2019).

21. Иоффе А. Н. Визуализация в истории и обществознании –

способы и подходы // Преподавание истории в школе. 2012 г., №10, С. 3-7.

22. Использование информационных и коммуникационных

технологий в образовании: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /С.

В. Панюкова. — М.: Академия, 2010. — 224 с. Интерактивная доска.

Быстрый старт. Руководство пользователя. – М, Сервис плюс, 2007 г., С. 40.

23. Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982 Т.1.

24. Коротаева Е.В. «Обучающие технологии в познавательной

деятельности школьников» Москва – 2013 г.

25. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие

для учителей. М., 2000 г.

26. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории

в 5 - 9 классах. - М., Педпрактикум Самиздат, 1990 г.

27. Кучурин В. В. Электронные наглядные средства обучения на

основе современныхкомпьютерныхтехнологий.URL:

http://pedsovet.org/forum/index.php?act=attach&type=post&id=7312

28. Лорсанова А. А., Лорсанова Л. С. Использование

средствнаглядного обучения на уроках русского языка и литературы в

условияхновой школы [Текст] // Инновационные педагогические

технологии:материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.).

Казань.,2015 г., С. 7-11.

29. Лукина М. М. Средства массовой информации в пространстве

Интернета. — М.: 2005 г.

30. Любищев А. А. Дневник. URL: https://www.litmir.me/br/ (дата

обращения: 15.01.2019).

31. ЛяминС. К. Визуализированные метафоры как средство

образовательной коммуникации на уроках истории и обществознания / С. К.

Лямин, Д. С. Жуков. - С.49-53.

32. Методические рекомендации по использованию информационно-

коммуникационных технологий в цикле социально-экономических

дисциплин в общеобразовательной школе. Пермь, ПРИПИТ. 2014.

33. Методика преподавания истории в школе URL:

www.hist.bsu.by/images/stories/files/uch_materialy/do/hist/4/MPI_Kozik/

Konspect.pdf// (дата обращения: 26.12.2018)

34. Методика обучения историиURL:

www.studfiles.ru/preview/6176044// (дата обращения: 02.01.2019)

35. Методы обучения истории URL: nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-

nauki/library/2013/11/04/metody-obucheniya-istorii// (дата обращения:

03.01.2019)

36. Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в

преподавании истории в школе // История.– 8-15 мая 2012.– №18.– С.9-11.

37. Монтень М. Опыты. СПб., Азбука Кн. 1-3, 2006 г.

38. Полякова Е. В.Визуализация как эффективный

методпредставления информации в сознании человека / Е. В. Полякова //

Альманахсовременной науки и образования. Тамбов. 2012 г., № 4 C. 180–181.

39. Рапуто А.Г. Визуализация как неотъемлемая

составляющаяпроцессаобученияпреподавателей//Международныйжурналэкс

периментального образования. 2010 №5. С. 138–141.

40. Румянцев В.Я. Задания по истории России. М., АРКТИ

Методическая библиотека, 2002 г.

41. Современные методы и приемы в обучении истории URL:

www.metod-kopilka.ru/sovremennie-metodi-i-priemi-v-obuchenii-istorii-

64523.html// (дата обращения: 02.01.2019)

42. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории.

Учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 частях.

43. Учебник История России 8 класс И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко,

И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н. Федоров 2016 г.

44. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в школе.

45. Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе:

новаятехнология личностно-ориентированного исторического образования:

учеб.пособие / В.В. Шоган. - Ростов н/Д., 2007 г.

46. Щербакова Е. И. Визуальная история: освоение нового

пространства//Исторические исследования в России – III. М., 2011г., С. 473-

488.

47. Янсон Х.В., Янсон Э.Ф. Основы истории искусств. СПб.: АОЗТ

«Икар», 1996 г.

48. URL: http://2018god.net/novye-trebovaniya-k-rabochim-

programmam-v-2017-2018-godu. 19.02.2018// (дата обращения: 27.12.2018)

49. URL: http://www.art-portrets.ru/utro_streletskoy_kazni.html.

19.02.2018// (дата обращения: 24.12.2018)

50. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1394455// (дата

обращения: 24.12.2018)

51. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/4847/СТАТУС//

(дата обращения: 27.12.2018)

52. URL: https://arzamas.academy/materials/1468// (дата обращения:

24.12.2018)

53. URL:

https://studbooks.net/1952563/pedagogika/protsessy_moderatsii_vizualizatsiya//

(дата обращения: 24.12.2018).

54. URL: http://www.wolfnight.ru/forum/forum_theme.php?theme=224//

(дата обращения: 18.01.2019).

Приложение № 1.

Федор Рокотов «Портрет Екатерины II».

Приложение № 2

Орест Адамович Кипренский – Конный портрет Александра I.

Приложение № 3.

«Петр I со знаком ордена Св. Андрея Первозванного на голубой

андреевской ленте и звездой на груди». Жан-Марк Натье.

Приложение № 4

«Екатерина Великая. ВиргилиусЭриксен.

Приложение № 5.

Луи Каравак «Портрет молодой Екатерины II».

Приложение № 6

Боровиковский В. Л. «Екатерина II на прогулке в Царскосельском

парке»

Приложение № 7.

Ф. С. Рокотов «Портрет Ивана Григориевича Орлова»

Скачать материал

Парадный портрет XVIII века на уроках истории в 8 классе

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы