Рабочая программа по предмету история и культура Санкт-Петербурга 9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: история и культура Санкт-Петербурга
9 класс
Срок реализации – 1 год
Санкт-Петербург
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу ««История и культура Санкт-Петербурга»» для 9 класса составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
Федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
примерной образовательной программы по истории и культуре СПб, утвержденной Министерством образования и науки РФ;
основной образовательной программы гимназии;
авторской программы Л.К. Ермолаевой.
Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и включен в Перечень учебников,
рекомендованных для использования в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и соответствующих требованиям ФГОС.
В Программе предусмотрено развитие обозначенных в ФГОС основных видов деятельности учеников и выполнение целей и задач,
поставленных ФГОС.
Образовательная область: школьный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» относится к общественно-научным
(социальным) дисциплинам.
Программа адресована учащимся 9 класса школы, она представляет собой часть единого комплекса учебных курсов для разных
возрастных групп («Санкт-Петербург – город-музей» для 5 6 классов, «История и культура Санкт-Петербурга» для 7 9 классов).
Особенностью программы является расширенная гуманитарная составляющая за счет комплекса реализуемых предметных
дисциплин, а также методов и средств, используемых в уроке, видов и форм внеурочной деятельности.
Концепция программы.
Идея содержания программы. Процесс формирования петербургского наследия непрерывен. Каждый горожанин помимо собственной
воли и желания принимает в нем участие. Однако каждый петербуржец сам определяет свою роль в этом процессе: потребителя или
хранителя, разрушителя или создателя наследия.
Общая характеристика программы учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга»
Программа учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» это комплекс программ учебных курсов для разных
возрастных групп: «Санкт-Петербург город-музей», «История и культура Санкт-Петербурга». Программы объединены единой целевой
установкой: создать условия для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся. Следовательно, все программы курсов имеют
ценностно- и практикоориентированный характер. Вместе с тем каждая из них решает конкретные задачи, соответствующие определенному
уровню возрастных познавательных возможностей учащихся.
Содержание программы учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» имеет комплементарный характер. Содержание
программы учебного курса построено с использованием элементов историко-краеведческого подхода («История и культура Санкт-
Петербурга»). В то же время между содержанием разных программ имеются межкурсовые связи: многие темы, сюжеты, памятники,
традиции повторяются в программах разных курсов. В результате чего школьники осваивают отдельные объекты, различные стороны жизни
города с разных методологических позиций.
Содержание программ учебных курсов истории и культуры Санкт-Петербурга в определенной степени опирается на повседневный
опыт школьников, а также перекликается с другими учебными дисциплинами; «Санкт-Петербург город-музей» с курсами всеобщей
истории, искусства и мировой художественной культуры; «История и культура Санкт-Петербурга» – с курсами истории России, литературы,
искусства и мировой художественной культуры. Межпредметные связи, заложенные в программах учебных курсов, позволяют ученикам
актуализировать (применять) полученные ранее знания в новых учебных ситуациях, осознавать значение Петербурга в истории и культуре
России, мира, оценивать петербургские памятники и традиции.
Организация процесса освоения учащимися «своего места» – города, в котором они живут, это творческий процесс. Необходимо
учитывать место расположения школы, особенности района, уровень познавательных возможностей конкретных детей, степень
заинтересованности родителей и многие другие факторы. Именно поэтому развертывание содержания программы учебного предмета
«История и культура Санкт-Петербурга» носит вариативный характер:
образовательное учреждение имеет возможность выбрать один из вариантов введения учебной программы в учебный план
школы;
учитель имеет возможность выбрать одну из трех программ для учащихся 7 9 классов («История и культура Санкт-
Петербурга», «Прогулки по Петербургу», «Санкт-Петербург наш город»); Из предложенного перечня вариантов учителем
был выбран первый вариант («История и культура Санкт-Петербурга»)
педагог сам определяет необходимый, по его мнению, материал из предложенного в программе перечня дидактических единиц
(памятников, традиций, персоналий).
Концепция краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга
Перед любым педагогом стоят три глобальных вопроса:
Зачем ребенку изучать свой город, край?
Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели?
Каким образом надо организовать процесс обучения?
Зачем необходимо ребенку изучать свой город, край?
Это необходимо для того, чтобы петербуржец ориентировался в культурном пространстве города и имел представление о возможных
путях самореализации в нем:
понимал свою связь с окружающим микромиром; умел грамотно взаимодействовать с ним; осознавал проблемы окружающего
микромира;
осознавал ценность, значимость наследия края для себя, для современных жителей края;
воспринимал наследие города и края как часть отечественного и всемирного культурного наследия (наследие города
создавалось при использовании накопленного Человечеством опыта, однако оно неповторимо, уникально, поэтому обогатило
отечественное и всемирное наследие);
интересовался жизнью края; умел самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем его объекте, о
деятельности людей, предприятий, учреждений, о трудоустройстве; активно использовал культурный потенциал Санкт-
Петербурга (востребовал его).
Таким образом, цель педагогического коллектива, учителей краеведения создать условия для духовно-ценностной и практической
ориентации учащихся в их жизненном пространстве.
«Создание условий» для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их мире подразумевает системный
подход в краеведческом образовании.
Система краеведческого образования подразумевает:
целенаправленный образовательный процесс, включающий учебную, внеклассную и внешкольную краеведческую деятельность
учащихся (взаимодействие школы, семьи и других социокультурных учреждений города);
целенаправленную учебную краеведческую деятельность, включающую учебный предмет «История и культура Санкт-
Петербурга» и фрагментарное введение краеведческого материала в другие учебные предметы; бинарные и интегрированные
уроки, задания;
программу учебного предмета, рассчитанную на несколько лет, позволяющую ученику последовательно осваивать знания о
городе и крае, необходимые ему для осознания ценности окружающего мира и возможностей города для самореализации
каждого горожанина (то есть для реализации цели краеведческого образования).
Система краеведческого образования в рамках образовательной программы школы.
Важнейший компонент в системе школьного краеведческого образования – краеведческий учебный предмет, программу которого
осваивают все учащиеся. Поэтому небольшой по количеству часов краеведческий курс своеобразный камертон системы. Ориентируясь на
него, отбирается местный материал в другие учебные дисциплины, во внеклассную и внешкольную работу, определяются виды
познавательной деятельности учащихся.
Краеведческий компонент в других предметных областях позволяет ученикам рассматривать один и тот же местный материал с разных
позиций, что закрепляет краеведческие знания, способствует их интеграции, а также содействует формированию умений, необходимых для
самостоятельной познавательной деятельности по изучению края. При этом возрастает и степень осознания значимости наследия края.
Краеведческий компонент в учебных дисциплинах имеет разную содержательную нагрузку. Во-первых, это могут быть краеведческие
темы, сюжеты, которые вводятся в соответствии с программой курса истории, литературы, географии и т. д. Этот материал может изучаться
как синхронно с краеведческим курсом, так и асинхронно.
Во-вторых, краеведческий материал может быть введен в другие учебные дисциплины в качестве фона, исходного материала для
решения образовательных и развивающих задач этих курсов. (Например, местный материал используется для составления упражнений по
русскому языку, математических задач, текстов по иностранному языку и т. д.)
Важную роль в активной познавательной деятельности учащихся по освоению краеведческого материала, а также в развитии умений, в
формировании познавательного интереса к изучению края играет внеклассная работа. Краеведческий блок в ней должен быть согласован по
содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса.
В соответствии с целями краеведческого образования внеклассные мероприятия можно условно разделить на три группы.
К первой группе относятся мероприятия, на которых участники являются «потребителями» информации (традиционные классные
часы, экскурсии, проводимые экскурсионными бюро, туристическими фирмами, встречи с представителями местной администрации,
молодежных организаций, бюро трудоустройства и т. д.). Благодаря этим мероприятиям у учащихся расширяются и углубляются сведения,
полученные на уроке.
Вторая группа мероприятий продолжение ученической деятельности, начатой на уроке. Подготовка и проведение увлекательных по
форме мероприятий (праздники-инсценировки, игры, «живые» газеты, выставки, вернисажи творческих работ) позволяют ученикам не
только актуализировать знания, полученные на уроке, но и расширить, углубить их в самостоятельной деятельности. Главное, что такие
мероприятия способствуют формированию познавательного интереса к изучению края, содействуют самореализации ребенка.
Следующая группа мероприятий позволяет применять знания и умения, приобретенные на уроках. Среди них мероприятия,
завершающие самостоятельную интеллектуальную деятельность учеников (защита рефератов, олимпиады, конкурсы) и позволяющие
выразить свое отношение к городу, краю (акции по благоустройству, охране окружающей среды, восстановительные работы).
В этой группе мероприятий выделяются и долгосрочные: поисковые экспедиции, исследования состояния окружающей среды том
числе памятников истории и культуры), социологические опросы, пропаганда краеведческих знаний (лекции, экскурсии, публикации в
средствах массовой информации (СМИ)).
Введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины и во внеклассную работу должно быть согласовано. Избыточность
местного материала так же неразумна, как и его недостаточность. Необходимо специальное планирование краеведческого компонента в
образовательной программе, в котором намечаются уроки межпредметных связей, бинарные, интегрированные уроки, интегрированные
задания, внеклассные мероприятия (в том числе экскурсии, практическая деятельность школьников и т. д.).
Необходимым условием для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их жизненном пространстве
является связь школы