Рабочая программа по предмету история и культура Санкт-Петербурга 9 класс

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету: история и культура Санкт-Петербурга

9 класс

Срок реализации – 1 год

Санкт-Петербург

2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу ««История и культура Санкт-Петербурга»» для 9 класса составлена на основе:

− Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

− Федерального компонента государственного образовательного стандарта;

− Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

− примерной образовательной программы по истории и культуре СПб, утвержденной Министерством образования и науки РФ;

− основной образовательной программы гимназии;

− авторской программы Л.К. Ермолаевой.

Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации» и включен в Перечень учебников,

рекомендованных для использования в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и соответствующих требованиям ФГОС.

В Программе предусмотрено развитие обозначенных в ФГОС основных видов деятельности учеников и выполнение целей и задач,

поставленных ФГОС.

Образовательная область: школьный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» относится к общественно-научным

(социальным) дисциплинам.

Программа адресована учащимся 9 класса школы, она представляет собой часть единого комплекса учебных курсов для разных

возрастных групп («Санкт-Петербург – город-музей» для 5 – 6 классов, «История и культура Санкт-Петербурга» для 7 – 9 классов).

Особенностью программы является расширенная гуманитарная составляющая за счет комплекса реализуемых предметных

дисциплин, а также методов и средств, используемых в уроке, видов и форм внеурочной деятельности.

Концепция программы.

Идея содержания программы. Процесс формирования петербургского наследия непрерывен. Каждый горожанин помимо собственной

воли и желания принимает в нем участие. Однако каждый петербуржец сам определяет свою роль в этом процессе: потребителя или

хранителя, разрушителя или создателя наследия.

Общая характеристика программы учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга»

Программа учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» – это комплекс программ учебных курсов для разных

возрастных групп: «Санкт-Петербург – город-музей», «История и культура Санкт-Петербурга». Программы объединены единой целевой

установкой: создать условия для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся. Следовательно, все программы курсов имеют

ценностно- и практикоориентированный характер. Вместе с тем каждая из них решает конкретные задачи, соответствующие определенному

уровню возрастных познавательных возможностей учащихся.

Содержание программы учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» имеет комплементарный характер. Содержание

программы учебного курса построено с использованием элементов историко-краеведческого подхода («История и культура Санкт-

Петербурга»). В то же время между содержанием разных программ имеются межкурсовые связи: многие темы, сюжеты, памятники,

традиции повторяются в программах разных курсов. В результате чего школьники осваивают отдельные объекты, различные стороны жизни

города с разных методологических позиций.

Содержание программ учебных курсов истории и культуры Санкт-Петербурга в определенной степени опирается на повседневный

опыт школьников, а также перекликается с другими учебными дисциплинами; «Санкт-Петербург – город-музей» – с курсами всеобщей

истории, искусства и мировой художественной культуры; «История и культура Санкт-Петербурга» – с курсами истории России, литературы,

искусства и мировой художественной культуры. Межпредметные связи, заложенные в программах учебных курсов, позволяют ученикам

актуализировать (применять) полученные ранее знания в новых учебных ситуациях, осознавать значение Петербурга в истории и культуре

России, мира, оценивать петербургские памятники и традиции.

Организация процесса освоения учащимися «своего места» – города, в котором они живут, это творческий процесс. Необходимо

учитывать место расположения школы, особенности района, уровень познавательных возможностей конкретных детей, степень

заинтересованности родителей и многие другие факторы. Именно поэтому развертывание содержания программы учебного предмета

«История и культура Санкт-Петербурга» носит вариативный характер:

• образовательное учреждение имеет возможность выбрать один из вариантов введения учебной программы в учебный план

школы;

• учитель имеет возможность выбрать одну из трех программ для учащихся 7 – 9 классов («История и культура Санкт-

Петербурга», «Прогулки по Петербургу», «Санкт-Петербург — наш город»); Из предложенного перечня вариантов учителем

был выбран первый вариант («История и культура Санкт-Петербурга»)

• педагог сам определяет необходимый, по его мнению, материал из предложенного в программе перечня дидактических единиц

(памятников, традиций, персоналий).

Концепция краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга

Перед любым педагогом стоят три глобальных вопроса:

• Зачем ребенку изучать свой город, край?

• Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели?

• Каким образом надо организовать процесс обучения?

Зачем необходимо ребенку изучать свой город, край?

Это необходимо для того, чтобы петербуржец ориентировался в культурном пространстве города и имел представление о возможных

путях самореализации в нем:

• понимал свою связь с окружающим микромиром; умел грамотно взаимодействовать с ним; осознавал проблемы окружающего

микромира;

• осознавал ценность, значимость наследия края для себя, для современных жителей края;

• воспринимал наследие города и края как часть отечественного и всемирного культурного наследия (наследие города

создавалось при использовании накопленного Человечеством опыта, однако оно неповторимо, уникально, поэтому обогатило

отечественное и всемирное наследие);

• интересовался жизнью края; умел самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем его объекте, о

деятельности людей, предприятий, учреждений, о трудоустройстве; активно использовал культурный потенциал Санкт-

Петербурга (востребовал его).

Таким образом, цель педагогического коллектива, учителей краеведения – создать условия для духовно-ценностной и практической

ориентации учащихся в их жизненном пространстве.

«Создание условий» для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их мире подразумевает системный

подход в краеведческом образовании.

Система краеведческого образования подразумевает:

• целенаправленный образовательный процесс, включающий учебную, внеклассную и внешкольную краеведческую деятельность

учащихся (взаимодействие школы, семьи и других социокультурных учреждений города);

• целенаправленную учебную краеведческую деятельность, включающую учебный предмет «История и культура Санкт-

Петербурга» и фрагментарное введение краеведческого материала в другие учебные предметы; бинарные и интегрированные

уроки, задания;

• программу учебного предмета, рассчитанную на несколько лет, позволяющую ученику последовательно осваивать знания о

городе и крае, необходимые ему для осознания ценности окружающего мира и возможностей города для самореализации

каждого горожанина (то есть для реализации цели краеведческого образования).

Система краеведческого образования в рамках образовательной программы школы.

Важнейший компонент в системе школьного краеведческого образования – краеведческий учебный предмет, программу которого

осваивают все учащиеся. Поэтому небольшой по количеству часов краеведческий курс – своеобразный камертон системы. Ориентируясь на

него, отбирается местный материал в другие учебные дисциплины, во внеклассную и внешкольную работу, определяются виды

познавательной деятельности учащихся.

Краеведческий компонент в других предметных областях позволяет ученикам рассматривать один и тот же местный материал с разных

позиций, что закрепляет краеведческие знания, способствует их интеграции, а также содействует формированию умений, необходимых для

самостоятельной познавательной деятельности по изучению края. При этом возрастает и степень осознания значимости наследия края.

Краеведческий компонент в учебных дисциплинах имеет разную содержательную нагрузку. Во-первых, это могут быть краеведческие

темы, сюжеты, которые вводятся в соответствии с программой курса истории, литературы, географии и т. д. Этот материал может изучаться

как синхронно с краеведческим курсом, так и асинхронно.

Во-вторых, краеведческий материал может быть введен в другие учебные дисциплины в качестве фона, исходного материала для

решения образовательных и развивающих задач этих курсов. (Например, местный материал используется для составления упражнений по

русскому языку, математических задач, текстов по иностранному языку и т. д.)

Важную роль в активной познавательной деятельности учащихся по освоению краеведческого материала, а также в развитии умений, в

формировании познавательного интереса к изучению края играет внеклассная работа. Краеведческий блок в ней должен быть согласован по

содержанию и видам познавательной деятельности учащихся с задачами воспитательной работы школы и программой краеведческого курса.

В соответствии с целями краеведческого образования внеклассные мероприятия можно условно разделить на три группы.

К первой группе относятся мероприятия, на которых участники являются «потребителями» информации (традиционные классные

часы, экскурсии, проводимые экскурсионными бюро, туристическими фирмами, встречи с представителями местной администрации,

молодежных организаций, бюро трудоустройства и т. д.). Благодаря этим мероприятиям у учащихся расширяются и углубляются сведения,

полученные на уроке.

Вторая группа мероприятий – продолжение ученической деятельности, начатой на уроке. Подготовка и проведение увлекательных по

форме мероприятий (праздники-инсценировки, игры, «живые» газеты, выставки, вернисажи творческих работ) позволяют ученикам не

только актуализировать знания, полученные на уроке, но и расширить, углубить их в самостоятельной деятельности. Главное, что такие

мероприятия способствуют формированию познавательного интереса к изучению края, содействуют самореализации ребенка.

Следующая группа мероприятий позволяет применять знания и умения, приобретенные на уроках. Среди них мероприятия,

завершающие самостоятельную интеллектуальную деятельность учеников (защита рефератов, олимпиады, конкурсы) и позволяющие

выразить свое отношение к городу, краю (акции по благоустройству, охране окружающей среды, восстановительные работы).

В этой группе мероприятий выделяются и долгосрочные: поисковые экспедиции, исследования состояния окружающей среды (в том

числе памятников истории и культуры), социологические опросы, пропаганда краеведческих знаний (лекции, экскурсии, публикации в

средствах массовой информации (СМИ)).

Введение краеведческого материала в разные учебные дисциплины и во внеклассную работу должно быть согласовано. Избыточность

местного материала так же неразумна, как и его недостаточность. Необходимо специальное планирование краеведческого компонента в

образовательной программе, в котором намечаются уроки межпредметных связей, бинарные, интегрированные уроки, интегрированные

задания, внеклассные мероприятия (в том числе экскурсии, практическая деятельность школьников и т. д.).

Необходимым условием для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем их жизненном пространстве

является связь школы с другими компонентами образовательного пространства и образовательной среды. Возможные направления

взаимодействия:

• сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (центром, координирующим деятельность учреждений

дополнительного образования, является Дворец творчества юных);

• участие в общероссийских, областных, городских акциях, движениях, экспедициях;

• использование культурного потенциала края, города (связь с музеями, экскурсионными фирмами, театрами, библиотеками);

• вовлечение в процесс краеведческого образования органов местной администрации, молодежных движений, средств массовой

информации;

• вовлечение родителей в процесс краеведческого образования детей (совместные классные мероприятия, совместное выполнение

творческих заданий; совместные занятия).

Что нужно изучать, чтобы достичь намеченной цели?

Окружающий горожанина мир чрезвычайно многогранен. В нем соединяются Природа и Культура. Рельеф местности, водоемы, климат

– создание Природы. Заводы, банки, транспорт, здания, мосты, живописные и музыкальные произведения, традиции повседневной жизни и

многое другое – творение Человека.

В содержании учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга» многогранность города выражается следующими

содержательными линиями:

• природный ландшафт, топография, облик города;

• город – «зеркало» и «арена» истории;

• город – центр образования, просвещения и науки;

• город – центр экономики;

• город – центр художественной культуры;

• город – место жительства горожан.

В процессе формирования окружающего мира немаловажную роль играет Время. Любая эпоха вносит свои коррективы в облик,

экономику, повседневную культуру Города. Каждое поколение людей идет по «следу» предшествующих, оставляя свой «след» для

потомков. Вследствие этого системообразующим понятием в краеведческих учебных курсах, способствующим освоению ребенком

разносторонних знаний о городе и крае и оценке значимости окружающего мира, является понятие «наследие».

Исходя из существующих в научной литературе определений понятия «наследие», наиболее оптимальным для школьного курса

истории представляется следующее определение:

Наследие – совокупность памятников природы, истории и культуры, расположенных в пределах данной территории; местные

традиции; места хранения и трансляции памятников и традиций (музеи, библиотеки, театры и т. д.), которыми пользуются современные

жители края.

«Памятник» и «традиция» являются основными дидактическими единицами в учебном краеведческом курсе, именно их изучают

дети. Следует отметить, что в педагогическом смысле «памятник наследия» – это не только всемирно известное здание или монумент,

уникальный природный заповедник или музейный экспонат, но и жилые дома рядовой застройки, промышленные объекты, уличные фонари,

сквер около дома, предметы повседневного быта, фотографии из семейного альбома... Все они имеют особую ценность (значимость) для

горожан: утилитарную (приносят практическую пользу, используются в наши дни); эстетическую (могут являться образцами красоты);

историческую (хранят память о прошлом); духовную (аккумулируют в себе общечеловеческие ценности и нравственные нормы); научно-

техническую и пр.

Памятники культурного наследия – это не только объекты, созданные в прошлом. Сегодня строятся набережные, прокладываются

дороги и улицы, возводятся здания и мосты, ставятся новые спектакли, издаются книги, появляются новые предметы быта, рождаются новые

традиции... Очевидцами, участниками этого созидательного процесса являются современные жители города. Через несколько лет

создаваемое сегодня станет наследием и будет напоминать о жителях начала XXI века. Именно поэтому современные городские

сооружения, события, традиции тоже становятся важными объектами изучения.

Условно можно выделить следующие группы памятников:

Памятники природы, которые определяют некоторые особенности развития экономики края, придают неповторимый облик деревне,

городу, краю, определяют некоторые условия жизни людей. Среди них: памятники природы, сохранившиеся в первозданном виде, и

природно-культурные памятники, созданные руками людей (каналы, пруды, сады, парки, скверы).

Памятники истории и культуры, которые раскрывают разнообразные стороны жизнедеятельности людей в разные исторические

периоды, и сегодня напоминают о достижениях и проблемах, об уникальности конкретного края и его связях с другими отечественными и

зарубежными регионами. Памятники истории и культуры условно можно разделить на недвижимые и движимые.

• Недвижимые памятники – это сооружения, которые находятся в определенном месте, хранят память о времени своего создания,

причинах, обусловивших их создание, достижениях техники, создателях, исторических событиях, жизни и деятельности людей,

связанных с этими объектами.

• Движимые памятники истории и культуры – это музейные экспонаты и произведения искусства, архивные документы,

письменные источники и литературные произведения, предметы быта, карты, фотографии (в том числе семейные архивы,

реликвии).

Движимые и недвижимые памятники напоминают о людях, их создавших, а также о тех горожанах, чья судьба тем или иным образом

была связана с этими памятниками, о местных традициях (образовательных, трудовых, научных, религиозных, этнических, культурных,

художественных, литературных, школьных, семейных, этических и др.), как исчезнувших, так и сохранившихся до наших дней.

Существуют как позитивные, так и негативные традиции.

Каким образом организовать процесс освоения памятников наследия и культурных традиций?

Важнейшим условием, необходимым для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в окружающем мире, является

организация их активной познавательной деятельности при знакомстве с городом и краем. В учебной и внеклассной работе требуется

использование методов, приемов и технологий развивающего обучения, а также, по возможности, личностно-ориентированного и

деятельностного подходов в образовании. Необходимо создавать такие педагогические ситуации, при которых учащиеся:

• приобретают «вкус и желание» (познавательный интерес) к изучению города;

• делают открытия в знакомом городском окружении, используя повседневный опыт, знания и умения, полученные на уроках по

другим учебным предметам;

• приобретают знания в поиске ответов на познавательные и оценочные задания;

• развивают умения «видеть» детали городской среды, самостоятельно их «расшифровывать», «читать» и, главное, «оценивать»;

• применяют полученные знания и умения в новых учебных ситуациях, в практической деятельности.

При таком подходе город может превратиться для ребенка в развивающую среду, благодаря которой петербуржец в течение всей жизни

может открывать новые для себя памятники, стороны жизни города, расширять свой кругозор; оценивать события, происходящие в городе;

понимать достижения и проблемы города.

Применяемые методики и технологии:

Для реализации учебных задач используются следующие методы:

• метод беседы (вводная, текущая, заключительная, контрольная);

• дискуссия;

• лекция;

• работа с письменным текстом;

• работа с наглядностью (иллюстрации в учебнике, цветные фотографии, слайды, компьютерные презентации; компьютерные

изображения городских объектов, сцен городской жизни, горожан; репродукции произведений живописи и графики; карты города и

области; предметы, вещи и т.п.);

Технологии:

• технология развития критического мышления,

• игровые технологии,

• технологии творческих мастерских построения знаний,

• технология проблемного обучения,

• тестовые технологии контроля обученности,

• проектные технологии.

Формы деятельности обучающихся на уроке:

− групповые,

− индивидуальные,

− фронтальные,

− в парах.

− самостоятельные

Цель программы:

Способствовать тому, чтобы, подросток смог воспринимать:

• городские объекты, музейные экспозиции, семейные реликвии, городские и семейные традиции как наследие, необходимое всем

петербуржцам (в том числе и лично ему), оставленное предками и обогащаемое ныне живущими;

• себя как «наследника Великого Города», «пользователя» петербургского наследия и участника процесса его формирования.

Обоснованность программы. Программа соответствует образовательным стандартам второго поколения и ориентирована на

решение следующих основных задач: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

интеллектуальное развитие; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного

процесса; организация интеллектуальных и творческих соревнований, учебно-исследовательской деятельности.

В основу программы положен системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие личности на основе

освоения универсальных учебных действий, активной учебно-познавательной деятельности учащихся; учёт индивидуальных возрастных,

психологических особенностей обучающихся. Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается включением в учебный

материал занимательных фактов, вовлечением в активную познавательную деятельность, проведением тематических викторин, конкурсов,

уроков-путешествий, а также внеурочных тематических мероприятий.

Целью учебного предмета для основной ступени обучения является освоение знаний о важнейших событиях в истории нашего края,

их взаимосвязи и хронологической преемственности; овладение элементарными методами исторического познания; умение работать с

различными историческими источниками; формирование ценностных ориентаций с исторически сложившимися культурными,

религиозными традициями. Современная модель исторического образования предполагает качественно новые подходы к персептивному

планированию учебного процесса, к отбору содержания, к разработке форм и методов обучения.

Учебный процесс проектируется как система совместной деятельности учителя и учеников.

Задачи программы «История и культура Санкт-Петербурга»

1. Формировать познавательный интерес к изучению города, предоставив каждому ученику возможность установить связь между

петербургскими памятниками, музейными экспонатами, традициями и памятниками, традициями всемирного культурного наследия.

2. Способствовать пониманию учащимися ценности (значимости) петербургского наследия как части всемирного наследия, для чего

необходимо расширить имеющиеся у них знания:

• о петербургских музейных экспозициях, памятниках городской среды и традициях, имеющих «связь» с культурой других

времен и народов;

• о создателях и хранителях этого уникального петербургского наследия.

3. Способствовать формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной и повседневной жизни:

• ориентироваться по карте города;

• ориентироваться в реальном городском пространстве;

• работать с источниками информации о городе;

• применять полученные знания в новых учебных ситуациях и повседневной жизни.

4. Совершенствовать общеучебные умения

5. Выражать впечатление от памятников наследия и их создателей, проявлять отношение к городу и его изучению.

Место в учебном плане.

Сроки реализации рабочей программы – 1 год. Согласно федеральному базисному учебному плану и учебному плану школы на урок

истории Санкт-Петербурга в 9 классе отводится 32 часа.

Планируемые результаты обучения:

Предметные образовательные результаты:

• Усвоение системы исторических знаний, гуманистических ценностей;

• Приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке различных явлений;

• Освоение принципов постановки и решения познавательных проблем и методов анализа исторических источников;

• Умение определять и объяснять понятия;

• Умение давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей;

• Умение систематизировать историческую информацию, формулировать и аргументировать свою точку зрения.

Метапредметные образовательные результаты связаны с освоением обучающимися на основании нескольких учебных предметов

способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных

ситуациях. Метапредметные результаты подразделяются на познавательные, коммуникативные и регулятивные.

Познавательные учебные результаты:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; определение основной и второстепенной

информации; восприятие текстов научного и публицистического стилей;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и

поискового характера;

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование;

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные учебные результаты:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников, способов

взаимодействия;

• постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,

принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка.

Регулятивные учебные результаты:

• целеполагание как постановка учебной задачи;

• планирование – составление плана и последовательности действий с учетом конечного результата;

• прогнозирование – предвосхищение результата;

• контроль деятельности;

• коррекция – внесение необходимых дополнений;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

• волевая саморегуляция как способность преодоления препятствий.

Личностные образовательные результаты включают готовность и способность обучающихся к самообразованию, саморазвитию

и личностному самоопределению:

• Понимание многообразия мира, формирование основ межкультурного взаимодействия, толерантного отношения к мировым

религиям и ценностям различных народов;

• Формирование устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества;

• Формирование ценностного отношения к правам человека и демократии и представлений о нравственном выборе;

• Понимание роли личности в истории;

• Гуманизация личности учащегося.

Особое внимание уделяется предпрофильной подготовке школьников, созданию оптимальных условий для осознанного выбора

индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Система оценки учащихся.

Вводный, промежуточный полугодовой, итоговый годовой контроль предполагается проводить в виде теста.

Тематический контроль осуществляется средствами УМК.

Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения

на уроке. Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса. Итоговый контроль включает аттестацию учеников

за весь период изучения курса истории. Контроль может осуществляться в устной, письменной форме и в виде практической работы.

Текущий контроль осуществляется преимущественно в устной форме и в виде практических работ. Промежуточный контроль

проводится в форме письменных и практических работ. В качестве итогового контроля проводится тестирование. Инструментарием для

оценивания результатов обучения является оценочная система.

При оценке качества знаний учащихся учитываются:

- характеристики ответа ученика: правильность, логичность, обоснованность, целостность;

- качество знаний (полнота, глубина, гибкость, системность, прочность);

- сформированность общеучебных и предметных умений и навыков;

- умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, классифицировать, обобщать, делать выводы;

- опыт творческой деятельности (умение выявлять проблемы и решать их, формулировать гипотезы);

- самостоятельность оценочных суждений.

Критерии оценки знаний и умений учащихся:

• оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для учащегося,

• оценка должна выполнять стимулирующую функцию,

• оценка должна быть всесторонней.

При оценке знаний нужно учитывать:

• объем знаний по учебному предмету,

• понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,

• степень систематизации и глубины знаний,

• действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

• содержание навыков и умений,

• точность, прочность, гибкость навыков и умений,

• возможность применять навыки и умения на практике,

• наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

«Отлично» – ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно

и исчерпывающее отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно и в

установленное нормативом время (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).

«Хорошо» – ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по

проблеме, а при выполнении практической работы – если задание выполнено правильно.

«Удовлетворительно» – ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, а

на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практической работы – если задание выполнено, но

допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы.

«Неудовлетворительно» – ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные

вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практической работы – если задание не сделано или допущены ошибки,

влияющие на качество выполненной работы.

Проверка сформированности универсальных учебных действий является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

В курсе используется текущий, периодический и итоговый контроль.

Контроль осуществляется в устной и письменной формах, а также в виде практических работ.

1. Устный контроль:

• пересказ материала учебника;

• описательный рассказ с опорой на иллюстрацию;

• рассказ от имени очевидца событий;

• изложение фактического материала по составленному плану;

• изложение материала с использованием модуля (определенного алгоритма);

• задания на сравнение и сопоставление;

• фронтальный опрос.

2. Письменный контроль:

• письменные задания на знание терминов, понятий;

• использование тестов;

• написание творческих сочинений.

3. Практические работы:

• Работа с документами;

• Составление таблиц;

• Составление схем;

• Составление опорных конспектов;

• Составление планов ответа;

• Урок – экскурсия.

4. Нетрадиционные формы контроля:

• составление и разгадывание кроссвордов;

• урок-викторина

• составление презентаций.

Рабочая программа ориентирована на общеобразовательный 9 класс. Класс со средним ученическим потенциалом, но способный

усваивать объём данной рабочей программы. Уровень учебной мотивации выше среднего, но ученики считают необходимым получение

хорошего образования для достижения своих целей. Эмоциональный климат в классе достаточно благоприятный.

Учебники и учебные пособия

1. Ермолаева Л.К. История и культура Санкт-Петербурга, Ч.3 (XX век – начало XXI века). – СПб. СМИО Пресс. 2014

2. История и культура СПб. Атлас с контурными картами в 2-х частях – СПб, изд-во ЗАО «Карта».

Дополнительная литература к разделу 3

1. Гранин Д. Ленинградский каталог.- Люб. изд.

2. Ершова Э. Б. Революция и реформы. Русская творческая интеллигенция в 1-й половине XX века // Вопросы истории, 2001, № 6.

3. Зодчие Санкт-Петербурга. XX век. - СПб., 2000.

4. Лебина Н. Б. Повседневная жизнь советского города. — СПб., 1999.

5. Лебина Н. Б., Чистиков А. Н. Обыватель и реформы. – СПб., 2003.

6. Ленинградский Совет в годы гражданской войны и мирного строительства. 1917-1937 гг. - Л., 1986.

7. На корме времени / Сост. М. Витухновская. — СПб., 2000.

8. Осокина Е. А. За фасадом сталинского изобилия. — М., 1998.

9. Яров С. В. Пролетарий как политик. Политическая психология рабочих Петрограда. - СПб., 1999.

10. Яров С. В. Горожанин как политик. - СПб., 1999.

11. 1. Адамович А., Гранин Д. Блокадная книга. — Л., 1989.

12. 2. Без антракта. Актеры города в годы блокады. — Л., 1970.

13. Ленинград - Блокада - Подвиг. - Л., 1984.

14. Литературный Ленинград в дни блокады. — Л., 1973.

15. Дзенискевич А. Р. Блокада и политика. Блокада Ленинграда в контексте политики. — СПб., 1998.

16. Ленинградская битва. 1941-1944: сб. статей. - СПб., 1995.

17. Никифоровская И. В. Художники осажденного города. — Л., 1985.

18. Ваксер А. З. Ленинград послевоенный. 1945 – 1982. – СПб., 2005.

19. Восстановление памятников архитектуры Ленинграда / Сост. А. А. Кедринский и др. 2-е изд., испр. и доп. — Л., 1989.

20. Зодчие Санкт-Петербурга. XX век. — СПб., 2000.

21. Лисовский В. Н. Ленинград. Районы новостроек. — Л., 1983.

22. Санкт-Петербург. 1703 – 2003. Юбилейный статистический сборник. Вып. 1, 2. – СПб., 2003.

23. Периодическая печать I960—1980-х годов.

24. Семейные архивы.

Дополнительные источники знаний к разделу 4

1. Периодическая печать.

2. Средства массовой информации.

3. Реальное состояние города.

4. Официальные сайты Администрации Санкт-Петербурга.

5. Сайт Международного благотворительного фонда им. Д. С. Лихачева.

Содержание учебного предмета

9 класс

ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Раздел 3. ПЕТРОГРАД – ЛЕНИНГРАД – ГОРОД СОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ (1917-1991 гг.)

Петроград – Ленинград: 1917— 1941 гг.

Введение. Общая характеристика эпохи. Источники знаний

Петроград – Ленинград – «зеркало» и «арена» истории. Октябрьские события 1917 г. в Петрограде; памятники и памятные места

города, напоминающие об этих событиях, их руководителях и участниках (Смольный, Зимний дворец, крейсер «Аврора», Таврический

дворец и другие.) 1918 г. – перенесение столицы в Москву – утрата Петроградом столичного статуса. Этапы развития советского

государства – этапы развития Петрограда – Ленинграда: гражданская война, военный коммунизм, НЭП, первые пятилетки. 1924 г. –

переименование Петрограда в Ленинград. 1934 г. – убийство С. Кирова; репрессии; памятники и памятные места, напоминающие об этих

событиях (памятник С. Кирову, камень-памятник на Троицкой площади, Большой дом, сфинксы напротив тюрьмы «Кресты».) 1939 г. –

Ленинград – «прифронтовой город».

Топография и облик города. Границы города, центр, новые кварталы социалистического Ленинграда, городские доминанты в них: Дом

Ленсовета, Дворцы культуры. Градостроительный план Ленинграда и его реализация. Облик новых площадей, улиц, набережных, мостов

социалистического Ленинграда по фотографиям, воспоминаниям и сохранившимся памятникам.

Петроград – Ленинград – экономический центр СССР. Национализация промышленных предприятий, банков, торговли. Ленинградская

промышленность к 1940 г. Ленинград – крупный железнодорожный транспортный узел СССР. Первый аэропорт города. Государственная и

кооперативная торговля в Ленинграде.

Ленинград – центр образования, просвещения, науки. Система образования: воспитание нового человека в разных типах

образовательных заведений (школа 10-летия Октября, пр. Стачек, д. 5, типовые школы 20 – 30-х гг., Дворец пионеров и школьников;

фабрично-заводские училища; рабфаки; высшие учебные заведения). Центры просвещения и формы просвещения ленинградцев (Дома и

Дворцы культуры, районные библиотеки, музеи; лекции, экскурсии по городу, экскурсии в старые и новые музеи) Дом книги – место работы

ленинградских издательств. Перемещение Академии наук в Москву и последствия этого перемещения для ленинградских ученых. Вклад

ленинградских ученых в отечественную науку, памятные места, мемориальные доски, музейные экспозиции, рассказывающие об их

деятельности (И. Павлов, А. Иоффе, А. Карпинский, Вавиловы, В. Глушко или другие). Дом ученых в бывшем великокняжеском дворце

Владимира Александровича и его деятельность.

Ленинград – центр художественной культуры. Ленинградские поэты, писатели, их вклад в отечественную культуру, памятники,

памятные места, мемориальные доски, музейные экспозиции, напоминающие о них (М. Зощенко, А. Ахматова, О. Мандельштам, К.

Чуковский, С. Маршак, А. Толстой и другие). Ленинградские театры, их репертуар и актеры, зрители (дореволюционные и новые театры –

ТЮЗ, Театр им. Ленинского комсомола, Театр сатиры; режиссер Н. Акимов, актер Н. Симонов, балерины Г. Уланова, А. Ваганова и другие).

Ленинград – центр музыкальной культуры (центры классической музыки; композиторы С. Прокофьев, Е. Мравинский; концертные

площадки, музыкальный репертуар радио; композитор И. Дунаевский и другие). Памятные места, связанные с развитием киноискусства,

деятельностью кинорежиссеров, киноактеров (студии «Ленфильм», «Леннаучфильм»; первый кинотеатр звукового кино «Баррикада»; фильм

«Чапаев», снятый на «Ленфильме»; режиссер И. Хейфиц, актер Н. Черкасов и другие.) Ленинградские художники, скульпторы, памятные

места города, напоминающие об их творчестве (П. Филонов, В. Кандинский, К. Малевич, И. Бродский и другие; Н. Томский, М. Манизер и

другие). Особенности ленинградской архитектуры, ленинградские архитекторы (Зазерский, Л. Ильин, И. Фомин, Н. Троцкий или другие).

Петроград – Ленинград – место жительства горожан. Изменение состава населения: причины и последствия этих изменений.

Условия жизни горожан: управление городом, проблемы городской жизни, городское хозяйство (городские тепловые электростанции;

водопроводные и канализационные сети; бесплатное медицинское обслуживание; фабрики-кухни, прачечные; детские

очаги; светофоры, громкоговорители на Невском проспекте, общественный транспорт – трамваи, автобусы, троллейбусы и другое). Быт

различных слоев ленинградцев (коммунальная квартира, отдельная квартира советского или партийного работника). Поведение новых

горожан.

Образ города в художественной литературе, музыке.

Ленинград в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)

Место Ленинграда в стратегических планах фашистского командования. Город в начале войны по воспоминаниям современников,

документам и фотографиям тех лет, памятным местам и музейным экспозициям (мобилизация, формирование народного ополчения,

создание оборонительных рубежей, эвакуация, маскировка города, переход промышленности на военные рельсы). Военные действия на

Ленинградском фронте в 1941-1944 гг.: основные сражения; памятники, напоминающие о них. Командующие Ленинградским фронтом;

памятники, мемориальные доски, музейные экспозиции, напоминающие о них (К. Ворошилов, Г. Жуков, М. Хозин, Л. Говоров). Герои –

защитники Ленинграда. (Отбор материала с использованием памятников, топонимов района, семейных архивов).

Подвиг и трагедия жителей блокадного Ленинграда. Хронология жизни блокадного города и его жителей (8 сентября 1941 г.; 18 января

1943 г.; 27 января 1944 г.). Условия жизни и труд блокадников. Знаменитые ленинградцы (О. Берггольц, М. Дудин, Д. Шостакович, К.

Элиасберг, А. Пахомов, Н. Янет и другие.) «Дорога жизни». Помощь осажденному городу области и всей страны. Памятники и памятные

места города, напоминающие о блокаде. Жители блокадного Ленинграда – носители памяти о героических и трагических событиях.

Образ блокадного Ленинграда в литературе, живописи, музыке, кино.

«Великий город с областной судьбой…»Наследие Ленинграда (1945-1991 гг.)

Введение. Общая характеристика эпохи. Источники знаний

Карта и облик города. Рост территории города с 1945 по 1991 г.: границы города, центр, «спальные» районы, городские доминанты

(телебашня, многоэтажные дома в спальных районах, многоэтажные общественные здания), насыпной район, пригороды). Облик центра и

«спальных» районов по фотографиям и сохранившимся объектам.

Ленинград – «зеркало» и «арена» истории. Этапы развития СССР – этапы истории Ленинграда. (Отбор материала с учетом

межпредметных связей с историей России, воспоминаний родственников школьников: послевоенное восстановление города, «оттепель»,

«застой», «перестройка»). Городские события (открытие ленинградского метрополитена, спуск атомохода «Ленин»; принятие генерального

плана развития Ленинграда; празднование 250-летия города; награждение Ленинграда орденами или другие).

Ленинград – крупный экономический центр. Достижения и недостатки ленинградской экономики в годы советской власти.

Особенности ленинградской промышленности Ленинграда (мощный военно-промышленный комплекс; научно-технический прогресс;

предприятия традиционных отраслей промышленности города и их продукция; новые научно-производственные объединения – институт

Крылова, объединения «Ленинец», «Алмаз» и другие). Предприятия легкой промышленности, ассортимент и качество их изделий, дефицит

товаров первой необходимости (фабрики «Красное знамя», им. Тельмана, мыловаренный завод, мебельные фабрики и другие). Ленинград –

крупный торговый и транспортный узел: пассажирские и торговые порты города, железнодорожные и автобусный вокзалы,

аэропорты. Особенности ленинградского строительства: типовое, крупноблочное, домостроительный комбинат. Внутригородская торговля.

(* Отбор материала по усмотрению учителя с учетом воспоминаний родственников учащихся: универсамы, ассортимент товаров и

продуктов, обслуживание и самообслуживание).

Ленинград – центр образования, просвещения, науки. Условия для получения обязательного образования. (типовые здания

школ, правила приема в школы, ПТУ, вузы.) Центры просвещения (музеи, библиотеки, лекторий общества «Знание» на Литейном

проспекте, публичные лекции ученых в Доме ученых, встречи с поэтами, композиторами в Домах и Дворцах культуры). Лениздат –

книгоиздательский центр Петербурга. Памятные места, связанные с научными открытиями ленинградских ученых (ленинградские

отделения Академии наук.) Известные ленинградские ученые — лауреаты государственных премий СССР, международных премий.

Ленинград – центр художественной культуры. Памятники, памятные места города, музейные экспозиции, напоминающие о

художественной культуре и деятельности выдающихся представителей этого периода (поэты и писатели А. Ахматова, А. Кушнер, Д.

Гранин, И. Бродский; деятели театра и кино Н. Черкасов, Г. Товстоногов, И. Владимиров, Н. Акимов, А. Райкин, О. Борисов, Б. Фрейндлих,

А. Фрейндлих; деятели музыкального искусства Г. Свиридов, А. Петров, Ю. Темирканов или другие.) Ленинградский джаз. Новые

направления в художественной культуре (музыкальные группы, «Митьки» или другие). Народные театры, театральные и художественные

студии. Ленинградское киноискусство.

Ленинград – место жительства горожан. Изменение состава населения послевоенного Ленинграда; причины этих изменений и их

последствия. Совершенствование городского хозяйства и его проблемы (массовое жилищное строительство, кооперативное строительство,

типовой жилой квартал со школой, детским садом, магазином, поликлиникой; снабжение города продовольствием, строительство больниц;

центральная система отопления; газификация; телефонизация; новый вид общественного транспорта - метрополитен; подземные переходы,

«зебры», разметка на дорогах; дома быта, и другое). Новшества в быту горожан (радио, телевидение, холодильники, стиральные машины,

телефоны, магнитофоны). Социальная защищенность горожан. Отличия в повседневной жизни разных слоев горожан (источники дохода,

жилье, питание, одежда, досуг и развлечения.) Праздничные традиции ленинградцев (дореволюционные, послереволюционные и новые –

Дом малютки, Дворцы бракосочетания.) Взаимоотношения ленинградцев, их поведение на улице, в общественных местах. Отношение к

ленинградцам жителей других городов.

Образ Ленинграда в литературе, живописи, музыке

Наш край в ХХ вв.

Изменение территории Ленинградской области на протяжении ХХ в. Ленинград – главный город области.

Роль края как пограничной территории: события 1918-1920 гг., 1939 г., 1941-1945 гг., военные городки послевоенного периода.

Экономическое развитие края (строительство Волховской и Свирской ГЭС, АЭС в Сосновом Бору; строительство заводов, ставших

градообразующими центрами Волховстроя, Бокситогорска, Пикалево, Сланцев, Киришей; прокладка автомобильных и железных дорог)

Состав населения и его изменения. Длительный процесс улучшения бытовых условий жителей городов края: электрификация,

радиофикация, газификация, налаживание регулярного снабжение продовольствием, промтоварами и т.д. «Вымирающие» деревни.

Освоение территории края: осушение болот, вырубка леса, строительство электростанций, дорог, каналов, садоводств и т.д. –

положительные и отрицательные последствия этого освоения.

Состояние культурного наследия на территории края (крепости; монастыри; бывшие дворянские усадьбы, царские резиденции;

уникальные памятники деревянного зодчества; традиции народов, населявших наш край.)

Раздел IV. Город, в котором вы живёте 3 часа.

Введение. Общая характеристика эпохи. Источники знаний.

Изменения в жизни страны и нашего города: 12 июня 1991 года провозглашение независимости Российской Федерации, возвращение

городу первого имени. События 20 августа 1991 г. по документам, воспоминаниям очевидцев. Участники тех событий. Празднование в

Петербурге 300-летия российского флота, 300-летия Санкт-Петербурга и другие исторические события, очевидцами которых являются

школьники.

Санкт-Петербург – «северная столица». Санкт-Петербург – самостоятельный субъект Российской Федерации. Устав Санкт-Петербурга:

органы управления. Официальные символы Санкт-Петербурга: флаг, герб и гимн. Санкт-Петербург – центр политической жизни

(Таврический дворец – Межпарламентская ассамблея государств – участников СНГ; Константиновский дворец – место проведения

международного саммита; здания Синода и Сената – Конституционный суд России и другое.)

Карта и облик города. Исторический центр, периферийные районы, районы административного подчинения городу; промышленные

зоны, спальные районы, КАД (круговая автомобильная дорога), дамба. Возвращение первоначальных названий площадям, улицам,

мостам. Облик исторического центра и облик спальных районов, изменения в облике города и проблемы, возникающие в связи с этим.

Санкт-Петербург – экономический центр Российской Федерации. Промышленность Санкт-Петербурга: традиционные для города и

новые отрасли производства; старинные и новые предприятия, в том числе и иностранные фирмы. Город – центр международной и

внутренней торговли, транспортный узел страны. Роль малого бизнеса в развитии экономики Петербурга. Петербург – город банков.

Развитие международного туризма. Международные промышленные выставки – демонстрация новых технологий, достижений научно-

технического прогресса. Возможности трудоустройства в Санкт-Петербурге. Перспективы развития экономики города.

Санкт-Петербург – центр образования, просвещения, науки. Разнообразие типов образовательных учреждений; проблемы в сфере

петербургского образования. Возможности, предоставляемые городом каждому петербуржцу, в области самообразования, просвещения.

Разнообразие научных учреждений в Петербурге: их вклад в развитие отечественной и мировой науки, их проблемы. Проблема защиты

интеллектуальной собственности.

Санкт-Петербург – центр художественной культуры. Основные направления развития художественной культуры в начале ХХ1 в.

Проблемы, стоящие перед деятелями художественной культуры (поэтами, музыкантами, режиссерами, художниками, архитекторами),

особенности их творчества. Разнообразие путей приобщения к художественной культуре рядовых горожан: художественные выставки,

встречи с деятелями культуры, концерты. Молодежная субкультура, центры массовой культуры в Санкт-Петербурге.

Санкт-Петербург – место жительства современных горожан. Количество и качество населения города, демографическая проблема.

Традиционные проблемы любого города: обеспечение общественного порядка; создание комфортных для горожан условий проживания

(обеспечение горожан жильем, продуктами, водой и т.д.; содержание в порядке зданий, улиц, поземных коммуникаций и других городских

объектов). Традиционные проблемы любого современного города: решение экологических и социальных проблем. Проблемы, характерные

для Санкт-Петербурга: сохранение многогранного культурного наследия города, его традиций, в том числе традиций поведения горожан.

Дифференциация общества: контрасты в условиях и образе жизни разных слоев горожан, проблемы повседневной жизни горожан. Бытовые

проблемы рядового горожанина и пути их решения в городе (отключение света, авария на теплосети, необходимость психологической

поддержки, трудоустройство, организация собственного досуга и др.). Почетные граждане Санкт-Петербурга. Праздники в Петербурге и

праздничная культура горожан. Стратегический план развития города: развитие коммунального хозяйства.

ИТОГОВОЕ ОБОБЩЕНИЕ КУРСА – 1 час.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН: ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА:

9 класс - 34 часа

№

Раздел

Тема

Количество

часов

Темы

раздела

ПЕТРОГРАД – ЛЕНИНГРАД – ГОРОД

СОВЕТСКОГО ВРЕМЕНИ

(1917-1991 гг.) – 24 часа

Введение

Довоенный социалистический город

(1917-1941 гг.)

Ленинград – город-герой (1941-1945 гг.)

Наследие Ленинграда (1945-1991 гг.)

Наш край в XX веке

НЕОКОНЧЕННАЯ СТРАНИЦА ИСТОРИИ

(1991 – настоящее время)

Исторические события и их значение: 1991 –

настоящее время

Санкт-Петербург – место жительства горожан

Санкт-Петербург – город больших возможностей

для самореализации

Итоговое обобщение

Итого

Резерв

Календарно-тематическое планирование курса «История и культура Санкт-Петербурга» 9 класс 2018-2019 учебный год.

№

п/п

Тема урока

Количество

часов

Планируемые результаты

Домашнее

задание

Дата

Освоение предметных

знаний (базовые знания)

Универсальные учебные

действия (УУД)

по

плану

по

факту

Введение. Общая

характеристика эпохи

Общая характеристика эпохи.

Источники знаний

Умение указывать

хронологические рамки этапов

формирования наследия Санкт-

Петербурга; называть

важнейшие для каждого периода

исторические события,

соотносить их с памятниками

наследия.

Овладение умением грамотно

произносить, писать и

использовать термины и понятия,

обозначенные в программе.

Умение указывать

хронологические рамки этапов

формирования наследия Санкт-

Петербурга; называть важнейшие

для каждого периода исторические

события, соотносить их с

памятниками наследия.

Использовать средства

информационных технологий

для решения различных учебно-

творческих

задач в процессе поиска

дополнительного материала,

выполнение творческих

проектов.

Владеть навыками коллективной

деятельности в процессе

совместной творческой работы в

команде одноклассников под

руководством учителя.

Овладеть умением добывать

информацию из разнообразных

источников краеведческих

знаний (учебник, справочник,

краеведческая литература)

Умение работать с текстом,

выделять главную мысль в

Стр.4-6

Петроград – колыбель

Октября

События в Петрограде

осенью 1917 г. Захват власти

большевиками. Последствия

октябрьских событий в

Петрограде. Памятники и

памятные места города,

напоминающие об этих

событиях, их руководителях

и участниках (Смольный,

Зимний дворец, крейсер

«Аврора», Таврический

дворец и другие).

1, вопр.

2,5,6

В истории города – история

страны

Петроград в 1918-1921 гг.

Восстание в Кронштадте. Что

происходило в Петрограде в

1921-1928 гг. Задачи, которые

решал Ленинград в период

индустриализации (1929-1941

гг.). Памятники и памятные

места города, напоминающие

об этих событиях.

2, вопр.1,2

Облик Ленинграда – зеркало

эпохи

Границы города, центр,

новые кварталы

социалистического

Ленинграда, городские

доминанты в них: Дом

Ленсовета, Дворцы культуры.

Градостроительный план

Ленинграда и его

3, вопр.1,2,5

реализация. Облик новых

площадей, улиц, набережных,

мостов социалистического

Ленинграда по фотографиям,

воспоминаниям и

сохранившимся

памятникам.

тексте, составлять план,

отвечать на познавательные

задания, поставленные к тексту;

готовить сообщения; работать

над ученическим рефератом, с

наглядным материалом.

Ленинград – экономический

центр социалистического

государства

Национализация

промышленных предприятий,

банков, торговли.

Ленинградская

промышленность к 1940

г. Ленинград – крупный

железнодорожный

транспортный узел СССР.

Первый аэропорт города.

Государственная и

кооперативная торговля в

Ленинграде.

4, вопр.1,2,5

6-7

Ленинград – центр советского

образования и просвещения

Система образования:

воспитание нового человека в

разных типах

образовательных заведений

(школа 10-летия Октября, пр.

Стачек, д. 5, типовые школы

20 – 30-х гг., Дворец

пионеров и школьников;

фабрично-заводские

училища; рабфаки; высшие

учебные заведения). Центры

просвещения и формы

просвещения ленинградцев

(Дома и Дворцы культуры,

5, вопр.1.2,5

районные библиотеки, музеи;

лекции, экскурсии по городу,

экскурсии в старые и новые

музеи) Дом книги – место

работы ленинградских

издательств.

Научные центры и учёные

социалистического Ленинграда

Перемещение Академии наук

в Москву и последствия этого

перемещения для

ленинградских ученых.

Вклад ленинградских ученых

в отечественную науку,

памятные места,

мемориальные доски,

музейные экспозиции,

рассказывающие об их

деятельности (И. Павлов, А.

Иоффе, А. Карпинский,

Вавиловы, В. Глушко или

другие). Дом ученых в

бывшем великокняжеском

дворце Владимира

Александровича и его

деятельность.

6, вопр.1,4,6

Старые и новые традиции в

художественной культуре

Ленинградские поэты,

писатели, их вклад в

отечественную культуру,

памятники, памятные места,

мемориальные доски,

музейные экспозиции,

напоминающие о

них Ленинградские театры,

их репертуар и актеры,

зрители Ленинград – центр

музыкальной культуры

(центры классической

музыки; концертные

площадки, музыкальный

репертуар радио). Памятные

места, связанные с развитием

7, вопр.1,2,5

Старые и новые традиции в

художественной культуре

8, вопр.7-10

киноискусства,

деятельностью

кинорежиссеров, киноактеров

Ленинградские художники,

скульпторы, памятные места

города, напоминающие об их

творчестве (П. Филонов, В.

Кандинский, К. Малевич, И.

Бродский и другие; Н.

Томский, М. Манизер и

другие). Особенности

ленинградской архитектуры,

ленинградские архитекторы

(Зазерский, Л. Ильин, И.

Фомин, Н. Троцкий или

другие).

Место жительства – Петроград

– Ленинград (1921-1941)

Условия жизни горожан:

управление городом,

проблемы городской жизни,

городское хозяйство

(городские тепловые

электростанции;

водопроводные и

канализационные сети;

бесплатное медицинское

обслуживание; фабрики-

кухни, прачечные; детские

очаги; светофоры, громкого

ворители на Невском

проспекте, общественный

транспорт – трамваи,

автобусы, троллейбусы и

другое).

вопр.1,2,3,5

Жизнь горожан в советском

Петрограде - Ленинграде

Изменение состава

населения: причины и

последствия этих

изменений. Быт различных

слоев ленинградцев

(коммунальная квартира,

отдельная квартира

10,

вопр.1,2,6,7

советского или партийного

работника). Как проводили

свободное время и какие

праздники отмечали

горожане. Поведение новых

горожан.

Итоговый урок – Петроград –

Ленинград 1917- 1941

Образ города в

художественной литературе,

музыке.

Обобщение. Тестовые

задания

«Идёт война народная»

Место Ленинграда в

стратегических планах

фашистского командования.

Военные действия на

Ленинградском фронте в

1941-1944 гг.: основные

сражения; памятники,

напоминающие о них.

Командующие

Ленинградским фронтом;

памятники, мемориальные

доски, музейные экспозиции,

напоминающие о них (К.

Ворошилов, Г. Жуков, М.

Хозин, Л. Говоров). Герои –

защитники Ленинграда.

Формирование стремления в

реализации своих знаний и

умений.

Умение выражать собственное

впечатление от памятников

наследия и их создателей.

Формирование ценностного

отношения к наследию

Петербурга,

которое проявляется в:

- словесном выражении

собственного впечатления от

объекта;

- в форме и содержании

выполненного по желанию

творческого задания;

- в объяснении необходимости

бережного отношения к

городским объектам.

Выполнение правил поведения

горожанина.

Применение знаний в учебной и

повседневной ситуации.

Стремление в реализации своих

знаний и умений, в участии в

конкретных практических делах,

исследованиях, мониторингах.

Формирование желания

совершать познавательные

прогулки по городу, в музеи,

выполнять творческие задания.

Умение выражать собственное

впечатление от памятников

11, вопр.1-8

«Весь израненный, в снежном

инее…»

Город в начале войны по

воспоминаниям

современников, документам

и фотографиям тех лет,

памятным местам и

музейным экспозициям

(мобилизация, формирование

народного ополчения,

создание оборонительных

рубежей, эвакуация,

маскировка города, переход

промышленности на военные

рельсы). План «Д». Как

12,

вопр.1,2,4,5

менялся облик города.

Городское хозяйство во

время блокады.

наследия и их создателей.

«Подвиг свой ежедневный вы

совершали достойно и просто»

Ленинградцы во время

блокады (условия жизни,

психологическое состояние,

поведение и поступки,

занятия населения). Дети

блокадного Ленинграда.

«Дорога жизни». Помощь

осажденному городу области

и всей страны. Памятники и

памятные места города,

напоминающие о блокаде.

Жители блокадного

Ленинграда – носители

памяти о героических и

трагических событиях.

13,

вопр.1,2,5

«Подвиг свой ежедневный вы

совершали достойно и просто»

14,

вопр.1,2,5

Итоговый урок – Ленинград в

годы ВОВ (1941-1945)

Обобщения и систематизации

знаний. Обобщение

Тестовые задания

Подвиг восстановления

(1944-1957)

Общая характеристика эпохи.

Источники, которые

рассказывают о жизни

советского Ленинграда.

Последствия блокады для

Ленинграда. Возвращение к

мирной жизни. Планы по

изменению облика города.

Восстановление

промышленности. Условия

жизни в городе.

15,

вопр.1,2,4

«Следы истории»

События в Ленинграде в

конце 1940-50-х гг.

Памятники, которые

напоминают об этих

событиях.

События в общественной

жизни Ленинграда во второй

половине 1980-х гг

16, вопр.1,2

Ленинград – город новостроек

Изменения территории

Ленинграда. Планировка

города. Индустриальное

строительство. Как облик

Ленинграда отражал

историческое Время.

17, вопр.1-3

Ленинград – город славы

трудовой

Роль промышленности

Ленинграда в СССР, в жизни

горожан. Что мешало

развитию промышленности.

Ленинград – крупный

торговый и транспортный

узел: пассажирские и

торговые порты города,

железнодорожные и

автобусный вокзалы,

аэропорты.

18, вопр.1-

3,8

Ленинград – центр

образования, просвещения,

науки

Условия для получения

обязательного

образования.(типовые здания

школ, правила приема в

школы, ПТУ, вузы.) Центры

просвещения (музеи,

библиотеки, лекторий

общества «Знание»,

публичные лекции ученых в

Доме ученых, встречи с

поэтами, композиторами в

Домах и Дворцах культуры).

Лениздат –

книгоиздательский центр

Петербурга. Памятные места,

связанные с научными

открытиями ленинградских

ученых (ленинградские

отделения Академии наук.)

Известные ленинградские

ученые — лауреаты

государственных премий

СССР, международных

19,

вопр.1,2,4

премий.

Город творческой

интеллигенции

Условия, в которых работали

мастера искусств.

Литературные произведения

ленинградских авторов.

Театральный Ленинград.

Ленинградский джаз. Новые

направления в

художественной культуре

(музыкальные группы,

«Митьки»). Народные

театры, театральные и

художественные студии.

Ленинградское

киноискусство.

Памятники, памятные места

города, музейные

экспозиции, напоминающие о

художественной культуре и

деятельности выдающихся

представителей этого

периода.

20,

вопр.1,2,5,6

Город творческой

интеллигенции

21,

вопр.1,2,5

Ленинградцы: их быт и

проблемы

Изменение состава населения

Ленинграда; причины этих

изменений и их последствия.

Управление городом-

мегаполисом.

Совершенствование

городского хозяйства и его

проблемы. Доходы и расходы

ленинградцев.

Новшества в быту горожан

(радио, телевидение,

холодильники, стиральные

машины, телефоны,

магнитофоны). Социальная

защищенность горожан.

Отличия в повседневной

жизни разных слоев горожан

Праздничные традиции

ленинградцев

Взаимоотношения

ленинградцев, их поведение

на улице, в общественных

22,

вопр.1,2,5

Ленинградцы: их быт и

проблемы

23,

вопр.1,2,5

местах. Отношение к

ленинградцам жителей

других городов.

Ленинградская область в

советское время

Роль края как пограничной

территории: события 1918-

1920 гг., 1939 г., 1941-1945гг.,

военные городки

послевоенного периода.

Изменение территории

Ленинградской области на

протяжении ХХ века.

Места работы и образование

жителей ленинградской

области. Состав населения.

Памятные места области.

24,

вопр.1,2,6

Итоговый урок – Ленинград:

1945-1991

Обобщение Тестовые задания

Санкт-Петербург – один из

многих городов мира,

уникальный, неповторимый

город…

Что такое город и культурное

наследие города? Зачем

изучается город?

Уникальность и

неповторимость города.

Как оценивает мировое

сообщество петербургскую

культуру? Объекты

всемирного культурного

наследия в Санкт-

Петербурге.

25, вопр.1-4

Санкт-Петербург – город

больших возможностей.

Исторические события и их

значение: 1991 – настоящее

время. О чем они

свидетельствуют. Изменения,

которые происходят в городе.

Возможности, которые

предоставляет Санкт-

26,

вопр.1,2,5

Вы – жители Санкт-Петербурга

или петербуржцы? Итоговое

обобщение

Кто живет в Санкт-

Петербурге.

Права, обязанности,

проблемы жителей.

Типичный современный

27,

вопр.1,2,6

житель Петербурга. Кого

можно считать подлинным

петербуржцем. Тестовые

задания стр. 285-304.

33-

Резерв – 2ч

Тематическое планирование

№

Тема

Дом. задание

Кол-во часов

Введение. Общая характеристика эпохи

Стр.4-6

Петроград – колыбель Октября

1, вопр. 2,5,6

В истории города – история страны

2, вопр.1,2

Облик Ленинграда – зеркало эпохи

3, вопр.1,2,5

Ленинград – экономический центр социалистического

государства

4, вопр.1,2,5

Ленинград – центр советского образования и просвещения

5, вопр.1.2,5

Научные центры и учёные социалистического Ленинграда

6, вопр.1,4,6

Старые и новые традиции в художественной культуре

7, вопр.1,2,5

Старые и новые традиции в художественной культуре

8, вопр.7-10

10.

Место жительства – Петроград – Ленинград (1921-1941)

9, вопр.1,2,3,5

11.

Жизнь горожан в советском Петрограде - Ленинграде

10, вопр.1,2,6,7

12.

Итоговый урок – Петроград – Ленинград 1917- 1941

13.

«Идёт война народная»

11, вопр.1-8

14.

«Весь израненный, в снежном инее…»

12, вопр.1,2,4,5

15.

«Подвиг свой ежедневный вы совершали достойно и просто»

13, вопр.1,2,5

16.

«Подвиг свой ежедневный вы совершали достойно и просто»

14, вопр.1,2,5

17.

Итоговый урок – Ленинград в годы ВОВ (1941-1945)

18.

Подвиг восстановления (1944-1957)

15, вопр.1,2,4

19.

«Следы истории»

16, вопр.1,2

20.

Ленинград – город новостроек

17, вопр.1-3

21.

Ленинград – город славы трудовой

18, вопр.1-3,8

22.

Ленинград – центр образования, просвещения, науки

19, вопр.1,2,4

23.

Город творческой интеллигенции

20, вопр.1,2,5,6

24.

Город творческой интеллигенции

21, вопр.1,2,5

25.

Ленинградцы: их быт и проблемы

22, вопр.1,2,5

26.

Ленинградцы: их быт и проблемы

23, вопр.1,2,5

27.

Ленинградская область в советское время

24, вопр.1,2,6

28.

Итоговый урок – Ленинград: 1945-1991

29.

Санкт-Петербург – один из многих городов мира,

уникальный, неповторимый город…

25, вопр.1-4

30.

Санкт-Петербург –город больших возможностей

26, вопр.1,2,5

31.

Вы – жители Санкт-Петербурга или петербуржцы?

27, вопр.1,2,6

32.

Итоговое обобщение

33-34

Резерв

Скачать материал

Рабочая программа по предмету история и культура Санкт-Петербурга 9 класс

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы