Презентация "Использование документов в преподавании истории"

Использование документов в преподавании истории Гвалдин А.Ю. Аспирант напр. «Образование и педагогические науки» Историк, представитель гуманитарной дисциплины, в качестве исследователя имеет дело с себе подобным, с людьми далекого или недавнего прошлого. Он ведет с ними непрекращающийся диалог, задавая им, точнее, оставленным ими историческим памятникам, свои вопросы – вопросы, занимающие его как человека нашего времени, и пытается расслышать и расшифровать ответы людей изучаемой эпохи.

• Историк, представитель гуманитарной дисциплины, в качестве исследователя имеет дело с себе подобным, с людьми далекого или недавнего прошлого. Он ведет с ними непрекращающийся диалог, задавая им, точнее, оставленным ими историческим памятникам, свои вопросы – вопросы, занимающие его как человека нашего времени, и пытается расслышать и расшифровать ответы людей изучаемой эпохи.
• А.Я.Гуревич
Советский и российский историк

Исторические документы

• Историческими документами называется все то, что создано человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности.

Работа с историческими документами. Функции:

• 1) привлечение документов позволяет конкретизировать, углубить, а также проиллюстрировать изучаемое содержание;
• 2) работа с документами знакомит учащихся с источниками общественных наук, методами научного познания общества;
• 3) обращение к документам создает на уроке жизненную ситуацию, учит разбираться в текстах, с которыми человек и гражданин встречается в практической деятельности;
• 4) использование документов является способом ведения в курс актуальной информации, представления учащимся злободневных проблем, не находящих отражение в стабильном учебнике;

• 5) привлечение документов позволяет сделать изучаемые выводы общественных наук более убедительными, изложение ведущих идей – доказательными;
• 6) использование документов позволяет ввести в учебный процесс материалы, воздействующие не только на интеллектуальную, но и эмоциональную сферу личности учащихся;
• 7) работа с документами позволяет поднять уровень самостоятельной работы учащихся, создает условия для организации творческо-поисковой деятельности на уроке.

Диалог культур

• Постижение истории через диалог культур и диалог с предшествующими поколениями развивает те личностные качества учащихся востребованные в современном обществе. Исторический текст, как продукт культуры, как нельзя лучше подходит для развития умений у молодого поколения выстроить продуктивный диалог.

Классификация документов используемых в преподавании истории

• 1. Законодательные акты исторического и современного характера (в том числе конституции).
• 2. Речи и выступления.
• 3. Научные работы и произведения мыслителей.
• 4. Публицистика.
• 5. Религиозные тексты.
• 6. Сборники судебных решений.
• 7. Декларации и договоры.
• 8. Статистические и социологические данные.
• 9. Художественная литература.

Виды работ с текстовым документом

• конспектирование;
• тезирование;
• цитирование;
• аннотирование;
• рецензирование;
• составление справки (биографической, библиографической, терминологической и др.);
• ролевое создание документа («письмо» или «речь» от имени исторической личности);
• анализ идей, представленных в документе.

Методические приёмы работы с документами

• анализ документа по схеме или составление карты документа;
• обсуждение или создание документа с ролевой позиции;
• определение смысла по словам, абзацам, фрагментам;
• перевод содержания из одного формата в другой (текстового, графического, мультимедийного, видео, анимационного и т.п.);
• работа с вопросами (поиск ответов и формулировка вопросов);
• заполнение пропусков в документе (работа с понятиями);
• иллюстрация текста и цветовое оформление (рисунки, графики, выделение цветом отдельных слов и т.п.);
• составление плана текста (словаря, статистики и т.п.).

Анализа документа по вопросам (по С. Шехтеру)

• Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?
• Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?
• Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?
• Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?
• Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?
• Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять прошлое?

Ролевой подход при работе с историческим документом (по А.Н.Иоффе)

• Составление речи или письма от имени исторического личности (формулировка проблемы, выбор темы, определение стилистики документа или выступления).
• Предположение о восприятии документа в той или иной общественной группе, в другие эпохи или в других странах.
• «Редактирование» документа с определенной позиции (заданной или выбранной).
• Рассказ о документе как музейном экспонате (например, в ходе экскурсии).

Анализ плаката

• 1. Кто автор плаката? Когда и при каких условиях он был создан? Какому событию посвящён плакат?
• 2. Что изображено на плакате? Какие символы в нём представлены?
• 3. На какую аудиторию направлено содержание плаката? К каким действиям призывает автор плаката?
• 4. Какие политические убеждения хотел передать автор плаката?
• 5. Предложите собственное название плакату.
• 6. Что нового вы узнали о периоде истории России, отраженного в политическом плакате?

Анализ карты (по А.Н.Иоффе)

• 1) Тип карты. Может быть предложен выбор из нескольких ответов – топографическая, физическая, политическая, карта военных действий, спутниковая фотография, карта погоды и т.п.
• 2) Датировка событий изображенных на карте.
• 3) Назовите три вывода, которые можно сделать исходя из данных каждой из представленных карт.
• 4) Составьте список событий отраженных на картах, которые вы считаете важными (не менее 4-х), если есть необходимость – обратитесь к учебнику или к другим источникам.

История - свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины.

• История - свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины.
• Марк Тулий Цицерон

• Спасибо за внимание!