Ученики на Учителя.com


Из опыта работы «Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»

Лебедева Татьяна Владимировна
Учитель МБОУ Ново – Горкинской СОШ, Лежневский район, Ивановская область
«Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории»
Современное информационное общество требует от выпускника способности
адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном
поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.
Современные требования ставят новые задачи и перед учителем истории: обучение
школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению
самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование
творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее,
делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических
источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого
отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества
в их целостности
В этом учителю оказывают помощь Интернет-технологии, различные виды услуг,
представляемые пользователю глобальной сети: электронную почту и листы рассылки,
сервис WWW, чат-беседу, веб-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, и другие
виды услуг.
В последнее время всё чаще и чаще мы обращаемся к технологии открытого
дистанционного образования (ОДО), потому, что это качественно новый, прогрессивный
вид обучения, возникший в последней трети ХХ века, благодаря новым технологическим
возможностям, появившимся в результате информационной революции и на основе идеи
Открытого образования. В основу этого вида обучения положена самостоятельная
интерактивная работа учащегося со специально разработанными учебными материалами.
Компоненты и методические приемы ОДО ориентированы на то, чтобы сделать обучение
максимально удобным и эффективным. Данная технология неотделима от заложенной в ее
основу системы стандартов качества обучения. Какие технологии дистанционного
обучения можно и нужно применять в современном школьном историческом образовании?
Анализ материалов сети Интернет показывает, что дистанционным обучением для
школьников сегодня занимается целый ряд государственных и коммерческих центров.
Каждый из нас - активных пользователей сети, школьных учителей и администраторов,
ученых, работающих на школу, - применяет ту или иную технологию. В представленной
работе я постараюсь отразить дистанционные технологии, применяемые мною в
преподавании истории.
Использование открытых дистанционных технологий в преподавании истории в
школе.
Прежде чем говорить непосредственно о применении в своей практике технологий
дистанционного обучения, хотелось бы затронуть немаловажную на сегодня проблему
подготовки учителя истории (да и любого другого предмета), к использованию Интернет-
технологий в образовательной деятельности.
Следует обратить внимание на определение дистанционного обучения, данное
Хуторским А.В. в автореферате диссертации: «Дистанционное обучение, не электронный
вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и
бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение
призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой
составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении» С
применением дистанционных технологий связано, прежде всего, использование ИКТ и ИТ
в работе учителя.
Цели применения
ИКТ и ИТ
РЕАЛИЗАЦИЯ
1.Обеспечение возможностей
представления обучающих
материалов в различных
форматах, таких как текст,
графика, аудио и видео.
1. Используя ресурсы Интернет, учащиеся
2. 2. Составляют портреты-презентации
3. в программе Power Point исторических
деятелей,
4. виртуальные альбомы репродукций,
1
составляют карты
исторических сражений.
5. 2. Лекции с использованием гипертекста.
6. 3. Уроки – презентации в программе
7. Power Point
8.
2.Обучение с использованием
материалов, записанных на
компакт-дисках, доступа к
базам данных и другим
Использование ИКТ даем мне возможность
по- новому организовать свой труд и
труд учащихся. Особую актуальность приобретают
созданные мною каталоги
1
Итоговой работой элективного курса по истории «Шедевры русской культуры» создание каждым
учащимся мультимедийной презентации по одной из тем. Например : «Русская архитектура XIX века»
источникам информации в
сети Интернет.
ссылок на электронные ресурсы
-разнообразные электронные энциклопедии
-атласы («Атлас мира»);
-электронные учебники
3. Обеспечение способов
общения между
обучающимися,
преподавателями и пр.
(электронная почта,
телеконференции, чаты).
У каждого учащегося 9-11 классов заведен рабочий
электронный адрес. Ученикам предлагается
лекционный материал, в котором ставится та или иная
проблема. Каждый ученик решает ее, а результаты
рассылает всем одноклассникам. Эти решения
сопоставляются и обсуждаются с помощью электронной
почты; ученики обмениваются вопросами, мнениями,
рецензиями. Педагог обеспечивает ученикам
возможность контакта со специалистами в изучаемой
области по ICQ. Результатом является формулирование
возникших вопросов и коллективный отбор главных
проблем по теме, которые помещаются на школьный
веб- форум для обсуждения со сверстниками из других
регионов.
Практика показывает продуктивность использования элементов технологии
дистанционного обучения следующих видов занятий по истории.
1. Вводное занятие к теме. Проводится с целью обзора исторической темы в целом.
Оформляется в виде набора веб-страниц на образовательном сервере.
2. Индивидуальное занятие-консультация. Проводится в различных формах с учетом
особенностей каждого ученика.
3. Дистанционная конференция по электронной почте. Требует разработки структуры и
регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки.
4.Чат-занятие проводится в реальном времени и требует четкого расписании и
формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа
и использования в дальнейшем.
5. Веб-занятие имеет множество вариантов: дистанционные уроки на основе веб-квестов
(специально подготовленных страниц со ссылками по изучаемой теме
2
), а также
конференций в виде форума, семинаров, деловых игр и др. Эффективной формой обучения
и контроля является дистанционная олимпиада с творческими открытыми заданиями. Такое
занятие проводится с помощью электронной почты или с использованием Веб-форум.
Таким образом, дистанционные технологии в обучении истории в школе можно
использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с
помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета
могут успешно использоваться учителем на уроках истории в режимах on-line или off-line.
Использование Интернет на уроках дает возможность учителю развивать
- навыки работы с информацией,
- умений находить нужный материал после соответствующего анализа, сопоставления,
- критическое мышление,
- навыки самообразования,
т.е. способствует становлению человека информационного общества
Результативность. Возможности применения данного опыта
В системе школьного образования существуют разнообразные формы
организации учебной и творческой деятельности учащихся. Одной из таких форм
является олимпиада.
Пять лет назад 10 учащихся впервые открыли для себя ЦДО «Эйдос», приняв участие в
дистанционной эвристической олимпиаде по истории. Через полгода, участников было
уже 17 (это учитывая то, число учеников в школе уменьшилось). В 2014 -2015 у.г.– 56
учеников. Каковы мотивы участия в дистанционных эвристических олимпиадах
школьников?
Вот как расположились ответы школьников
Интерес к предмету, по которому проводиться олимпиада (история,
обществознание, краеведение)
Престижно участвовать в олимпиаде всероссийского уровня,
Стремление занять призовое место
Возможность высказать свои творческие идеи
Интерес к дистанционным формам проведения занятий.
2
Размещаются на веб – сайте образовательного учреждения.( novogouki.ru)
Для меня же, было очень важным выполнение детьми рефлексивного задания, что
является необходимым атрибутом любого урока, занятия, в том числе дистанционного.
Осознанно относиться к своей деятельности, к своим эмоциям нужно учить специально,
написание рефлексии, возможно, один из главных шагов на пути к достижению цели.
Дистанционные ученические конференции – инновационный педагогический феномен
в современном образовании. Они являются массовыми, географически доступными, не
требуют отбора участников. В октябре 2014 года на Всероссийской ученической
конференции одна из учениц 11 класса (Сластникова Валентина, диплом 1 степени),
представляла краеведческое исследование «Где родился – там пригодился? (социально –
профессиональные ориентации старшего поколения и молодежи с. Новые Горки). Являясь
научным руководителем и локальным координатором впервые в такой форме
дистанционного обучения, проанализировав результаты, я убедилась, что признание
работы на таком высоком уровне, способствует усилению активной роли учащегося в
собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе доминантных
направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях.
Ещё одна форма дистанционного образования, которая заслуживает внимания в
преподавании истории в школе – это дистанционные курсы для учащихся и педагогов.
Освоив четыре дистанционных курса, заинтересовала ими детей. Курс «Как подготовиться
к публичному выступлению», пройденный в декабре 2014 года ребятами 9-11 классов, не
только дал возможность ребятам раскрыть себя, составляя выступление на тему «Знание -
сила!», но и открыть для себя такие формы дистанционного обучения как веб – форум и
чат- занятие.
Применение дистанционных технологий в изучении истории в школе требует от
преподавателя не только знания ИКТ и ИТ, но постоянного совершенствования этих
навыков. Это и стало главной причиной моего участия в Всероссийском конкурсе
«Дистанционный учитель года 2008». Это был не просто конкурс, двухмесячный марафон,
это был курс, который подарил мне возможность почувствовать разные технологии ДО,
показал все «+» и «- «, помог понять особенности дистанционного эвристического
обучения, обсудить принципы человекосообразного образования на форумах научной
школы и ЦДО «Эйдос», а также на форумах для проведения курсов и защиты учениками
творческих работ. Я освоила для себя новые профессии: локальный координатор и
дистанционный педагог. Научилась работать в чат-школе, создавать свой веб- ресурс.
После победы в номинации «Дистанционный учитель года истории», я была
приглашена на работу в качестве сотрудника кафедры обществознания ЦДО «Эйдос», где
продолжаю совершенствоваться в дистанционных технологиях, а значит буду продолжать
внедрять свой опыт в работу с детьми.
Я работаю в самой обычной сельской школе. Она оснащена локальной сетью c
выходом в Интернет, двумя компьютерными классами. Поэтому информационные
технологии имеют большое значение в учебном процессе (на уроках, в методической
работе), во внеклассной работе для поддержки общественной жизни школы.
И в этой обычной школе, так же, как и везде встает вопрос «как учить, чему учить».
Применение дистанционных технологий в школе призвано решать специфические задачи,
относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для
достижения в обычном обучении:
- усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке
образовательных целей, выборе доминантных направлений, форм и темпов обучения в
различных образовательных областях;
- резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-
исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным
сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;
- получение возможности общения учащегося с педагогами-профессионалами, со
сверстниками-единомышленниками, консультирование у специалистов высокого уровня
независимо от их территориальной расположенности;
- увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения
интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
- более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого
самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей
творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки
творческих достижений детей;
- возможность соревнования с большим количеством сверстников, расположенных в
различных городах и странах при помощи участия в дистанционных проектах, конкурсах,
олимпиадах.
Дистанционное образование поначалу может привлекать некоторой новизной. Но
дальше требуются такие нешуточные качества как ответственность, умение планировать
время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого
человека. Значит, для среднего школьного возраста дистанционное образование нужно
осуществлять в особой среде, например, игровой. Такую среду создают олимпиады и
конкурсы с одной стороны, и серьезные игры – с другой. Родители или другие значимые
для ребенка взрослые обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем
участие этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они
должны проявлять глубокую заинтересованность деятельностью подростка, говорить с ним
о его занятиях, побуждать его не пропускать учебное время, не опускать руки перед
трудностями, радоваться его успехам.
Как видим, форма обучения – очная или дистанционная, сама по себе не влияет на
конечный результат. Дети сами не бегут в школу, не хватают учебники и задачники вместо
игр и телевизора, если им учиться неинтересно.
Проведение дистанционных мероприятий для школьников и учителей приводит к
мысли, что можно организовать дополнительное обучение школьников и повышение
квалификации педагогов.
Список источников
1. Господарик, Ю. П. Дистанционное обучение и средняя школа
Ю. П. Господарик // Дистанционное образование. – № 5.
2. Хуказова, О.В. Профильное обучение в сельской школе: дис.кан. пед. наук / О.В.
Хуказова Пятигорск - 2005
3. Хуторской, A.B. Дистанционное обучение и его технологии / A.B. Хуторской //
Интернет-журнал «Эйдос»,- 2005.- 10 сентябрhttp://www.eidos.ru/journal/2005/0910-
18.htm.
4. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению /
A.B. Хуторской.- М.: ИОСО РАО, 2000
5. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебное пособие / A.B. Хуторской 2-е
изд.- М.: Высшая школа, 2007
6. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств
обучения в средней школе / Н.М. Шахмаев М.: Педагогика, 1973
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: