Технологическая карта урока "Табличные модели" 8 класс
Технологическая карта урока
Предмет Информатика и ИКТ
Класс 8
Базовый учебник Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010
Тема урока: Табличные модели
Цель урока: создание условий для первичного усвоение учащимися знаний и умений, необходимых для построения табличных моделей
Задачи урока:
Обучающие - научить алгоритму составления табличных моделей; сформировать/закрепить навыки создания таблиц; вспомнить алгоритм
создания и заполнения таблиц при работе в текстовом процессоре.
Развивающие:
• развивать способность учащихся анализировать информацию;
• развивать образное, критическое мышление;
• развитие системного мышления.
Воспитательные - сформировать культуру грамотной работы с текстом при оформлении таблиц.
Предметные:
▪ сформировать представление о типах таблиц
▪ умение создавать таблицы с применением текстового процессора.
Метапредметные:
▪ закрепить умение сравнивать, анализировать, делать выводы о восприятии окружающих нас объектов;
▪ иметь представление о подходах к поиску информации;
▪ применение таблиц для представления текстовой информации.
Личностные:
• стимулирование поиска вариантов на основе имеющихся знаний;
• формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
• осуществление контроля и самоконтроля;
• развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
Используемые педагогические технологии, методы и приемы: развивающее обучение, личностно-ориентированные технологии,
активное взаимодействие ученика и учителя.
Тип урока урок-практикум первичного закрепления новых знаний
Необходимое оборудование проектор, учебник, карточки с заданиями, презентация к уроку.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые УУД
1
2
3
4
5
1
Организационный
момент
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку
Приветствуют
учителя. Готовят
рабочие места к уроку
2
Актуализация
знаний
1.Каждому учащемуся предлагает тест
(индивидуальный лист) по ранее
изученному материалу (приложение
1).
2.Выводит ключ теста на слайд,
организуя самопроверку учащимися
своих работ.
3.Рефлексия: посмотрите на
результаты своих работ,
охарактеризуйте свое отношение к
этим результатам, нарисовав смайлик.
4.Просит сделать каждого учащегося
вывод о том, что
необходимо разобрать более подробно,
в чем нужна помощь. Тем, кто не
1.Выполняют тест,
записывая ответы в
тетради.
2.Выполняют
самопроверку,
используя ключ.
3.Характеризуют
отношение к
результату своей
работы.
4. Отмечают при
необходимости
непонятные моменты.
Регулятивные УУД: контроль
знаний; оценка качества знаний
справился с заданием, предлагает
поставить на полях тетради знак
восклицания, напоминающий ученику
о необходимости корректировки
знаний.
3
Постановка цели
урока
Поделить класс на две группы. Раздать
карточки с текстом (у одной группы
текст в табличном виде, у другой
обычный). Предложить прочитать
текст (на карточках на парте)
(приложение 2) внимательно и
ответить на вопросы:
1. О скольких различных
водохранилищах идет речь?
Учащиеся читают
текст, отвечают на
вопросы.
(Всего 5 различных
водохранилищ.
Характеристики –
Познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой
информации;
Регулятивные УУД: целеполагание
КоммуникативныеУУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем; умение
полно и с точностью выражать свои
мысли
2. Какие характеристики
водохранилищ приводятся в
тексте?
3. У какого водохранилища самый
большой напор?
самая маленькая площадь?
У одной группы отвечать на
вопросы получается быстрее.
Почему? Обменяйтесь карточками.
Ответьте на вопросы:
Любой текст можно представить в
виде таблицы? В каком случае удобно
использовать табличный способ
представления информации? Учитель
выслушивает предложения, по
необходимости задает наводящие
вопросы, подводя учащихся к
представлению информации в виде
таблицы.
средняя глубина,
площадь, объем и
напор.
Самый большой
напор у Братского
водохранилища; самая
маленькая площадь у
Камского
водохранилища);
Высказывают мнение
о том, почему у одной
группы быстрее.
Предполагаю потому,
что текст представлен
в виде таблицы.
Вывод.
Чем таблица удобнее
текста? Для чего
нужны таблицы?
Сделайте вывод, когда
используют таблицы.
Приведите примеры,
где вы встречали
различные таблицы.
Возможные ответы:
-таблицы
используются в
следующих случаях:
-при необходимости
представить данные,
Просит учащихся сформулировать
тему и цели урока.
Корректирует тему и цели урока.
Тема: Табличные модели
Цель нашего урока: познакомиться с
понятием «табличная модель» и
формировать умение строить
табличные модели
для которых важно
точное числовое
значение.
-при необходимости
представить большое
количество чисел в
компактном виде
-для обобщения
сведений.
-для представления
информации, слишком
сложной для простого
и четкого изложения в
тексте или
изображения на
рисунке.
Учащиеся озвучивают
тему и цели урока.
Записывают тему
урока в тетрадь.
4
Первичное
восприятие нового
учебного материала
Прочитайте параграф учебника и
скажите какие различают виды
Находят информацию
в параграфе,
Познавательные УУД:
поиск и выделение необходимой
таблиц.
Класс делится на группы и каждая
группа рассказывает об одном виде
таблиц (объект-объект, объект-
свойство, двоичные матрицы) Что
такое матрица?
Оформляют сведения в виде схемы
(работают в паре).
Типы таблиц
содержит:
5.Предлагает обсудить результаты
работы с параграфом.
6.Выводит схему на слайд.
Типы таблиц
«объект- «объект-свойство»
объект»
содержит:
связь между характеристики
объектами объектов
сообщают, что
различают два вида
таблиц
От каждой группы
выступает ученик с
рассказом об одном
типе таблицы,
внимательно слушают,
оценивают рассказы.
Одна пара
представляет свои
результаты. Остальные
слушают, дополняют
или корректируют.
информации; структурирование
знаний; смысловое чтение;
определение основной и
второстепенной информации; анализ
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества со сверстниками,
управление поведением партнера;
умение с точностью выражать свои
мысли
Регулятивные УУД: контроль и
коррекция
Личностные УУД: нравственно-
этическая ориентация, ориентация в
межличностных ролях.
5
Динамическая пауза
Физминутка для глаз
Выйдем из-за парт и выполним
следующие упражнения:
Зажмурьте глаза, задержите их так, а
затем откройте;
1. Посмотрели в правый верхний
угол стены перед собой;
2. Проведите по верхнему краю
стены влево и обратно 3 раза;
3. Посмотрите на кончик своего
носа, на дальнюю точку на
противоположной стене
(повторите 3-4 раза);
4. Посмотрели в левый верхний
угол стены перед собой;
5. Проведите по верхнему краю
стены вправо и обратно 3 раза;
Зажмурьте глаза, задержите их так, а
затем откройте.
Личностные УУД: умение
соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами
Регулятивные УУД: саморегуляция
6
Контроль за
результатом
учебной
деятельности
школьников
Практическая работа на компьютере
Напоминает, что целью урока также
является формирование умения строить
таблицы. Напомнить о ТБ
1.Организует работу по первичному
усвоению учебного материала (ученикам
выдается текст; необходимо представить
этот текст в виде таблицы в среде
текстового редактора
В помощь учащимся предлагается
алгоритм.
2.Учащимся, полностью правильно
Учащиеся организуются
и выполняют задание
компьютере. Учитель
или более сильные
ученики оказывают
помощь более слабым
Личностные УУД: ориентация в
межличностных отношениях; знание
моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения.
Регулятивные УУД: планирование;
контроль и коррекция; оценка
результатов работы; саморегуляция
Познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой информации;
структурирование информации;
смысловое чтение; определение
основной и второстепенной
информации; моделирование,
преобразование модели; анализ; выбор
критериев для сравнения
справившихся с заданием, выставляются
оценки.
Осуществляют
взаимопроверку,
исправляют, дополняют
таблицы.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества
со сверстниками; управление
поведением партнера
7
Рефлексия
деятельности
1.Организует подведение итогов
работы с помощью вопросов:
1. С каким типом моделей мы
познакомились на уроке? Зачем
они применяются?
2. Какие типы таблиц вы знаете?
Почему им даны такие
названия?
3. Сформулируйте своими словами
алгоритм
построения табличных моделей.
2.Организует рефлексию собственной
деятельности учащихся на уроке,
предлагая закончить предложения:
1) На уроке я успел сделать …
2) В результате я узнал и научился
…
4. Я не понял, у меня не
Отвечают на вопросы
учителя.
Оценивают свою
деятельность,
заканчивая
предложения.
Личностные УУД: личностное
самоопределение
Регулятивные УУД: оценка
результатов своей работы
Познавательные УУД: рефлексия
результатов деятельности
получилось …
8
Запись домашнего
задания
Выводит домашнее задание на слайд и
комментирует.
Записывают домашнее
задание П.8, прочитать
ответить на вопросы
Творческое задание
подготовить доклад
«Моделирование на
компьютере»
Регулятивные УУД:
прогнозирование
