Методы создания вариативной среды для диагностики знаний по химии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа №107»
Методы создания
вариативной среды
для диагностики знаний по
химии
подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна
г. Ростов-на-Дону
2017
Преподавание химии в современной школе решает задачу
формирования у обучающихся комплекса компетенций на основе базовых
ценностей гражданского общества: предметной, социально-психологической,
нравственной, культурно-исторической, информационно-коммуникативной.
Именно такой подход позволяет школе выполнить ее миссию: сделать знания
основой жизненного успеха.
Особое значение приобретает развивающее обучение. Диалектика
самого образования следует формуле «развитие – воспитание – обучение», а
не наоборот, как это было традиционно принято многие годы. Успех учебно-
воспитательного процесса определяется именно тем, насколько он развивает
ребёнка. При выработке критериев диагностики качества учебного процесса
по химии, наряду со стандартизированными требованиями по усвоению
знаний и приобретению умений, учитывались также психолого-
педагогические аспекты и специфика развивающего обучения. Поэтому, не
отказываясь от традиционных форм контроля знаний, мы проводим
контрольные мероприятия творческого характера, чтобы вызвать у учащихся
желание работать, активно познавать предмет. Такие уроки не только
позволяют учителю оценить усвоение обучающимися программного
материала, но и становятся своего рода уроками самоанализа, самоотчёта
каждого ученика за определённый этап обучения. Это контроль не ради
собственно контроля, а во имя дальнейшего продвижения в развитии
ребёнка. Только в этом случае может быть достигнуто взаимопонимание
между учителем и учеником, доверие друг к другу. Такие занятия создают
атмосферу соучастия, сопереживания, объединённых усилий учителя и
ученика для достижения поставленных целей обучения. Так в конце учебного
года в 8 классе мы провели итоговую аттестацию, основной целью которой
было выявление уровня усвоения учебного материала и умения применять
теоретические знания на практике. Показателем развития учащихся стало
выполнение контрольных заданий различного уровня. Высший уровень
должен был проявиться в умении с известной долей самостоятельности
решать проблемы (творческие задачи). Особая организация урочной
деятельности позволила применить все способы контроля: устный,
письменный, экспериментальный (практический).
Предварительно, в течение четвёртой четверти, ребята готовились к
традиционному экзамену по химии по стандартным вопросам. Каждый
ученик вёл тетрадь-билетник. За неделю до экзамена учащиеся узнали, что он
будет проходить в необычной форме эвриканского сбора, а билетник станет
пропуском на этот сбор и им можно будет воспользоваться как
справочником.
Юные химики объединились в 5 групп по 5 человек во главе с
координатором – учеником с хорошими знаниями, который в течение года
уже выполнял подобную роль при подготовке и проведении зачётов. Перед
началом аттестации координаторы получили конверты с пятью однотипными
заданиями (в каждом), которые затем распределялись в команде по личному
выбору участников.
Задания, сформулированные в необычной форме, охватывали весь
курс «Химия-8» и имели экологическую направленность. Отвечающий
самостоятельно определял, к какой теме относится выбранный им вопрос,
трансформировал текст в конкретную химическую задачу и составлял проект
её решения. После обсуждения проекта в группе ученик решал свою задачу,
на каждом этапе своей деятельности мысленно отвечал на вопросы: «Чего я
хочу?», «Что мне для этого надо?», «Что я сам могу?», «Нужна ли мне
помощь товарищей?» Причём он должен был так организовать свою работу,
чтобы в случае необходимости оказать им помощь, получить их одобрение и
необходимые консультации.
Предложенные проблемные задания позволили школьникам уже на
первой стадии изучения химии найти практическое применение своим
знаниям на благо человека и окружающего мира. Коллективные действия,
возможность консультаций, взаимопомощь на этапе подготовки не
уменьшали ответственности каждого отвечающего. Правильная самооценка
при выборе задания обеспечивала чувство уверенности в успехе с первых
минут работы.
Через 20 мин начался поочерёдный опрос команд по однотипным
заданиям. Особое значение имели экологические задачи, так как их
проверяли по принципу эстафеты: ответ первой команды становился
исходным данным для второй и т.д. Решение каждой задачи оставалось на
доске для общего обозрения и анализа правильности расчётов. В конце сбора
учащиеся могли сделать вывод о том, что общими усилиями они решили
проблему, содержание которой одному ученику показалось бы
неразрешимым или требовало для ответа слишком много времени и сил.
Каждый аттестуемый отвечал на дополнительные уточняющие
вопросы своей команды, других участников сбора и только после этого –
членов аттестационной комиссии. Если он был не способен это сделать, за
него отвечали участники других команд, выполнявшие однотипные задания.
Таким образом, ни один вопрос не оставался без ответа. В этом заключалась
обучающая функция аттестации, позволившей совместить контроль и
коррекцию знаний. Было создано некое информационное пространство,
находясь в котором, ребёнок не просто слушал, но и слышал, улавливал в
вопросах и ответах окружающих элементы информации, недостающей для
собственного ответа. Все говорили и все слушали, все контролировали и
оценивали друг друга, и все учились не только познавать мир, но и общаться,
сохраняя при этом свою индивидуальность и целенаправленно продвигаясь к
успеху. В аттестационных карточках учащихся члены комиссии ставили
отметки за ответ, дополнения, заданные вопросы, за самоподготовку
(билетник).
После выполнения задания каждый ученик на индивидуальном
талоне проводил рефлексию своей деятельности, отвечая на вопросы,
отражающие процессы его собственного развития и развития в его сознании
понятий нового предмета:
1. Смог бы я в начале учебного года справиться с заданием,
которое сегодня сам выбрал, чтобы защитить честь
команды?
2. Какие вопросы билетника пригодились мне при подготовке
к ответу, при обсуждении вопросов товарищей?
3. Как оценят мою подготовку к аттестации окружающие?
4. Как могу оценить себя я сам, зная свои резервы и
непроявившиеся возможности?
Варианты заданий
Задание 1. «Шерлок Холмс». Узнайте химический элемент по
описанию его признаков, свойств простого вещества и соединений этого
химического элемента. Найдите его в периодической системе химических
элементов и дайте характеристику по плану: а) строение атома; б) формула
простого вещества; в) генетический ряд кислородосодержащих соединений
элемента в высшей степени окисления; г) летучее водородное соединение.
Напишите уравнения реакций, о которых идёт речь в тексте задания
(для окислительно-восстановительных реакций составьте электронный
баланс, уравнения реакций ионного обмена запишите в молекулярном и
ионном виде), укажите типы реакций, принадлежность веществ к
соответствующим классам неорганических соединений, назовите вещества.
Текст задания для одной из команд.
«Трудно мне живётся. Все гуляют, дышат воздухом, даже купаются в
реке. А я вынужден всё время лежать под слоем вазелина или керосина,
потому что на воздухе мои серебристые блестящие бока сразу покрываются
тусклой белой плёнкой, и постепенно я весь могу превратиться в рыхлый
белый порошок. А в воде сразу начинается скандал: она шипит, выделяет
какой-то бесцветный газ без запаха, меня подбрасывает, как на крыльях, я
бегаю по поверхности воды, иногда даже охваченный пламенем. А если в
«воду» после этого добавить фенолфталеин, он становится малиновым
(наверное, от стыда за такое негостеприимное поведение воды). Мои соседи
по подгруппе похожи на меня, поэтому мы все имеем одно название,
состоящее из двух слов. Я стою в самом начале периода, а за мною –
химический элемент, который образует простое вещество, горящее
ослепительным пламенем даже под водой. Раньше фотографы использовали
процесс его горения как вспышку. Если я прихожу в гости к моему другу
Хлору, то нас сразу вместе отправляют на кухню, да ещё норовят бросить в
суп, салат или гуляш. Люди считают, что после этого блюдо становится
вкуснее. Правда, поодиночке они нас не только не едят, но и остерегаются. А
почему?»
Задание 2. «Спасатели». На Землю из космоса сброшен контейнер с
запаянными в капсулы неизвестными веществами. На капсулах – цифровые
коды, возможно, указывающие состав веществ. В контейнер вложена
дешифровальная таблица (периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева). Спасатели должны расшифровать формулы веществ в
своих капсулах, спрогнозировать их свойства и оценить их опасность для
биосферы Земли.
Варианты кодов: 8
2
, 20 17
2
, 1
2
8, 7
2
(кислород, хлорид кальция, вода,
азот). Представители от каждой команды, вызвавшиеся выполнять это
задание, получают имена персонажей популярного мультфильма Уолта
Диснея: Чип, Дейл, Гайка, Рокфор, Вжик. Выполнение задания требует
оценочно-аналитического подхода: ученик должен установить, может ли
число означать номер периода, группы, относительную атомную массу,
порядковый номер элемента. Когда формулы расшифрованы,
восьмиклассник действует по плану характеристики вещества: «состав –
строение – свойства», т.е. составляет формулу вещества, называет его,
определяет тип связи, составляет электронную и, если возможно,
структурную формулы, указывает тип кристаллической решётки,
прогнозирует свойства вещества и высказывает предположение о влиянии
этого вещества на биосферу.
Задание 3. «Аптека». Человек – часть окружающего мира, часть
экосистемы, и если эта часть нездорова, то страдает и окружающая среда.
Познакомьтесь с предложенным рецептом лекарственного средства,
рассчитайте массы компонентов и объясните способ приготовления
лекарства.
Учащимся можно предложить следующие рецепты.
Микстура от кашля: 250 г 4 %-ного раствора иодида калия.
Глазные капли: масса 20 г, содержание витамина С – 2 %, борной
кислоты – 0,5 %. Растворитель – дистиллированная вода.
Полоскание для горла: 500 г раствора, массовая доля хлорида натрия
0,11, гидрокарбоната натрия 0,03.
Присыпка: масса 120 г, состав – крахмал и оксид цинка в массовом
соотношении 3: 2.
Мазь на основе вазелина: масса 30 г, массовая доля серы 10 %,
салициловой кислоты 4 %.
У доски учащиеся показывают расчеты и объясняют либо
демонстрируют (по заданию сбора или комиссии) конкретные практические
действия по приготовлению растворов или смесей.
Задание 4. «Экологическая лаборатория, гидрологический отдел».
Задания предназначены для контроля знаний учащихся по теме
«Электролитическая диссоциация» и их практических умений проводить
качественный ионный анализ. Используя знания об электролитической
диссоциации веществ, применяя качественные реакции на ионы в растворах,
учащиеся должны доказать наличие в предложенной пробе катионов,
анионов, а также определить реакцию среды и доказать наличие катионов
водорода и гидроксид-анионов.
Отвечающий у доски должен записать уравнения реакций в
молекулярном и ионном виде, прокомментировать признаки и условия
протекания реакций ионного обмена до конца, назвать вещества и указать, к
какому классу они относятся. Затем он проделывает опыты, комментируя
соответствующие правила безопасной работы в кабинете химии и обращая
внимание присутствующих на рациональные приемы работы с лабораторным
оборудованием.
Задание 5. Экологическая проблема для всех участников сбора.
Есть у нас большой завод. Жить под ней –сплошная мука!
Он продукцию даёт. Но поможет нам наука:
А над ним труба дымит – Чтобы снять противогаз,
Небо синее коптит. Обезвредить нужно газ.
Задача 1.Металлургический завод перерабатывает за год 96000 т
металлической руды. Массовая доля серы в руде составляет 0,2. % Сколько
тонн серы будет участвовать в технологическом процессе ежемесячно?
Задача 2.Отходом металлургического комбината является сернистый газ –
оксид серы(IV). Определите массу газа, образующегося ежемесячно из 16 т
серы?
Задача 3. Сколько тонн гидроксида натрия необходимо для нейтрализации
выбросов 32 т сернистого ангидрида – оксида серы(IV)? Задача 4.Для
нейтрализации сернистого газа – оксида серы(IV) – используют 4 %-ный
раствор щелочи. Определите массу раствора, который можно приготовить из
40 т гидроксида натрия. Вычислите объем резервуара для хранения этого
раствора, если плотность его1250 кг/м
3
.
Задача 5.Сколько тонн воды должен ежемесячно получать завод для
приготовления 1000 т 4 %-ного раствора гидроксида натрия, необходимого
для нейтрализации газообразных выбросов?
Время проведения итоговой аттестации в такой нетрадиционной форме не
превышало времени обычного экзамена в параллельном классе. Кроме того,
эстафета знаний прошла более динамично и организованно. Система
выставления отметок исключала необъективность и случайность.
Неудовлетворительных отметок не было. Самооценка учащихся в
большинстве случаев совпадала с оценкой комиссии, а те, кто оценил себя
выше, объяснили это так: «Теперь я знаю, что я способнее, чем думал о себе
раньше, только нужно доказать это окружающим». Неплохо с такой
мотивацией учебной деятельности будет начинать новый учебный год после
каникул.
Надеюсь, что наш опыт пригодится всем, кто находится на пути к
достижению целей развития личности, гуманизации и экологизации
образования.
Список использованной литературы
• Бойко, Е.Н. Применение технологии обучения в сотрудничестве на
уроках химии; - Ростов н/Д : РО ИПК и ПРО, 2008.
• Дендебер C.В.,. Ключникова О.В “Современные технологии в
преподавании химии”, Москва 2007.
• Колесникова, Т.Н. Занимательная химия : из опыта проведения
нестандартных уроков и внеклассных мероприятий по химии - Ростов
н/Д : РО ИПК и ПРО, 2009.
• Лаврова С. А. «Занимательная химия». Издательство: Белый город;
2017
• Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю. « Занимательные задания и эффектные
опыты по химии» Москва: Дрофа, 2005 г.
• Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методике преподавания
химии. М.: Просвещение, 2014.
• Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии. М.: Дрофа,
2015.
• Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии в средней школе.
М.: Школьная пресса, 2014
• Журнал «Химия в школе» 2002 г. №4 Кортунова Т.А. «Химический
фестиваль»
