Ученики на Учителя.com


Применение технологии индивидуальных образовательных технологий на уроках химии

Методическая разработка на тему: «Применение технологии индивидуальных образовательных
технологий на уроках химии»
Данная тема методической разработки «Применение технологии индивидуальных образовательных
траекторий на уроках химии» актуальна, так как современные подходы к организации образовательного
процесса в техникуме определяют применение современных педагогических технологий как наиболее
оптимального и эффективного способа достижения обучающимися образовательных результатов.
Ценностная значимость технологии индивидуальных образовательных технологий заключается в
создании условий для разрешения актуального противоречия современного образования, связанного с
признанием образования как воспитывающего средства реализации сущностных личностных и
индивидуальных потребностей человека с одной стороны, и наличие заданных образовательных
требований, выполнение которых гарантирует достижение определенного результата с другой.
Технология индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ) - один из множества
разработанных вариантов реализации личностно - ориентированного обучения. Процессуально -
содержательный аспект данной технологии позволяет организовать процесс обучения большой группы
учащихся (25 и более человек) на основании принципа индивидуализации, лежащего в основе
построения индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальные образовательные
траектории дают возможность учащимся выбирать: уровень, объем содержания предметного знания (не
ниже стандартного); информационные источники для его усвоения (учебник, дополнительная
литература); способ учения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками (тип
мышления, соционический тип, особенности памяти и.т.д.); форму, вид и время контроля по
согласованию с преподавателем.
При организации индивидуальной образовательной траектории учащиеся сталкиваются с
необходимостью постоянно принимать решения. Такая деятельность способствует воспитанию
ответственности, готовит к самостоятельной жизни после окончания учебного заведения.
Взаимообусловленность мотивационных и инструментальных составляющих деятельности при
организации процесса обучения по данной технологии, стимулирование максимального раскрытия
способностей и творческих возможностей каждой личности, сочетается с ориентацией на их действенно-
гуманистическое приложение.
Педагогический процесс, организованный по технологии индивидуальных образовательных
траекторий, вписывается и в познавательную, и в личностную парадигмы.
В основе ТИОТ лежат обе парадигмы, но доминирует личностная. В деятельности педагога важное
значение приобретает проектирование на основе результатов диагностических срезов, что позволяет ему
идти не с предметом, а с учениками к предмету.
В организации процесса обучения выделяю несколько этапов: подготовительный, процессуальный и
рефлексивный.
Подготовительный этап включает: подбор методик диагностирования, проведение диагностики
учащихся; определение учебной темы; подготовку дидактического материала; разработку содержания
контрольных срезов, эталона контроля; подготовку информационно-распределительного листа для
учащихся; подготовку листа учета деятельности; подготовку путеводителя по теме для учащихся. На
подготовительном этапе продумываю организацию ученических мест для индивидуальной работы и
работы в малых группах.
На процессуальном этапе распределяю темы между учащимися, вношу эти данные в
информационно-распределительный лист и «запускаю» тему. «Запуск» тем означает информационный
ввод учащихся в темы (объяснение на уровне обобщенных понятий, краткая сжатая информация, акцент
на основополагающие моменты, ознакомление с видами контроля). В зависимости от обстоятельств
делаю это на уроке или во внеурочное время.
Каждый учащийся с помощью преподавателя изучает одну тему, получает за нее отметку, пройдя
все предусмотренные виды контроля, а затем сам выступает в роли консультанта, оказывая помощь
своим товарищам в усвоении этой темы (объясняет,- контролирует). Другие темы каждый изучает
самостоятельно, затем обращается к учащимся консультантам. Такая организация учебной деятельности
позволяет учащимся подвигаться вперед со скоростью, соответствующей их возможностям,
способностям, выбирать наиболее эффективный способ учения и в то же время не исключает помощь со
стороны преподавателя и учащихся группы. На этом этапе контролирую и оцениваю знания учащихся.
Каждый учащийся обязательно проходит устный контроль по всей теме целиком, а не по какому-то
фрагменту, что способствует развитию речи, мышления.
При ознакомлении учащихся с организацией деятельности желательно предложить им алгоритм
поведения.
Рефлексивный этап включает: оценивание процесса изучения темы, анализ и корректировку
тематического планирования и составления методического материала, выводы о том, насколько
успешно поработал над темой обучающиеся.
Технология индивидуальных образовательных траекторий позволяет создать условия для реализации
обучающими следующих прав и возможностей:
- право на выбор индивидуальных смыслов, ценностей и целей образования;
- индивидуальный отбор и последовательность освоения содержания образовательной программы;
- право выбора индивидуального темпа обучения, способов контроля, рефлексии и самооценки
собственной деятельности на основе знания своих индивидуальных особенностей;
- превышение (опережение, расширение и углубление) осваиваемого содержания.
В результате индивидуального образовательного движения каждый ученик предлагает идеи,
конструирует поделки в связи с изучаемым материалом.
«Портфель достижений» служит способом демонстрации успехов обучающихся.
Данная работа подробно описывает методику использования технологии индивидуальных
образовательных технологий на уроках химии и знакомит с дидактическим материалом, необходимым
для проведения уроков химии по этой технологии.
Приложение: Методическая разработка на тему: «Применение технологий индивидуальных
образовательных траекторий на уроках химии»
Список используемой литературы
1. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В.Бордовской и др. – М.:
КНОРУС, 2010. – 432с.
2. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб.: Питер, 2000. – 156 с.
3. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-
педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург:
РГППУ, 2005. — С. 5-19.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — Народное образование, 1998. — 256 с.
5. Чернов А.С. Феноменологический подход в образовании. — ВОИПКиПРО, 2009.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: