Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная промышленность" 10 класс

Разработка урока по географии в 10 классе «Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная
промышленность».*
Учитель: Мурзина Елена Николаевна
Предмет: География
Класс: 10
Тема урока: «Топливно-энергетический комплекс мира. Топливная промышленность».
Цель: сформировать представление о топливном балансе мира; рассмотреть рост производства различных видов
топлива; дать характеристику нефтяной, газовой, угольной промышленности мира.
обучающие: актуализировать знания учащихся о составе ТЭК, его значении и месте в мировом хозяйстве;
познакомить с ростом производства и потребления первичных энергоресурсов; рассмотреть этапы развития ТЭК,
отрасли топливной промышленности, мировую электроэнергетику, их географию и перспективы развития;
-развивающие: способствовать развитию умения анализировать географические карты, статистические таблицы, на
основе анализа делать свои собственные выводы; формировать умение составлять презентацию и представлять ее
перед аудиторией;
-воспитательные: способствовать экологическому воспитанию учащихся; показать то, что рациональное
использование энергоресурсов — единственно верный путь их сохранения.
Учебник: Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класс общеобразовательных учреждений/
Максаковский В. П. - 16-е изд. - М.: Просвещение, 2011
Тип урока: урок- практикум.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: политическая карта мира, атлас, контурная карта, мультимедиапроектор, компьютер, раздаточный
материал для парной работы.
* Урок разработан Мурзиной Еленой Николаевной, учителем географии МОУ Тимирязевской СШ, Ульяновского района, Ульяновской
области.
Метапредметные УУД
Познавательные:
• Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания,
формулировка темы урока.
• Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели
• постановка и формулирование проблемы,
• Выбор способов решения проблемы; извлечение информации, выбор источников информации и способы
переработки информации для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта,
презентации в том числе с использованием ИКТ;
• Анализировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия явлений.
Регулятивные:
• Определять и формулировать цель деятельности.
• Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи),
осуществлять действия по реализации
• плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, в диалоге совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
• Волевая саморегуляция; самооценка работы на уроке; соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его.
Коммуникативные
• Обеспечивают возможности сотрудничества:
• Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками
.
Личностные УУД
• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, уважительного отношения к труду.
• Формирование целостного мировоззрения.
• Готовность следовать этническим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности
• Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля,
гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
• Умение оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей; Эмоционально-
ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
• Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
Предметные УУД
• формирование представлений о ТЭК мира, о топливных ресурсах мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования;
• формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём;
• формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли
как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и
в отдельных странах;
• овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических
параметров;
• овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения;
• овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
• формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Ход урока
1. Организационно - мотивационной этап урока.
1.1.Организационный момент. Самоопределение к деятельности. Подготовка к работе.
Создаёт условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Приветствие, проверка
подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Ценностный компонент урока УУД
личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
1.2. Определение темы урока
- Изучая раздел «Мировое хозяйство» мы подошли к теме, связанную с межотраслевыми комплексами (МОК), что же
такое межотраслевой комплекс?
- Назовите межотраслевые комплексы с которыми мы познакомились в 9 классе.
Читает эпиграфы - цитату к уроку:
«Без энергии хозяйство мертво, а жизнь людей невозможна»
-Как вы думайте какому промышленному комплексу мы посвятим сегодня урок?
Деятельный компонент урока
Обучающиеся вспоминают понятие «межотраслевые комплекс», виды межотраслевых комплексов
Называют комплекс – Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
1.3.Создание мотивационной установки
Почему ТЭК управляет миром?
«Топливно-энергетический комплекс, находясь на стыке добывающей и обрабатывающих отраслей,
оказывает большое влияние на экономику стран мира и международную политику».
Эта цитата – эпиграф сегодняшнего урока. Задает вопрос:
- Как вы понимаете данное высказывание?
- Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте
- Как вы думайте, почему первой среди МОК мира рассматриваем тему «Топливно-энергетический комплекс»?
-Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответ на уроке.
Деятельный компонент урока
Высказывают свои мнения
(Значение ТЭКа заключено в этом кратком высказывании. ТЭК призван обеспечить мировое хозяйство всеми видами
топлива и энергии. В эпоху НТР энергетика оказывает огромное влияние на развитие и размещение производства. В этом
смысле иногда даже говорят, что она «управляет миром»).
Называют причину связывая её с цитатами
Задают вопросы о составе ТЭК мира, о распределении топливных ресурсов мира, о нефтяной, газовой, и угольной
промышленностях мира
Ценностный компонент урока УУД
Регулятивные: самостоятельно формулируют и определяют цель учебной деятельности.
Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
1.4. Формулирование задач урока.
Определите, какие задачи понадобиться решить для достижения этой цели.
Таким образом, сегодня на уроке мы ознакомимся с особенностями развития топливной промышленности, районами
размещения главных топливных баз мира, экономической организацией стран, добывающих топливо.
Деятельный компонент урока.
Совместно с учителем определяют основные задачи урока - Изучить ТЭК мира, ее отдельную отрасль –топливную
промышленность; распределение топливных ресурсов, особенности отраслей топливной промышленности.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные: самостоятельно формулируют и определяют цель учебной деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
2. Процессуально-содержательный этап урока
2.1. Актуализация полученных знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Давайте вспомним из материала 9 класса
-Что такое ТЭК?
-Предлагает заполнить недостающие звенья в схеме «Состав ТЭК» (Задание для учащихся в парах с Приложением 1).
-Чем занимается топливная промышленность? Из каких отраслей она состоит?
Деятельный компонент урока.
Дают определение ТЭК (если есть затруднение надо воспользоваться словарём (на столе).
Заполняют схему (Работают в паре с приложением 1).
Вспоминают и называют отрасли, входящие в состав топливной промышленности.
Ценностный компонент урока УУД.
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.
Познавательные: создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
2.2.Постановка учебной задачи.
Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию
Добыча топлива всё время растёт, т. к. расход топлива всё время увеличивается. Я просила вас на основе
статистических данных о запасах и добыче основных видов топлива подсчитать примерное количество лет, в течение
которых человечество будет располагать топливом.
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся ставят цели, формируют (уточняют) проблему.
Дают понятие ресурсообеспеченности. Анализируют ресурсообеспеченностьосновных видов топлива.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему,
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления, коммуникативные.
2.3. Этап усвоения новых знаний и способов действия.
1.За последние 25 лет израсходовано топлива столько, сколько было израсходовано за всю историю человечества. В
настоящее время на одного жителя планеты производится 2 т. условного топлива , около 2 тыс кВт*ч электроэнергии.в
год. Но в разных странах этот показатель отличается от среднего. В США, где живет одна двадцатая всего населения
мира, потребляется одна треть всех энергоресурсов
Однако этими показателями скрывается огромное различие между странами.
Задаёт вопрос: В чем это различие между странами заключается?
Предлагает проанализировать фрагмент таблицы «Некоторые важнейшие показатели развития мирового хозяйства» и
сделать вывод (Приложение 2, Учебник с. 391, табл. 20).
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся анализируют таблицу и делают вывод (Мировое производство и потребление энергоресурсов все время
растет)
2.Предлагает проанализировать таблицу «Мировое производство основных видов топлива и энергии в 2005 г.» (У. с.126,
табл. 4) .
Задание для обучающихся в парах:
Задание1: Определите регион, являющийся лидером в производстве всех видов топлива и расставьте регионы по мере
убывания данного показателя .
Обратимся к листу заданий ответов: задание №1.Проанализировав данные таблицы «Мировое производство основных
видов топлива», определите регионы, лидирующие по добыче нефти, природного газа и каменного угля.
Деятельный компонент урока.
Выполняют задание в парах, анализируют таблицу и определяют регионы: лидер всех видов топлива — Зарубежная
Азия, Северная Америка, СНГ, Зарубежная Европа, Латинская Америка, Африка, Австралия.
лидер по добыче нефти - Зарубежная Азия, СНГ, Латинская Америка, Африка, Северная Америка, Зарубежная
Европа, Австралия; лидер по добыче природного газа – СНГ, Северная Америка, Зарубежная Азия, Зарубежная
Европа, Латинская Америка, Африка, Австралия; лидер по добыче каменного угля - Зарубежная Азия, Северная
Америка, Зарубежная Европа, СНГ, Австралия, Африка, Латинская Америка.
Задание для обучающихся в группах:
Задание №2. Работаем с учебником с.126. рис. 23. Рассмотрите представленную блок диаграмму.
Разделите XX в. на 3 топливных этапа по преобладающему в потреблении виду топлива. Ответьте на предложенные
(Подсказка: 1900 — 1950, 1950 — 1980, 1980 — до настоящего времени)
Чем отличаются эти этапы, в чем вы видите причину изменения потребления некоторых видов энергоносителей?
Деятельный компонент урока.
Обучающиеся выделяют 3 топливных этапа(1900 - 1950 – угольный; 1950 - 1980 – нефтяной; 1980 – до настоящего
времени – нефтегазовый).
Дают краткую характеристику основных топливных этапов и объясняют причины изменения потребления разных
видов топлива
Ценностный компонент урока УУД.
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группах.
Регулятивные: самостоятельно обнаруживают и формулируют учебную проблему.
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей; умение самостоятельно вести поиск, анализ, отбор информации.
3. Этап закрепления и первичной проверки знаний
3.1. Применение полученных знаний на практике
Весь мир можно разделить на ареалы по районам добычи нефти:
1. Ближний Восток - он отличается богатством месторождений, низкой себестоимостью добычи. На этот ареал
приходится более двух третий мировых запасов и одна треть добычи нефти.
2. Северная Америка- в целом запасы большие, но месторождения не богатые. Главные месторождения находятся на
Аляске и в Техасе, где себестоимость нефти в силу природных особенностей выше.
3. Северная и Западная Африка- запасы нефти в Африке разведаны не полностью. Но месторождения на севере
имеют выгодное ЭГП, поэтому они конкурентно способны на мировом рынке.
4. Южная Америка- месторождения, расположенные на севере материка, достаточно крупные, но с большим
содержанием серы. Имеются месторождения тяжелой нефти.
5. Европа- в основном нефть добывается вблизи берегов Северного и Норвежского морей. Нефтегазоносные
месторождения не велики по размерам. Они есть и в Восточной Европе (Румыния, Венгрия), но в настоящее время
они практически истощены.
Задания для обучающихся в парах:
Задание №3. Найдите в атласах или в картах учебника на рис. 24 страны-лидеры в добыче нефти. Расставьте их в
порядке убывания объемов добычи топлива. Результаты работы занесите в таблицу.
Деятельный компонент урока.
Обучающихся работают с картами атласа и учебника, заполняют таблицу.
Задание №4 Обратите внимание на рисунок 25 в учебнике, найдите основные направления грузоперевозок нефти,
отметьте их на контурной. Разделите страны на две группы: страны, экспортирующие нефть и страны-импортёры
нефти.
Деятельный компонент урока.
Обучающихся выделяют страны экспортирующие и импортирующие нефть, отмечают их контурной картой
Задание №5 Определите по карте учебника (рис.26) лидеров по добыче природного газа, результаты работы занесите в
таблицу. Разделите страны на группы: страны - экспортёры природный газ и страны - импортёры природного газа.
Деятельный компонент урока
Обучающихся выделяют страны - экспортёры и страны – импортёры природного газа, заполняют таблицу.
Задание № 6 Заполните схему и сделайте анализ, используя карту учебника (рис.26) :
Лидеры по добыче природного газа в регионах мира.
Северная Южная Африка Азия Европа
Америка Америка
Найдите основные направления грузоперевозок газа, отметьте их на контурной карте.
Какие страны являются импортёрами, а какие экспортёрами природного газа. Почему?
Деятельный компонент урока
Обучающихся выделяют страны - экспортёры и страны – импортёры природного газа, работают с контурной картой..
Задание №7
Пользуясь текстом учебника на странице с. 129 и рисунком 27 определите основные районы добычи угля в мире. По
результатам работы заполните таблицу.
Найдите основные направления грузоперевозок угля, отметьте их на контурной карте.
Разделите страны на группы: страны, экспортирующие часть угля и страны-импортёры.
Деятельный компонент урока
Работают учащихся с рисунком 27 учебника и контурной картой.
Выделяют страны, экспортирующие и импортирующие уголь.
Ценностный компонент урока УУД.
Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах.
Познавательные: анализировать, сравнивать, обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей; умение самостоятельно вести поиск, анализ, отбор информации.
3.2. Первичное закрепление знаний.
Самостоятельная работа. Раздает карточки с тестом «Топливная промышленность мира».
Взаимопроверка теста по эталону.
Называет ответы теста:
А1 - 1
А2 - 1
А3 - 3
А4 - 2
А5 - 4
А6 - 2
А7 - 1
А8 - 3
В1 — 1А, 2В, 3Б
В2 — 1, 4, 5
Деятельный компонент урока
Выполняют тест «Топливная промышленность мира». Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
пошагово сравнивая с эталоном.
Ценностный компонент урока УУД.
Личностные: развитие навыков взаимопроверки и самооценки.
Регулятивные: выделение и осознание того что усвоено и что ещё подлежит усвоению.
4. Рефлексивный этап.
4.1 Рефлексия деятельности.
Закончите предложение:
• Сегодня я узнал….
• Было интересно….
• Было трудно….
• Я выполнял задания…
• Я понял что…
• Я научился…
• У меня получилось…
• Я смог…..
• Урок дал мне для жизни…
• Я приобрёл…
• Я приобрёл…
Ценностный компонент урока УУД.
Познавательные: умение структурировать знания, презентовать их; составлять публичное выступление.
Коммуникативные: учет позиции других людей, умение выражать свои мысли;
Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка своей работы; Достиг ли я своей цели?; взаимооценка.
5. Объяснение домашнего задания.
5.1.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Предлагает выполнить. Комментирует его выполнение.
1. Читать текст учебника с.124 – 131
2. Отметить на контурной карте основные направления грузоперевозок нефти, газа и угля
3. Отметить на контурной карте страны с высокой и низкой долей вырабатываемой электроэнергии на душу
населения
4. Подготовить сообщение – презентацию на тему «Крупнейшая ГЭС мира» (по желанию).
Деятельный компонент урока
Записывают домашнее задание, уточняют то, что не поняли.
Ценностный компонент урока УУД.
Личностные: смыслообразование, самоопределение
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Ресурсы к уроку:
• Учебник: Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. / В. П. Максаковский. - М.:
Дрофа, 2013. -Географический атлас. 10 класс. - М.: Дрофа, 2013.
• Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2010 г.
• Интернет - ресурсы:
• http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
• http://geographer.ru – Географический портал.
• http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
• http://geo.metodist.ru – Методическая лаборатория географии.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: