Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Построение изображения, даваемого тонкой линзой" 8 класс

Технологическая карта проектирования учебной ситуации
на уроке физики в 8 классе по теме: «Построение изображения, даваемого тонкой линзой».
Автор
Россихина Лилия Казимовна
Предмет
Физика
Класс
8
Тема
Формирование познавательных УУД с использованием ЦОР и
Google-документов (на примере изучения темы
"Построение изображения, даваемого тонкой линзой").
Образовательная модель
1 ученик:1 компьютер
Учебная
ситуация,
длительность
Использование интерактивной модели
«Построение изображений, даваемых линзами»
Модель 5.27 Модуль 3.5.(12-15мин.)
Предметные
результаты, их практическая
значимость
1. Формирование навыков исследовательской работы на примере
построения изображений предмета в собирающей линзе.
2..Приобретение навыков работы с интерактивными моделями;
3.На основе работы с моделями сформировать умения:
а) описывать характер изображения;
б) систематизировать знания;
в) делать обобщающие выводы;
г) самостоятельно добывать знания; д) сформулировать
новые понятия.
4. Продолжить формирование навыков экспериментальной
работы.
5. Приобретение навыков интерактивного заполнения таблицы;
6 Использование свойств линз оптических приборов, понимание
принципа их работы.
7.Проведение текущего контроля.
Внутри - и межпредметные
связи (знания)
1.Физика. Понятие светового луча. Преломление световых лучей
при переходе из одной среды в другую.
2. Математика. Понятие осевой симметрии.
Понятие перпендикуляра и его построение.
Средство (сервис) ИКТ, его
дидактические возможности
ЦОР.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669ba082-e921-
11dc-95ff-0800200c9a66/5_7.swf.
http://goo.gl/i3gmX
«Модель 5.27 Модуль 3, 5,6».
Данная модель позволяет построить изображение в линзах,
исследовать характер изображения предмета в собирающей и
рассеивающей линзе; сделать выводы о зависимости характера
изображения от взаимного расположения предмета и линзы.
Виды
деятельности
Учебно - исследовательская и экспериментальная, ее характер –
индивидуально-групповая, самостоятельная. Делают выводы о
зависимости характера изображения от взаимного
расположения предмета и линзы;
Заполняют таблицу Google (тестовую форму).
Личностные результаты*
Самоопределение
Смыслообразование
Ценностная и
морально-этическая
ориентация
Внутренняя позиция школьника;
самоидентификация; самоуважение и
самооценка (перекрестная оценка).
Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах формирование
осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому
человеку, формирование коммуникативной
компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками
(аргументированные ответы на вопросы
учителя, работа в паре).
Мотивация
(учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Формирование
ответственного отношения
к учению, готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию на основе
мотивации к обучению и
познанию. Формирование
целостного мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной практики
(нетрадиционная форма
работы на уроке – работа с
интерактивной моделью..)
Ориентация на выполнение
морально-нравственных
норм; оценка своих
поступков.
Развитие морального
сознания и компетентности
в решении моральных
проблем на основе
личностного выбора,
формирование нравственных
чувств и нравственного
поведения, осознанного и
ответственного отношения
к собственным поступкам
(работа в паре,
ответственное отношение к
своим ответам…)
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УДД
Управление своей
деятельностью; контроль и
коррекция; инициативность и
самостоятельность.
- умение самостоятельно
определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности
(работа с модулем №3).
- умение самостоятельно
планировать пути достижения
Работа с учебными моделями;
использование знаково-символических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие.
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач
(построение падающего и
преломленного луча, построение
изображения точки и предмета).
- умение определять понятия,
целей, в том числе
альтернативные, осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы решения
учебных и познавательных задач
(составление плана работы).
- умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в
процессе достижения
результата, определять
способы действий в рамках
предложенных условий и
требований, корректировать
свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
(обсуждение возможных
вариантов выполнения
чертежа);
- умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи, собственные
возможности её решения
(анализ результатов
проделанной работы,
сравнение с интерактивной
моделью).
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельн
о выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы (работа с модулем №3 при
построении «3» общего рисунка и
формулировка общего вывода для
направления лучей. Работа с
модулем №5, и составление
таблицы. Сравнение изображений
предмета, даваемых собирающей
линзой и формулировка общего
вывода: «Какие изображения дает
линза?».
Исследование изображения в
рассеивающей линзе по аналогии.
Формулировка понятия мнимого
изображения после исследования).
- смысловое чтение (анализ и
осмысливание прочитанного, для
построения хода лучей в линзе,
формулировка и запись понятия
мнимого изображения).
Описание учебной ситуации
Задание
1. С помощью интерактивной модели «Модуль№3» «Построить
изображение точки в линзе». Вначале прочитайте текст и
пронаблюдайте за ходом построения 1 луча. Перечертите ход
построения 1 луча. Данный этап зафиксировать на модели (знак
Х). Пронаблюдайте ход построения 2 луча и перечертите в
рабочую тетрадь. Затем постройте 1и2 луч на одном рисунке и
нажав на (Х), проверьте свое «изображение» моделью.
2. С помощью интерактивной модели «Модуль№5»
«Исследовать характер изображения предмета от взаимного
расположения предмета и собирающей линзы».
а) установите «стрелку- предмет» на фокусе;
б) установите «стрелку- предмет» между фокусом и линзой;
в) установите «стрелку- предмет» между фокусом и двойным
фокусом;
г) установите «стрелку- предмет» на двойном фокусе;
д) установите «стрелку- предмет» за двойным фокусом;
По каждому пункту сделайте вывод в Google таблице.
3. С помощью интерактивной модели «Модуль№6»
« Исследовать характер изображения предмета от взаимного
расположения предмета и рассеивающей линзы».
Дать понятие мнимого изображения.
Реализация
(анализ деятельности и
способов достижения
планируемых
результатов)
Выполнение
Деятельность
ученика
Деятельнос
ть учителя
При
ме
чание
1
Работа с тестовой
формой
Работают в паре.
Выполняют работу по
инструкции на ПК в
группах. Обсуждают
возможные ответы.
Отвечают на первые два
вопроса. 1.Дают
развернутый ответ. 2. С
выбором ответа.
Наблюдает за
работой
учащихся.
Координирует
работу
учащихся.
Консультирует.
М10, М 9,
М11.
2
.
Работа с модулем №3.
Читает, осмысливает и
анализирует
прочитанное и
формирует понятие хода
лучей, чертит в рабочей
тетради.
Наблюдает за
работой
учащихся,
проверяет
чертежи.
М8, М1,
М7
3
Читает, осмысливает и
анализирует
прочитанное и
формирует понятие хода
лучей, чертит в рабочей
тетради. Обобщает два
чертежа и анализируя их,
самостоятельно
формулирует общее
«понятие – правило»
построения изображения
и записывают в тетради.
Стоит рисунок – чертеж.
Наблюдает за
работой
учащихся,
проверяет
чертежи.
М6, М7,
М10, М8
4
Сравнивает свое
изображение с моделью
и оценивает свою
деятельность. Устная
формулировка правила.
Учащиеся оценивают и
дополняют, если ученик
ошибся.
Наблюдает за
работой
учащихся,
проверяет
чертежи.
Руководит
обсуждением и
координирует
ответы.
М3,М4.
5
Работа с модулем №5.
Работают в паре.
Выполняют работу по
инструкции на ПК в
группах. Анализируют
рисунки – чертежи.
Обсуждают . Отстаивают
свое мнение. Исследуют
характер изображений ,
которую дает
собирающая линза.
Формулируют общий
вывод, какое
изображение дает линза.
Затем переходят к
тестовой форме и
заполняют. При
заполнении формы,
параллельно работают с
модулем. Сравнивают
свои ответы с
изображением.
Наблюдает за
работой
учащихся.
Координирует
работу
учащихся.
Консультирует.
Оценивает
работы в
таблице.
М6,М7,
М10, М4
6
Без модели. Строят
изображение( в тетрадях
для самостоятельных
работ, которые
собираются в конце
урока), если предмет
находится за двойным
фокусом. Формируются
умения и навыки
построения « чертежа-
изображения», что
является основной
задачей урока. Учатся
формулировать общий
вывод для каждого
чертежа отдельно, по
аналогии изучения
первых моделей и
отвечают на
поставленный вопрос.
Наблюдает за
работой
учащихся.
Координирует
работу
учащихся.
Консультирует.
Оценивает
работы в
тетради.
М6М7
М2
7
Изучая модель №6 ,
обсуждают. Анализируя
по аналогии с
собирающей линзой,
дают понятие мнимого
изображения в форме.
Записывают в тетрадях
для самостоятельных
работ, которые
собираются в конце
урока.
Наблюдает за
работой
учащихся.
Координирует
работу
учащихся.
Консультирует.
Оценивает
работы в
таблице.
М6,М8
Продукт деятельности
учащихся
Описание, URL-адрес Форма - http://goo.gl/1xcn7
Инструменты, критерии
оценивания результатов
деятельности
Форма в Google - http://goo.gl/1xcn7
Критерии: «5» - На все вопросы даны правильные ответы + если
ошибочно сформулировано характеристики мнимого изображения.
«4» - все критерии на «5» + Дан ответ ошибочно: «Как изменяется
изображение, при приближении предмета к линзе? или допущена
ошибка при ответе на вопрос «Какое изображение дает линза по
величине?».
«3»- Все критерии на «4» + допущена ошибка при ответе на вопрос
«Где будет изображение предмета в зависимости от расположения
предмета?».
«2»- нет, так как учащиеся работали с моделью № 3 и №6, работа
оценивалась учителем в ходе урока ( записи и построения схем
учащимися в тетради) + Тетради для самостоятельных работ
проверяются.
Check-лист:
деятельность;
метапредметные результаты;
межпредметная направленность;
дидактический потенциал ИКТ.
Скачать материал

Физика - еще материалы к урокам: