Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Происхождение человека" 11 класс

Моделирование системы уроков по теме
«Происхождение человека»
(11 класс)
Ермакова Зинаида Игнатьевна
учитель биологии
I квалификационной категории
МОУ СОШ с УИОП с. Ильинское
Слободского района
Кировской области
I. Пояснительная записка.
«Происхождение человека» – одна из интереснейших и сложнейших тем,
изучаемых в курсе общей биологии. В настоящее время на нашей планете обитает
несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых по-своему уникален.
Какое место среди этого многообразия занимает вид Homo sapiens (человек разумный) и
кто его предки? Где, когда и как возник род человеческий? Как он расселился по Земле?
Во все века человечество пыталось найти ответы на эти и другие подобные им вопросы.
Интерес к ответам на эти вопросы не потерял актуальность и в наши дни.
Тема «Происхождение человека» является также одной из важнейших тем курса
общей биологии 11 класса, играющая значительную роль в формировании научного,
материалистического мировоззрения обучающихся, в развитии их мышления. Поэтому
подготовка к ней требует исключительно большой самообразовательной работы учителя
с различными источниками информации, особо тщательного отбора и планирования
материала. При подготовке к преподаванию этой темы очень важно также подобрать для
домашнего задания такие вопросы, которые требовали бы не воспроизведения, а
осмысления под новым углом зрения материала, изученного на уроках.
Материал данной темы частично знаком учащимся, так как ряд вопросов
рассматривался в курсе биологии 8 класса «Человек».
Предлагаю по теме «Происхождение человека» выстроить следующую систему
уроков:
Урок 1. Гипотезы происхождения человека (урок изучения нового материала и
первичного закрепления, самостоятельная работа).
Урок 2. Положение человека в системе животного мира (комбинированный урок;
рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа).
Урок 3. Эволюция человека (урок комплексного применения знаний; беседа,
защита проектов).
Урок 4. Расы человека (урок изучения нового материала и первичного
закрепления; школьная лекция).
Выбрала данную типологию уроков, так как считаю, что содержание материала
темы в доступной для учащихся форме изложено в учебнике, часть материала изучена в
предыдущих курсах биологии, имеется достаточное количество источников
дополнительной информации по теме. Стараюсь выбирать различные формы
проведения уроков, чтобы в рамках темы были проведены работа с учебником,
лекционное занятие, беседа, защита проекта, рассказ с элементами беседы, потому что
однообразные формы проведения уроков снижают познавательный интерес учащихся.
Считаю, что доля самостоятельной работы на уроке должна составлять в 11 классе около
50% учебного времени. У школьников старшего возраста имеются определённые навыки
работы с различными источниками информации. Практика работы показала, что интерес
учащихся повышается при использовании активных методов обучения.
По новому базисному учебному плану на изучение курса биологии в 11 классе
отводится 1 час в неделю, согласно требованиям программы по биологии на изучение
темы «Происхождение человека» на базовом уровне отводится 4 часа учебного времени.
Хотя практика работы показала, что этого времени недостаточно для формирования
основных знаний по теме и ответов на вопросы обучающихся, однако не вижу
возможности использовать большее количество уроков. Можно провести экскурсию в
краеведческий музей во внеурочное время. Чтобы компенсировать нехватку времени ,
даю опережающие домашние задания, предлагаю подготовить сообщения и
презентации.
При изучении вопросов происхождения человека у школьников продолжается
формирование знаний об эволюции органического мира, о её путях и направлениях, о
виде и видообразовании. Тема позволяет установить связь с курсами истории и
обществознания, географии, содержит обширный материал для формирования единой
научной картины мира.
По вопросам происхождения и эволюции человека имеется популярная
литература, которую рекомендую учащимся для подготовки сообщений и презентаций.
На уроках по теме «Происхождение человека» использую имеющиеся в кабинете
учебно-наглядные пособия и дидактические материалы, используются различные приёмы
и методы обучения, что позволяет формировать организационные, коммуникативные,
информационные и предметные умения.
II. Технологическая карта по теме «Происхождение человека» - 5 часов
Дидактическая цель: создать условия для осознания, осмысления учебной информации
и применения знаний и умений в стандартной и новой ситуации.
Цели по содержанию:
Образовательная:
сформировать базовые знания данной темы: гипотезы происхождения
человека; место человека в системе животного мира, родство человека с
животными, сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические и другие доказательства происхождения человека; движущие
силы антропогенеза, биосоциальная природа человека, этапы эволюции человека;
расы человека, их биологическое единство; продолжить работу по усвоению
основных понятий темы: антропогенез, антропология, рудименты, атавизмы, расы,
нации, расизм;
формировать интеллектуальные умения: сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы, использовать различные
источники информации;
Развивающая:
способствовать:
- формированию единой естественно научной картины мира;
- пониманию роли биологических и социальных факторов в эволюции человека;
- установлению внутрипредметных и межпредметных связей;
- формированию системы предметных и ОУУН.
Воспитательная:
формировать материалистическое мировоззрение, познаваемость мира.
Учащиеся должны знать
На базовом уровне
На повышенном уровне
Ключевые понятия, развитие взглядов
учёных на проблему антропогенеза,
положение человека в системе животного
мира, стадии эволюции человека, роль
факторов антропогенеза (биологических и
социальных) в длительной эволюции
людей, человеческие расы и механизмы
формирования расовых признаков,
равноценность и генетическое единство
человеческих рас, реакционную сущность
геноцида и расизма.
Основные положения антропогенеза;
причины эволюции человека, единства
человеческих рас
Учащиеся должны уметь
На базовом уровне
На повышенном уровне
Характеризовать развитие взглядов
учёных на проблему антропогенеза,
находить и систематизировать
информацию из разных источников
по проблеме происхождения человека,
обосновывать принадлежность человека
к животному миру, используя данные
сравнительной анатомии, эмбриологии
и других наук, характеризовать особен-
ности представителей каждой стадии
Доказывать с позиций биогенетического
закона животное происхождение человека,
сравнивать человека и человекообразных
обезьян, объяснять причины единства
человеческих рас, обосновывать механизм
формирования человеческих рас,
доказывать, что человек – биологическое и
социальное существо.
эволюции человека с биологических и
социальных позиций, различать челове-
ческие расы.
Термины и понятия, над которыми надо работать
На базовом уровне
На повышенном уровне
Антропогенез, атавизмы, рудименты,
парапитеки, дриопитеки, прямохождение,
австралопитеки, человек умелый,
архантропы, человек прямоходящий,
неандертальцы, человек разумный,
неоантропы, расы и нации, расизм,
видовое единство человека.
Антропология, социогенез
Тема урока
Тип урока (форма)
Практическая
часть
Творчество
1
Гипотезы
происхождени
я человека.
Урок изучения и
первичного
закрепления
нового материала
(самостоятельная
работа)
2
Положение
человека в
системе
животного
мира.
Комбинированны
й урок (рассказ с
элементами
беседы,
самостоятельная
работа).
3
Эволюция
человека.
Урок
комплексного
применения
знаний (беседа,
защита
творческих
проектов).
Оформление
творческой
работы в виде
проекта.
Мультимедийные
презентации.
4
Человеческие
расы.
Урок изучения и
первичного
закрепления
нового материала
(школьная
лекция).
III.Модели уроков.
Модель урока по теме «Гипотезы происхождения человека»
Тема урока: Гипотезы происхождения человека (урок №1).
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации через организацию самостоятельной работы.
Цели по содержанию:
Образовательная: познакомить учащихся с разными гипотезами происхождения
человека, оценивая степень их научности и достоверности;
охарактеризовать развитие взглядов учёных на проблему
антропогенеза.
Развивающая: способствовать формированию информационной компетентности
учащихся, умению выделять главное.
Воспитательная: создать условия для формирования мировоззренческих взглядов
учащихся на проблему происхождения человека от животных.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Форма урока: самостоятельная работа.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
парная.
Средства обучения:
• Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень), 2004;
• Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
• Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень:
учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007;
• портреты учёных;
• таблицы, иллюстрирующие этапы антропогенеза.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Побуждает учащихся к
организации рабочего места.
Определяет готовность к уроку.
Готовят рабочее место к уроку.
Самоорганизация.
2. Целеполагание и
Вводит учащихся в новую тему,
Учащиеся слушают учителя,
мотивация.
излагает её основные задачи,
план изучения, объявляет тему
данного урока.
вносят предложения по плану
изучения темы.
3. Актуализация.
Знакомит с эпиграфом к уроку:
«Главным предметом изучения
человечества является человек».
Гёте.
В настоящее время на нашей
планете обитает несколько
миллионов видов живых
организмов, каждый из которых
по- своему уникален. Какое
место среди этого многообразия
занимает вид Homo sapiens
(Человек разумный) и кто его
предки? Во все века
человечество пыталось найти
ответы на эти и другие вопросы,
подобные им. Существует
множество гипотез
происхождения человека.
Сегодня на уроке вам предстоит
с ними познакомиться. В ходе
беседы выясняет, что известно
учащимся о происхождении
человека.
Знакомятся с эпиграфом,
высказывают свои
предположения о
происхождении человека на
основе имеющихся знаний из
курса биологии 8 класса.
4. Первичное
усвоение
материала.
Организует учащихся на
выполнение самостоятельной
работы с учебником (§ 4.17) по
заданию: прочитать § 4.17 в
учебнике (стр.282 – 284),
обращая внимание на идеи о
возникновении человека,
которые существовали в
Древнем мире и в 18 – 19 вв.
Наблюдает за работой,
консультирует, направляет
самостоятельную
познавательную деятельность
учащихся.
Знакомятся с материалом
§4.17 учебника, при
необходимости обращаются за
консультацией к учителю.
5. Осознание и
осмысление
учебной
После изучения текста § 4.17 в
учебнике предлагает учащимся
заполнить таблицу в тетради
«Антропогенез – историческое
Самостоятельно выполняют
задание в тетради.
информации.
развитие человека» (приложение
№1), оказывает необходимую
отдельным учащимся помощь в
заполнении таблицы.
6. Первичное
закрепление
учебного материала.
Организует работу в парах по
обмену информацией,
занесённой в таблицу.
Предлагает учащимся ответить
на вопросы:
1) Какие идеи о возникновении
человека существовали в
древнем мире?
2) Какова роль трудов Ч.Дарвина
в истории развития взглядов на
происхождение человека?
3) Какому фактору в эволюции
человечества придавал особое
значение Ф.Энгельс?
Обмениваются информацией в
парах, отвечают на вопросы,
предложенные учителем.
7. Информация о
домашнем задании.
Поясняет домашнее задание:
изучить § 4.17, ответить на
вопросы 1-5 на с. 284-285
учебника; повторить материал о
месте человека в системе
органического мира по учебнику
биологии 8 класса (стр.3-5).
Записывают домашнее задание
в дневник.
8.Рефлексия
(подведение итогов
урока).
Организует подведение итогов
урока, обмен мнениями по
эпиграфу, выясняет отношение
учащихся к теме урока.
Комментируют эпиграф,
высказывают своё отношение к
проблеме происхождения
человека.
Приложение №1.
Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».
№
п/п
Учёный
Взгляд на антропогенез
1
Анаксимандр
(610-546гг. до н.э.)
Выдвигал идею о возникновении человека путём
последовательных превращений животных.
2
Сократ
(469 – 399 гг. до
н.э.)
Человек занимает столь высокое положение в мире, потому
что он имеет очень развитую кисть руки.
3
Исократ (учитель
Человек стал человеком благодаря речи.
красноречия)
4
Аристотель
(384 – 322 гг. до
н.э.)
Ставил человека рядом с обезьянами. «Человек -
разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а потому и
имеет руки, что он – разумнейшее существо».
5
К.Линней
(1707 – 1778)
Поместил человека в своей классификации живых организмов
в один отряд с приматами, потому что считал их схожими по
строению. Выделил вид Homo sapiens («человек разумный»).
6
И.Кант
(18 в.)
Эволюция природы способна превратить человекообразную
обезьяну в человека при наличии божественной «сверхидеи».
7
А.Н.Радищев
(1749 – 1802)
«Человек – единоутробный сродственник , брат всему на
Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …, но и
растению, грибу …. Паче всего сходственность человека
примечательна с животными».
8
А.Каверзнев
(в 1775 г.)
Труд «О происхождении животных», в котором подробно
развивал идею о родстве человека и обезьян.
9
Ж.-Б.Роббинс
Животные представляют собой неудачные попытки природы
сотворить наиболее совершенную форму жизни – человека.
10
Ж.-Б.Ламарк
(начало 19 в.)
Некий «четверорукий» предок человека «утратил привычку»
лазать по деревьям, но приобрёл другую – передвигаться на
двух ногах.
11
Ч.Дарвин
(1872 – 1872)
Труды «Происхождение человека и половой отбор» и «О
выражении эмоций у человека». Доказал происхождение
человека от низших форм.
12
Ф.Энгельс
(20 в.)
«Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».
Факторы антропогенеза: речь, общественный образ жизни и
труд.
Модель урока по теме «Положение человека в системе животного мира»
Тема урока: Положение человека в системе животного мира (урок №2).
«Свет будет пролит на происхождение человека и его историю».
Ч.Дарвин
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации через организацию самостоятельной работы.
Цели по содержанию:
Образовательная: обеспечить учащихся прочными знаниями доказательств
происхождения человека от животных, о родстве человека с
животными.
Развивающая: способствовать формированию умений доказывать происхождение
человека от животных;
проводить сравнение человека и животных и делать вывод о
биологической сущности человека;
совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями.
Воспитательная: создать условия для формирования мировоззренческих взглядов
учащихся на проблему происхождения человека от животных;
поддерживать интерес к предмету;
способствовать повышению уровня коммуникативной культуры через
организацию работы в парах.
Тип урока: комбинированный урок.
Форма урока: рассказ с элементами беседы, самостоятельная работа.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная.
Средства обучения:
• Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень), 2004;
• Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
• Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень:
учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007;
• портреты учёных;
• таблицы по общей биологии, иллюстрирующие происхождение человека от
животных.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Определяет готовность
учащихся к уроку.
Готовят рабочее место к
уроку.
2. Актуализация.
Предлагает выполнить
учащимся задания по
вариантам «Работы учёных-
биологов по антропогенезу»
(Приложение №1)
Выполняют задания.
3. Целеполагание и
мотивация.
Задает вопрос: какие
ассоциации у вас возникают
со словом «человек»?
Составьте схему «Паук».
Исходя из анализа
выполненного уч-ся задания,
Составляют ассоциограмму,
анализируют её под
руководством учителя.
формулирует проблемный
вопрос:
Человек – это высшая
ступень эволюции или всего
лишь высокоразвитое
животное?
4. Первичное
усвоение учебного
материала.
Организует самостоятельную
работу с учебником, стр.285,
рис.144.
Какие систематические
категории можно
использовать для
систематической
характеристики человека в
системе природы?
Работают с учебником,
составляют систематическую
характеристику человека в
системе животного мира:
Царство – Животные
Тип – Хордовые
Подтип – Позвоночные
Отряд – Приматы
Семейство – Люди
Род – Человек
Вид – Человек
разумный (Homo sapiens)
5. Осознание и
осмысление
учебного
материала.
Организация
самостоятельной работы по
заполнению таблицы
«Родство человека с
животными»
Систематическая
категория
Общие
признаки
Тип Хордовые
Класс
Млекопитающие
Подкласс
Плацентарные
Отряд Приматы
Организует обсуждение
работы.
Заполняют таблицу, используя
текст учебника на стр. 286-
287.
6. Систематизация
знаний и умений.
Доказательства
происхождения человека от
животных (эвристическая
беседа):
1) Сравнительно-
анатомические;
2) Эмбриологические;
3) Физиологические;
4) Генетические.
Какие человекообразные
обезьяны и почему
находятся на ближайшей
генетической дистанции?
Участвуют в беседе,
записывают в тетрадь
доказательства
происхождения человека от
животных.
Приложение №2.
Организация
самостоятельной работы с
учебником, стр. 289-290.
Выписать в тетрадь
специфические особенности
человека.
В приобретении каких
признаков человек выиграл
по сравнению с животными,
а в каких – проиграл?
Объясните, почему?
Возвращает уч-ся к
проблемному вопросу
(записан на доске),
предлагает обсудить его,
сделать выводы.
Изучают текст учебника на
стр. 289-290 и выписывают в
тетрадь специфические
особенности человека.
Аргументировано отвечают на
вопрос.
Формулируют выводы,
обобщают, высказывают свои
убеждения по проблемному
вопросу урока.
7. Применение
знаний и умений.
Работа в парах в поисках
ответа на вопросы.
Приложение №3.
Работая в парах, ищут ответы
на вопросы.
8. Проверка уровня
усвоения знаний и
умений.
Тестовый контроль по теме
(взаимоконтроль).
Выполняют тестовые задания,
осуществляют
взаимопроверку в парах.
9. Информация о
домашнем
задании.
Изучить §4.18.
Выполнить творческие
задания:
1) составить генеалогическое
древо человека;
2) подготовить презентацию
«Эволюция человека».
Записывают задание.
10. Рефлексия
(подведение
итогов урока).
Организует подведение
итогов урока, выставление
отметок за урок.
Рефлексия:
С каким животным
ассоциируется ваша
деятельность на уроке?
Примеры: стадо слонов,
спящий песец, беззаботные
обезьяны, мудрая сова,
трусливый заяц.
Оценивают свою
деятельность на уроке.
Приложение №1. Работы учёных-биологов по антропогенезу.
Номер варианта
Авторы
Название работ
Сведения по
антропогенезу
I вариант
К.Линней
Ж.-Б.Ламарк
II вариант
Ч.Дарвин
Ф.Энгельс
Приложение №2
Доказательства происхождения человека от животных:
1) Сравнительно-анатомические:
а) клеточное строение, анатомическое сходство органов, места их расположения в
организме;
б) наличие рудиментов – остаточных органов человека;
в) наличие атавизмов – признаков, характерных далёким предкам.
2) Эмбриологические – сходство зародышей человека и животных на ранних стадиях
развития. (Закон зародышевого сходства К.Бэра).
3) Физиологические – сходство физиологических процессов: дыхания, питания, выделения
и др.
4) Генетические – сходство в строении хромосомного аппарата.
Приложение №3.
Вопросы для закрепления материала:
1. Почему человека не выделяют в особое царство?
2. Почему шимпанзе называют «лабораторным двойником» человека?
3. Почему современные человекообразные обезьяны не могут стать людьми?
4. Почему прямохождение нельзя назвать единственной предпосылкой превращения
животного в человека?
5. Какие существенные отличия можно выделить у человека по сравнению с
высокоорганизованными животными: гоминидами, дельфинами, слонами?
Модель урока по теме «Эволюция человека»
Тема урока: Эволюция человека (урок №3).
Дидактическая цель урока: создать условия для развития исследовательских умений
обучающихся средствами проектного обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная: способствовать пониманию и осознанию характерных особенностей
каждого этапа эволюции человека и роли факторов антропогенеза
(биологических и социальных) в длительной эволюции человека;
Развивающая: способствовать формированию информационной компетентности
обучающихся, умению оформлять творческую работу в виде проекта
и публично защищать результаты творческой деятельности.
Воспитательная: создать условия для формирования мировоззренческих взглядов
учащихся на эволюцию человека;
поддерживать интерес к предмету через выполнение творческих
заданий.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Форма урока: беседа, защита творческих проектов.
Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (или
групповая).
Средства обучения:
• Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень), 2004;
• Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
• Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень:
учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007;
• таблицы по общей биологии «Стадии эволюции человека», мультимедийный
проектор, готовые презентации, модели черепов, иллюстрации.
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Приветствует учащихся и
настраивает на успех.
Определяет готовность
учащихся к уроку.
Отвечают на приветствие.
Готовят рабочее место к
уроку.
2.Целеполагание и
мотивация.
Вместе с учащимися
формулирует цели урока.
Участвуют в целеполагании.
3. Актуализация.
Предлагает учащимся
обсудить вопросы рубрики
«Вспомните!» к §4.19.
Обсуждают на вопросы
рубрики.
4. Применение
знаний.
Предлагает учащимся
составить генеалогическое
древо человека, используя
текст §4.19 на с.290-293 и
рис.148 на стр.292.
В ходе беседы выясняет с
учащимися действие
Составляют в тетради
генеалогическое древо
человека.
Приложение №1.
Принимают участие в беседе.
биологических факторов в
изменяющихся условиях
среды, роль прямохождения,
бинокулярного зрения,
уменьшения плодовитости,
заботы о потомстве в
эволюции человека.
Управляет деятельностью
учащихся по защите
проектов. Предлагает по
ходу защиты формулировать
вопросы, высказывать свои
точки зрения, оценивать
работу одноклассников.
Защищают проекты:
1. Австралопитеки.
2. Человек умелый.
3. Древнейшие люди.
4. Древние люди.
5.Современные люди.
(Дополнительный материал в
приложении №2).
Задают вопросы. Дают
оценку качества содержания
и оформления проектов.
5. Информация о
домашнем
задании.
Изучить §4.19.
Пояснение домашнего
задания по вопросам на
выбор
(дифференцированный
подход):
1) Каким образом по
находкам реконструируют
внешний облик и образ
жизни предков человека?
2) Какое значение для
эволюции человека имело
освоение огня?
3) Почему возникновение
социальных
закономерностей в
эволюции человека
ослабило значение
биологических
закономерностей?
Выбор и запись домашнего
задания в тетрадь.
6. Рефлексия
(подведение
итогов урока)
Организует подведение
итогов урока.
Оценивают собственную
деятельность на уроке.
Приложение №1.
Предшественники человека
первые плацентарные млекопитающие
насекомоядные
низшие приматы тупайи
парапитеки (небольшие древесные животные)
гиббоны орангутаны дриопитеки
горилла, шимпанзе человек
Приложение №2.
Этапы эволюции человека
Общими предками человека и современных человекообразных обезьян были
древние узконосые обезьяны, которые произошли от верхнемеловых насекомоядных
млекопитающих. При жизни Ч.Дарвина не хватало палеонтологических данных для
воссоздания картины эволюции человека. Однако последующие находки ископаемых
остатков вымерших обезьян третичного периода позволили выяснить пути развития
человека. Древние узконосые человекообразные обезьяны имели небольшие размеры
тела, задние конечности у них были несколько длиннее, а передние – короче, чем у
современных. По-видимому, они не только передвигались по деревьям, но и ходили по
земле в полувыпрямленном состоянии. Следовательно, они не были
узкоспециализированными, как современные человекообразные обезьяны. Это
соответствует теории эволюции, согласно которой исходная форма должна быть
высокоорганизованной, но без признаков узкой специализации.
Изменение климата способствовало вытеснению лесов степями. В этих условиях
эволюция третичных человекообразных обезьян пошла по двум направлениям: 1) по пути
приспособления к жизни на деревьях (современные человекообразные обезьяны); 2) по
пути приспособления к жизни на земле, хождению на двух ногах, развитию руки в орган
труда (человек). Вторая группа вступила на путь эпиморфоза – развития не за счёт
приспособления организма, преодоления влияния естественного отбора, а посредством
создания орудий труда, условий обитания.
Физическая слабость предков человека по сравнению с сильными хищниками
компенсировалась взаимной поддержкой, трудовой деятельностью.
Австралопитеки.
Длительное время самым древним предком человека считали австралопитека,
жившего миллион лет назад. Его остатки (череп, нижняя челюсть, конечности) найдены
впервые в 1924 г. в Африке.
Это существо было ближе к человеку, чем современные человекообразные
обезьяны. Объём мозга достигал примерно 520 см
3
, лицевой отдел укорочен, клыки не
выступали вперёд. Строение тазовых костей свидетельствовало о зачатках
прямохождения. Жили австралопитеки в открытых степях и лесостепях, были всеядными.
Прямохождение - не единственный фактор антропогенеза. Наоборот,
передвижение на двух ногах вызывает ряд отрицательных явлений – внутренние органы
оказывают большое давление на стенку брюшной полости, в ногах возникают застойные
явления, вывихи, плоскостопие. В то же время двуногое хождение способствовало
проникновению австралопитеков и предков человека в наземные среды обитания,
освобождению передних конечностей. Австралопитеки представляют собой слепую ветвь
в эволюции гоминид.
Человек умелый
В начале 60-х годов ХХ в. были опубликованы сообщения о находках английского
археолога Л.Лики, который обнаружил в Африке остатки человекообразных существ,
имевших объём мозга 585 см
3
и живших 2 млн. лет назад. Этого гоминида назвали
человек умелый (Homo habilis), так как в местах стоянок обнаружены «ветроломные
стены», защищавшие эти существа от ветра. Кроме того, фаланги их пальцев сплющены,
как у современного человека.
Однако данные о трудовой деятельности и общественной жизни человека умелого
оспариваются. Ряд учёных считают его представителем группы австралопитековых.
Древнейшие люди (архантропы)
Ещё при жизни Ч.Дарвина в 1856 г. в долине реки Неандер были найдены остатки
человека, которые вызвали споры. Победило мнение, что кости принадлежат
современному человеку, который много болел. Лишь после смерти Ч.Дарвина
голландский врач Э.Дюбуа на о. Ява нашёл черепную крышку, зуб и бедренную кость.
Характерные особенности обладателя этих органов: относительно большой объём мозга,
высокий рост, около 170 см, прямохождение, время жизни 500 тыс. лет назад.
Охарактеризованное существо было названо питекантропом (обезьяночеловеком).
Человеческие черты у питекантропа: объём мозга приближается к нижнему пределу
величины, характерной для человека, развитые лобные доли свидетельствуют о хорошем
зрении, а височные – о развитии слуха в широком спектре воспринимаемых звуков,
бедренная кость мало отличается от человеческой. Черты обезьян в облике
питекантропа: большой надглазничный валик, скошенная назад лобная кость,
массивная нижняя челюсть, отсутствие подбородочного выступа (и речи), длинные руки и
короткие ноги.
Остатки древнейшего человека обнаружены в Африке, в Азии, в Европе. Эти
находки свидетельствуют о том, что питекантроп был широко распространён в Старом
Свете. В Новом Свете его ископаемые остатки не обнаружены. Эти факты говорят о том,
что формирование человечества происходило в Старом Свете. Отсюда люди расселялись
по всем материкам. В Америку человек попал 10 -15 тыс. лет назад через Берингов
перешеек.
В эволюции древнейшего человека огромную роль играл естественный отбор.
Однако зачатки трудовой деятельности, развивающееся сознание освобождали человека
от необходимости биологического приспособления к среде и таким путём ограничивали
роль естественного отбора.
Трудовая деятельность могла возникнуть у предков человека благодаря
прямохождению, освобождению руки, изменению строения позвоночника, задних
конечностей, руки, черепа, т.е. в результате наследственной изменчивости и
естественного отбора.
Для древнейшей стадии развития человека характерно отсутствие жилищ, питание
преимущественно растительной пищей, так как её легче добыть, высокая смертность,
каннибализм.
Древние люди (палеоантропы, неандертальцы)
2 млн. лет назад на Земле появился первый человек - Homo habilis, спустя 1 млн.
лет ему на смену пришёл питекантроп, а ещё через несколько сотен тысяч лет
сформировался древний человек (неандерталец). Он жил в ледниковую эпоху 150-50
тыс. лет назад. Первая находка была обнаружена в долине р. Неандер в 1856 году.
В настоящее время известно свыше 60 находок разного типа в Европе, Азии, Африке, в
том числе в пещере Ла Шаппель-о-Сен, родезийского черепа в Курдистане, скелета
ребёнка из грота Тешик-Таш в Южном Узбекистане и скелета человека из грота Киик-Коба
в Крыму.
Большинство скелетов древнего человека обнаружено в пещерах. Здесь же
найдены орудия и кости животных – мамонтов, шерстистых носорогов, пещерных
медведей, лошадей, оленей.
Вывод: в отличие от древнейшего человека древний жил в пещерах, где всегда
горел огонь, на котором готовили пищу, и можно было согреться. Кости крупных
животных свидетельствуют о том, что древние люди охотились коллективно, питались
мясом. Их тело от холода защищали шкуры. Только благодаря общественной жизни,
умению пользоваться огнём, коллективной облаве на крупных животных неандертальцы
могли выжить в суровую ледниковую эпоху.
Неандерталец передвигался прямее, чем питекантроп, так как позвоночник имел
более S-образное строение, ростом был ниже питекантропа, шире в плечах, объём
черепной коробки больше, челюсти менее массивны, на нижней намечался
подбородочный выступ, свидетельствующий о зачатках членораздельной речи.
Неандерталец стоит выше питекантропа по своим умственным данным. Об этом говорит
объём мозга, достигающий 1400 см
3
, разнообразные орудия труда: ручной
остроконечник, скрёбла, проколки, шилья. Зарождается новая техника обработки орудий
– кусок камня обрабатывается другим камнем путём отжима, отчего приобретает
ячеистое строение и становится более прочным.
Внешний облик неандертальца: рост 150 -160 см, коренастый, сутулый, короткая
шея, большая голова, втянутая в шею, мощная мускулатура. Об относительно
совершенном прямохождении свидетельствует смещение затылочного отверстия вперёд.
Звериные черты в облике неандертальца: мощный надглазничный валик, низкий
покатый лоб, уходящий назад подбородок.
Под влиянием каких факторов происходила эволюция неандертальцев?
Холод, голод служили мощными отбирающими факторами, т. е. в полной мере
действовал естественный отбор. Однако древние люди жили коллективно, совместно
добывали пищу, готовили орудия, защищались от хищников, стояли на более высоком
интеллектуальном уровне, владели зачаточной речью, т. е. эволюция совершалась и под
влиянием социальных факторов, которые в суровую ледниковую эпоху имели важнейшее
значение.
Современные люди (неоантропы)
Кроманьонец – ископаемый человек современного типа. Первые находки (5
скелетов) обнаружены в 1868 г. в пещере Кроманьон во Франции. Сформировались эти
люди 30 -40 тыс. лет назад. Стоянки неандертальцев и остатки их культуры найдены в
Европе, Африке, Азии и Австралии. Это были высокие люди, ростом 18см, ловкие,
сильные, объём их мозга достигал 1500 см
3
, хорошо выражен подбородочный выступ,
отсутствовал сплошной надглазничный валик, лоб высокий и не скошенный назад, объём
лицевой части скелета невелик, затылочное отверстие размещено в середине основания
черепа.
Подбородочный выступ на нижней челюсти свидетельствует о хорошо развитой
членораздельной речи; высокий лоб обнаруживает большие лобные доли мозга;
размещение затылочного отверстия в середине основания черепа указывает на то, что
кроманьонцы держались при хождении так же прямо, как современные люди.
Кроманьонцы жили в пещерах, гротах, а также в построенных ими жилищах.
Совместная жизнь давала им преимущества в охоте, труде. В охоте им помогала не
только сила и ловкость, но и смекалка. Они сооружали ловчие ямы, в которые загоняли
крупных зверей и убивали их камнями. Труд кроманьонцев был разнообразным:
строительство жилищ, шитьё одежды, изготовление орудий: костяных гарпунов,
наконечников, копий, скребков для обработки шкур, иголок, шильев. У кроманьонцев
большого совершенства достигла отжимная техника изготовления орудий.
О высоком развитии интеллекта свидетельствуют зачатки искусства. В пещерах,
гротах, где жили кроманьонцы, сохранились наскальные рисунки, на которых
изображены сцены охоты, различные животные, быки, мамонты.
У кроманьонцев зарождаются зачатки религии: соблюдение ритуалов, обычаев. Об
этом свидетельствует такой факт: изображения животных имеют следы ударов камней.
По-видимому, кроманьонцы верили в то, что избиение рисунков принесёт удачу в охоте.
Вывод: на основании палеонтологических и археологических находок учёные
считают, что кроманьонцы имели высокий уровень культуры, что на смену первобытного
стада древних людей пришёл первобытнообщинный родовой строй.
Модель урока по теме «Расы человека»
Тема урока: Расы человека (урок №4).
Дидактическая цель урока: создать условия для систематизации изученного материала,
выявления уровня овладения системой знаний и умений о гипотезах происхождения
человека, его месте в системе животного мира, этапах эволюции, о человеческих расах.
Цели по содержанию:
Образовательная: сформировать знания о биологических особенностях человеческих
расах, о причинах их возникновения, единстве происхождения и
биологической равноценности;
способствовать обобщению знаний по теме.
Развивающая: способствовать развитию умения сравнивать, устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать полученную
информацию.
Воспитательная: создать условия для формирования мировоззренческих взглядов
учащихся для понимания ложности теорий расизма, воспитания
толерантности через содержание учебного материала.
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Форма урока: школьная лекция.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная (или
групповая), индивидуальная.
Средства обучения:
• Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень), 2004;
• Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2008;
• Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень:
учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2007;
• таблицы по общей биологии, иллюстрации.
•
Технологическая карта урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Орг. момент
Приветствует учащихся и
настраивает на успех.
Отвечают на приветствие.
2.Целеполагание и
мотивация.
Зачитывает эпиграф:
Для всех угнетённых,
Трудом обожжённых,
Разница в цвете кожи –
Не в счёт.
В людях – чёрных, белых,
жёлтых –
Красная кровь течёт!
Р.Рождественский.
Вместе с учащимися
формулирует цели урока.
Знакомятся с эпиграфом,
участвуют в целеполагании.
3. Актуализация.
Предлагает по материалу
предыдущего урока
выполнить тестовое задание,
сообщает о способе
проверки.
Приложение №1.
Выполняют задания,
осуществляют
взаимопроверку.
4. Первичное
усвоение
материала.
Школьная лекция по плану:
1. Раса, человеческие расы и
различия между ними,
обусловленные
наследственными
признаками. Расы и нации.
2. Значение расовых
особенностей для
жизнедеятельности
человека.
3. Роль природной среды,
абиотических и биотических
факторов в формировании
морфологических признаков
рас (естественный отбор –
приспособленность) и
физиологических признаков;
усиление действия
социальных факторов.
4. Принадлежность всех
человеческих рас к одному
виду.
5. Обобщение по теме.
Конспект лекции.
5. Осознание и
осмысление
учебной
информации.
Предлагает учащимся
занести данные в таблицу
«Признаки основных рас
человечества».
Приложение №2.
Прослушав рассказ учителя, и
используя текст §4.20, заносят
данные в таблицу.
6. Первичное
закрепление
учебного
материала.
Формулирует вопросы для
закрепления:
1) Какие доказательства вы
можете привести в пользу
принадлежности всех людей
Земли к одному виду?
2) Каким путём:
ароморфозов или
идиоадаптаций – в процессе
эволюции возникли
человеческие расы? Ответ
Участвуют в беседе по
предложенным учителем
вопросам.
обоснуйте.
3) В чём заключается
реакционная и
идеологическая сущность
расизма?
4) Каковы причины разного
уровня развития культуры,
науки и экономики у разных
народов мира?
7. Информация о
домашнем
задании.
Изучить §4.20, вопросы для
обсуждения на стр. 301.
Записывают домашнее
задание.
8. Рефлексия
(подведение
итогов урока).
Организует подведение
итогов урока, обмен
мнениями по эпиграфу.
Комментируют эпиграф,
выражают своё отношение к
актуальности изученного
материала.
Приложение №1. Опрос-тест.
1. Движущими силами антропогенеза являлись:
а) естественный отбор; б) наследственная изменчивость;
в) общественный образ жизни; г) верны все ответы.
2. Гиббоны и орангутанги произошли:
а) от парапитеков; б) дриопитеков; в) питекантропов; г) тупайи.
3. К обезьянолюдям относятся:
а) кроманьонец; б) австралопитек; в) питекантроп; г) неандерталец.
4. К первым современным людям относят:
а) неандертальца; б) кроманьонца; в) питекантропа; г) рамапитека.
5. К древнейшим людям относится:
а) неандерталец; б) кроманьонец; в) питекантроп; г) австралопитек.
6. В эпоху великого оледенения жили:
а) кроманьонцы; б) неандертальцы; в) синантропы; г) питекантропы.
7. Человек умелый, изготавливающий из камня орудия труда, относится:
а) к древнейшим людям; б) древним людям; в) новым людям; г) парапитекам.
8. Развитию руки как органа и продукта труда способствовало:
а) прямохождение; б) строение руки; в) мышление; г) все эти факторы.
9. Первыми овладели членораздельной речью:
а) неандертальцы; б) кроманьонцы; в) синантропы; г) человек умелый.
10. К виду «Человек разумный» относятся:
а) неандерталец; б) кроманьонец; в) синантроп; г) архантроп.
Приложение №2. Признаки основных рас человечества.
Признаки
Основные человеческие расы
Европеоидная
Монголоидная
Негроидная
1. Цвет кожи
2. Цвет и форма
волос
3. Цвет глаз,
форма
4. Форма лица
5. Форма носа
6. Толщина губ
7. Эпикантус
(складка
верхнего века,
прикрывающая
слёзный проток)
8. Области
распространения
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: