Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Внутренняя среда. Значение крови и ее состав" 8 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 108» г .Перми
План – конспект урока биологии 8 класс (ФГОС)
Тема: «Внутренняя среда. Значение крови и её состав».
учитель биологии Миниханова О.Г.
Класс: 8 класс
Тип урока: урок введения нового знания;
Тема: «Внутренняя среда. Значение крови и её состав»
Цели:
1.Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия.
2. Образовательная: формирование представлений о крови как внутренней среде организма; роли и значении
крови в жизнедеятельности организма человека.
Задачи: - развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;
(личностные УУД)
- развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обнаруживать и формулировать
учебную проблему, тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; высказывать свою версию; (регулятивные УУД)
- умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в группе,
выполнять разные роли; (коммуникативные УУД)
- умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; (познавательные УУД)
Учебно-методическое обеспечение: микропрепараты крови человека и лягушки; микроскопы; презентация
Этап
урока
Содержание,
деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Планируемые
результаты
Форма
организа-
ции урока
Актуализация
знаний.
Постоянство
внутренней
среды – залог
свободной и
независимой
жизни.
Клод Бернар
Создание «мобильных
групп» по желанию
учащихся.
Создание проблемной
ситуации.
-Много ли жидкости в
организме человека?
-Почему говорят, что
человек состоит из
воды?
Предполагают, формулируют
гипотезу о том, много ли
жидкости в организме человека
Презентуют работу группы
К: умение адекватно
использовать
речевые средства
для дискуссии,
сравнивать разные
точки зрения
Р: Принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Групповая
Совместное
1микропрепарат (кровь
Работают с информацией,
П: умение работать с
Работа в
исследование
проблемы
человека).
Опорные тексты по
данной теме
(приложение №1).
Работа с текстом и
ответы на вопросы:
– Что включает в себя
понятие «внутренняя
среда организма»?
- Какие же компоненты
относятся к внутренней
среде организма?
– Почему клетки не
могут получать
необходимые вещества
непосредственно из
крови?
– Почему количество
тканевой жидкости в
организме не
уменьшается, несмотря
на постоянные переход
из крови в клетки тканей
воды, кислорода и
питательных веществ?
-С помощью, каких
методов можно изучать
внутреннюю среду
организмов?
-Как получили данный
микропрепарат?
Предложите способ
получения
микропрепарата в
школьной лаборатории.
С какими трудностями
мы встретимся при
изготовлении
микропрепарата?
Учитель определяет (в
процессе диалога)
ключевые слова урока и
записывает их на доске.
микроскопом,
источниками
биологической
информации;
Р: Исследуют
условия учебной
задачи, обсуждают
предметные способы
решения
парах
Целеполагание
Организует устный
коллективный анализ
учебной задачи.
Презентация плана
урока. Слайд №2
Формулируют тему урока,
Уточняют «знания и незнания»
К: осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
знаний.
Р: принимают и
сохраняют учебную
цель и задачу.
Фронталь-
ная
Изучение нового
материала
1.Раздает вырезанные
из цветной бумаги
фигуры форменных
элементов крови
(тромбоциты,
эритроциты, лейкоциты)
– формирует группы
сменного состава по
названию элемента
крови.
2. Раздает текст
(материал приложения
3).
3. Раздает инструкции к
групповой работе
Характеризуют различные
формы строения элементов
клетки крови, изображенные на
рисунках используя только
прилагательные.
1 группа
Изображают в виде схемы
процесс свертывания крови
при помощи тромбоцитов.
Составляют план ответа
2группа Формулируют и
записывают определение
“Эритроцит – это…”,
Какие условия являются
неблагоприятными для
эритроцитов? Изображают
строение эритроцита.
3 группа
Определяют форму и значение
лейкоцитов. Составляют схему
действия лейкоцитов в случае
проникновения в кровь
антител.
П: конструируют
новый способ
действия и
формируют понятия
К: проводят
коллективное
исследование
Групповая
Заслушивает
представителя групп с
результатами работы.
Просит назвать
учеников, которые
предложили
оригинальные идеи в
ходе обсуждения.
Проводит рефлексию
деятельности в группах.
Выступление представителей
групп, обмен мнениями,
обсуждение символов, их
дополнение; рефлексия
деятельности в группе,
составление итоговой схемы
(кластера).
Р: Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату;
К: участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Групповая
- Сформулируйте цель,
стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите
действия каждого члена
группы, укажите, какие
из них помогали
достижению цели, а
какие нет.
- Решите, какие
действия нужно
оставить, а какие –
изменить.
3. Обсуждает с
учащимися, что узнали
нового, возвращаясь к
схеме, составленной
ранее.
4.Структурирует
материал в виде схемы
(кластера)
Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач
Предлагает выполнить
задания
1.Сравнить строение
эритроцитов,
тромбоцитов и
лейкоцитов. Выявить
черты сходства и
различия.
2. Определить виды
лейкоцитов по их
назначению.
3. Выполнить
лабораторную работу
«Сравнение
эритроцитов человека и
эритроцитов лягушки».
(Работа с микроскопами
и презентацией)
4. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы
узнали, какой ответ на
Выполняют задание.
Выполняют задание в группах,
заполняют таблицу и затем
обсуждают.
Отвечают на основной вопрос
урока, исходя из новых знаний,
предлагают и обосновывают
свои предположения
П: отработка
операций, в которых
допущены ошибки,
применяют новый
способ.
Р: Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый контроль
по результату
Работа в
парах
основной вопрос урока
мы можем дать?
5. Подводит итог по
решению основной
задачи урока. Отмечает
наиболее правильные и
удачные решения и
учащихся,
предложивших
наиболее верные
ответы.
Рефлексия
1. Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока, соотнести
с планом работы,
записанным на доске, и
оценить меру своего
личного продвижения к
цели и успехи класса в
целом:
- Какой ответ на
основной вопрос урока
мы можем дать? Чьи
версии подтвердились?
Как оцените свою
работу?
2. Оценивает работу
учащихся, дает
домашнее задание:
§14, схемы в тетради.
Подготовить рассказ по
темам:
1. Группы крови
человека.
2. R-фактор.
Определяют степень
соответствия поставленной
цели и результатов
деятельности: называют тему и
задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее
понравившиеся эпизоды урока,
высказывают оценочные
суждения. Определяют
степень своего продвижения к
цели.
П: анализируют,
контролируют и
оценивают
результат,
К: осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своего
знания, умении и
действий
Л: Формирование
ответственного
отношения к
обучению,
формирование
интеллектуальных
умений.
Фронталь-
ная
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: