Технологическая карта урока "Отдел моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности" 7 класс
Технологическая карта урока биологии
ФИО педагога – Перминова Ирина Владимировна Должность – учитель биологии
Полное название ОУ – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Менильская средняя общеобразовательная школа Игринского
района Удмуртской Республики
Предмет – биология Класс - 7 Учебник - Захаров В.Б., Сонин Н.И. «Биология: многообразие живых организмов. 7 класс» (Москва, Дрофа, 2012 г)
Тема урока: Отдел моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Тип урока: урок открытия нового знания
Оборудование: компьютер, мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс», цифровой
микроскоп, электронные весы, чашка Петри, калькулятор, мерный лабораторный стакан, гербарный и натуральный материал мхов, терминология,
магниты, таблицы «Сфагнум», «Кукушкин лён», фотография маршанции, коллекция «Торф и продукты его переработки», Красная книга Удмуртии.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся, для которых планируется занятие: Урок подготовлен
предшествующей систематикой высших растений, признаков высших растений. Учащимися усвоены признаки растений, особенности водорослей,
понятия «спорофит» и «гаметофит», особенности полового размножения. Учащиеся умеют актуализировать знания, сравнивать и описывать
биологические объекты, имеют представления о спорофитах.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Планируемый уровень достижения
результатов обучения
Предметные
Понимают особенности строения и жизнедеятельности, жизненный цикл мхов;
значение мхов в природе и в жизни человека
2 уровень (средний) – применяют знания в
знакомой ситуации и по образцу
(понимание)
Регулятивные
Умеют ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, планируют, осознают качество и уровня усвоения; контролируют и оценивают
процесс и результат деятельности
1 и 2 уровень (низкий и средний) –
действуют под руководством учителя и в
парах
Познавательные
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; свободно ориентируются
и воспринимают текст; формулируют проблемы; находят необходимую информацию;
умеют структурировать знания; анализируют объект с целью выделения признаков
1, 2 и 3уровень (низкий, средний и
высокий) – действуют под руководством
учителя и в парах, самостоятельно
Коммуникативные
Умеют слушать и вступать в диалог; владеют диалогическими формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, умеют
участвовать в коллективном обсуждении проблем, уважительно относятся к позиции
другого; умеют договариваться
2 и 3 уровень (средний и высокий)
Личностные
Устанавливают связь между целью учебной деятельности и её мотивом, соотносят
поступки правилам поведения в окружающей природе
3 уровень (высокий)
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы,
приёмы
обучения
Формы
учебного
взаимодейст
вия
(обучения)
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Формируемые
УУД и
предметные
действия
Мотивационно-
целевой
Мотивировать
и включить в
деятельность
Объяснение,
беседа
Фронтальная
1. Приветствует учащихся,
проверяет внешнюю готовность
учащихся к уроку.
2. Проверяет домашнее задание
– признаки высших растений,
понятия «спорофит», «гаметофит».
3. Мотивирует к формулировке
темы, цели урока, загадывая
утверждения о мхах. (Приложение
1).В ходе диалога с учащимися
формулируют тему и цель.
1. Отвечают на приветствие,
проверяют организацию
рабочего пространства на
парте.
2. Называют признаки
высших растений,
разъясняют понятия
«спорофит», «гаметофит».
3. Активно слушают,
вступают в диалог,
выдвигают версии,
формулируют тему и цель.
Записывают тему урока в
тетрадь.
Самостоятельное
выделение и
формулирование
темы и вытекающей
из неё
познавательной
цели; умение
слушать и вступать
в диалог; владение
диалогическими
формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка; умение
структурировать
знания
Ориентировоч-
ный этап
Определить
направления
изучения темы
Объяснение,
организация
демонстра-
ционного
опыта,
проблемно-
ориентиро-
ванный
диалог,
взвешивание,
математи-
ческий расчёт
Фронтальная
1. Знакомит с систематикой отдела
моховидные: классы печёночники,
листостебельные (настоящие).
2. Рассказывает об особенности
строения печеночника маршанции –
тело гаметофита представлено
слоевищем.
3. Переходит к рассказу о настоящих
мхах, называя представителей: у
зелёных мхов это кукушкин лён, у
белых мхов - сфагнум.
4. Предлагает учащимся пройти в
«лабораторию» и вместе с учителем
заложить опыт по изучение
особенностей белого мха сфагнума.
1. Слушают, записывают
систематику в тетрадь,
рассматривают
иллюстрацию печёночника
на стр. 52 учебника и на
слайде.
2. Проходят в
«лабораторию», наблюдают
закладку опыта учителем,
принимают участие в
Планирование;
прогнозирование;
умение участвовать
в коллективном
обсуждении
проблем
Взвешивает сухой сфагнум, заливает
его водой, комментирует алгоритм
опыта учащимся.
вычислении
первоначального веса мха.
Поисково-
исследовательск
ий этап
Организовать
процесс
открытия
новых знаний
Объяснение,
демонстра-
ция,
проблемно-
ориентирован
ный диалог,
анализ
жизненного
опыта,
решение
проблемных
ситуаций,
организация
опыта, чтение
Фронтальная
Индивидуаль
ная
1. Рассказывает учащимся по
плакату «кукушкин лён»,
натуральному объекту строение мха,
называя ткани и органы. Просит
учащихся найти органы на гербариях.
2. Задаёт вопрос о причинах
низкорослости мхов и их
произрастании плотными
подушками-дернинами. Связывает
эти особенности с особыми
потребностями в размножении.
Демонстрирует видеофрагмент о
размножении кукушкина льна из
электронного учебника.
3. Организует работу с терминами
«гаметофит», «спорофит»,
«архегоний», «антеридий»,
«спорангий». Обобщает особенность
мхов – спорофит развивается на
гаметофите. Просит учащихся
определить на гербариях спорофит и
гаметофит, женские и мужские
растения.
4. Разъясняет хромосомный набор
поколений мха по рисунку в учебнике
на стр. 54.
5. Возвращает учеников к вопросу о
причинах низкорослости мхов и их
произрастании дернинами
(необходимость воды для
оплодотворения), объясняет, что из-за
этих особенностей и развития
1. Слушают учителя,
вступают в диалог.
Рассматривают растения в
гербарии.
2. Активно выдвигают
версии, слушают, смотрят,
рассуждают.
3. Один ученик
раскладывает термины на
доске на плакат «Кукушкин
лён», остальные
подсказывают в случае
затруднения. Записывают в
тетрадь фразу «спорофит
развивается на гаметофите».
Определяют в гербарии
спорофит и гаметофит,
женские и мужские
растения.
4. Наблюдают разъяснения
учителя по схеме в
учебнике, вступают в
диалог.
5. Предполагают ответ на
проблемный вопрос,
открывают новые знания о
причинах тупика эволюции
мхов.
Особенности
строения и
жизнедеятельности,
размножения мхов;
значение мхов в
природе и в жизни
человека;
формулирование
гипотезы;
анализ объектов с
целью выделения
признаков;
уважительное
отношение к
позиции другого;
смысловое чтение.
спорофита на гаметофите мхи
являются тупиковой ветвью
эволюции растений.
6. Объясняет, что мхи размножаются
и бесполым путём частями тела и
специальными почками.
7. Предлагает учащимся пройти в
«лабораторию» и вместе с учителем
продолжить опыт: сливает воду,
взвешивает мох. Организует
вычисления учащимися.
8. Организует формулирование
проблемы: какие особенности в
строении сфагнума позволили ему
впитать в себя такое кол-во воды?
9. Предлагает учащимся найти ответ
на поставленный вопрос в
предложенном тексте (приложение 3)
10. Выслушивает ответы учащихся об
особенностях клеток листа сфагнума.
Вызывает ученика показать и назвать
водоносные и хлорофилоносные
клетки на плакате «Сфагнум».
Демонстрирует клетки
микропрепарата на экране
компьютера.
11. Организует рассматривание
гербария сфагнума и диалог (по
тексту):
- есть ли корни, ризоиды у сфагнума?
- где гаметофит, спорофит?
- для чего водоносные клетки
накапливают воду?
- какие условия необходимы для
образования торфа?
- как использует торф человек?
6. Слушают рассказ учителя
и рассматривают
иллюстрации в учебнике на
стр. 54, открывают новые
знания.
7. Проходят в
«лабораторию», наблюдают
продолжение опыта
учителем, принимают
участие в вычислении веса
мха и его впитывающей
способности.
8. Активно выдвигают
версии.
9. Вдумчиво читают текст
«Сфагнум».
10. Отвечают на проблемный
вопрос, называют типы
клеток в листе сфагнума,
один ученик показывает их
на плакате. Рассматривают
клетки под микроскопом на
экране телевизора, узнают
их и комментируют
11. Рассматривая гербарий,
возвращаясь к тексту,
отвечают на вопросы
учителя. Ученик
рассказывает домашнее
задание о значении торфа
для человека.
Просит рассказать домашнее задание
к уроку. Комментирует, выставляет
оценку.
12. Читает стихотворение «Мхи»
(приложение 2). Задаёт вопросы:
- Как вы считаете: выражения — «без
ножки», «снизу беловатый», «лечил»
и т. д. — это выдумка поэта, простой
подбор слов для рифмы или эти
строки имеют биологический смысл и
научное объяснение?
Рассказывает о бактерицидных
свойствах сфагнума, его
использовании в строительстве,
растениеводстве.
13. Предлагает учащимся дополнить
материал урока собственными
знаниями о значении мхов.
14. Организует заслушивание
сообщения о мхах Красной книги
Удмуртии (домашнее задание к
уроку). Комментирует, выставляет
оценку.
12. Активизируются на
прослушивание
стихотворения, анализируют
рифмы на основе
полученных знаний.
Открывают новые знания.
13. Рассказывают о значении
мхов
14. Слушают, открывают
новые знания.
Практический
этап
Организовать
действия по
закреплению
знаний
Формулирова
ние ответов
на
поставленные
вопросы
Фронтальная
Индивидуаль
ная
1. Двум парам учащихся предлагает
сравнить кукушкин лён (1 вариант) и
сфагнум (2 вариант) по
предложенным критериям.
(Приложение 4)
Одной паре предлагает сравнить
водоросли и мхи, выделяя общее и
особенности (Приложение 5).
Заслушивает ответы (при недостатке
времени раздаёт задания с
выделенными ответами). Просит
поднять руки тех, кто удовлетворён
своими знаниями.
2. Организует диалог по обобщению
изученного:
- Почему мхи относят к высшим
споровым растениям?
1. Сравнивают
самостоятельно. Зачитывают
получившиеся ответы
текстовым изложением
(либо сравнивают с
образцом). Информируют
учителя о внутренней
удовлетворённости/неудовле
творённости результатами
работы.
2. Отвечают на вопросы
учителя.
Оценка –
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
осознание качества
и уровня усвоения;
умение
структурировать
знания; анализ
объекта с целью
выделения
существенных
признаков
- В чём особенности отношений
спорофита и гаметофита мхов?
Рефлексивно-
оценочный этап
Организовать
рефлексивно-
оценочную
деятельность
Заполнение
таблицы,
самооценка
деятельности
на уроке,
формулирова
ние
домашнего
задания
Фронтальная,
парная
1. Вызывает 1 ученика выполнить
задание «Биолабиринт» в
электронном учебнике.
Комментирует, выставляет оценку.
2. Предлагает оценить достижение
цели урока, собственную активность
по открытию новых знаний на уроке.
3. Выставляет комментировано
оценки.
4. Информирует о домашнем задании:
стр. 52-56 прочитать, индивидуальная
карточка
1. Следят за ответами
одноклассника в лабиринте,
открывают новое знание
«Бриология», записывают
термин в тетрадь.
2. Анализируют достижение
цели, самооценивают
деятельность.
3. В дневники выставляют
оценки, записывают
домашнее задание
Анализ объекта с
целью выделения
существенных
признаков, умение
участвовать в
коллективном
обсуждении,
контроль и оценка
процессов и
результатов
деятельности
