Конспект урока "Корень. Виды корней, типы корневых систем. Значение корня"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Домашовская средняя общеобразовательная школа»
Номинация: Методическая разработка урока на формирование функциональной
грамотности
Тематическое направление: Формирование функциональной грамотности
на уроках биологии
Тема урока: «Корень. Виды корней, типы корневых систем. Значение корня»
Орлова Марина Викторовна
Учитель биологии
Тел.:89107092549
Адрес эл. почты: marina-orlova-70@mail.ru
2022год
Неграмотный будущего — это не тот, кто не умеет читать.
Им станет тот, кто не умеет учиться.
О. Тоффлер
Тема урока: Корень. Виды корней, типы корневых систем. Значение корня.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель:
1.Формирование у обучающихся новых понятий - корневая система, главный корень, боковые
и придаточные корни;
2.Умение делать выводы на основании результатов своих исследований.
Задачи:
Образовательные
1.познакомить обучающихся с органом цветковых растений – корнем, видами корней и типами
корневых систем.
2. продолжить формировать умение устанавливать взаимосвязь между строением и функциями
органов;
3.продолжить умение извлекать информацию при слушании и чтении текста, давать оценку
изучаемым биологическим явлениям.
Развивающие
1. развивать аналитические способности: умение выделять и запоминать главное,
анализировать и сравнивать, делать выводы, логически последовательно излагать свои мысли;
2. продолжить развивать память, внимания, мышления, речи;
3.способствовать активизации познавательной деятельности и развитию познавательного
интереса к предмету,
4. продолжить развивать навыки исследовательской деятельности, интеллектуальные и
коммуникативные умения.
Воспитательные
1. создать условия для воспитания положительной мотивации учения, правильной самооценки,
чувства ответственности, уверенности, умение работать в группах,
2. создать условия для формирования биологической картины мира, используя межпредметные
связи с географией, литературой, математикой,
3. воспитывать любознательность, желание глубже познавать окружающую природу в ходе
самостоятельной работы в группах.
Планируемые образовательные результаты
Предметные: научатся формулировать определения «корень», виды корней и типы корневых
систем; научатся различать на таблицах и гербариях виды корней и типы корневых систем,
определять какой тип корневых систем характерен для двудольных и однодольных; оценят и
обоснуют важность корней для растительного организма.
Метапредметные :
Познавательные : продолжить развивать умение находить в разных источниках достоверную
информацию, необходимую для решения учебных задач, усвоение новых способов умственной
деятельности через разные виды получения информации, умение структурировать знания,
выбирать наиболее эффективный способ решения заданий, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логические цепи рассуждения, выдвигать гипотезы и их
обосновывать.
Регулятивные : продолжить развивать умения определять цель, планировать свою деятельность,
работать по плану.
Коммуникативные : продолжить формировать умения высказывать и обосновывать свою точку
зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения, организовывать работу в группе, в парах.
Личностные: продолжить формирование внутренней позиции школьника, самоуважения,
самооценки; формирование инициативности и самостоятельности.
Оборудование: таблицы: «Корень», «Типы корневых систем», презентация «Корень. Виды
корней. Типы корневых систем», ноутбук, проектор, гербарий растений, проростки пшеницы и
фасоли, учебник, термопистолет, природный материал.
Методы и приёмы:
1. словесные (эвристическая беседа; работа с учебником);
2. наглядные (таблицы растений, демонстрация презентации, гербарий растений);
3. практические
Форма урока: Урок-исследование.
Форма обучения: фронтальная форма, групповая (парная) форма, индивидуальная форма.
Этапы урока
1.Самоопределение к учебной деятельности. Организационный момент.
Цель этапа: настроить обучающихся к учебной деятельности и на получение новых знаний.
Создать условия для мотивации у обучающегося, внутренней потребности включения в
учебный процесс.
2.Актуализация и мотивация знаний.
Учитель: Ребята, давайте посмотрим в окно и попробуем ответить на вопрос
Почему дома в нашем поселке крепко стоят на земле, и даже при сильном ветре, они не
падают?
А растение может удержаться в земле при сильном ветре?
Есть ли у растения что – то, что помогает ему держаться в почве?
Какой, на ваш взгляд ,орган не позволяет растению упасть? (корень)
А давайте проанализируем четверостишье и определим, все ли верно подмечено об этом органе
растения?
Царства темного жильцы – живут в подземном царстве (подземный орган)
Ползут в разные концы, - расползаются в разные стороны (ветвятся)
Неустанно влагу пьют,- постоянно впитывают влагу (всасывают воду)
Всем растениям жизнь дают. – без них нет жизни растениям (важный орган растений)
3. Постановка проблемы
- Как вы думаете, почему растение не может жить без корня? (дети приводят свои доводы)
Ребята, сегодня на уроке вы поработаете юными исследователями. А что мы с вами будем
исследовать?
Итак, о чем мы сегодня будем говорить, что исследовать и изучать? Кто догадался, какая тема
нашего урока? ( тема урока: «Корень, значение корня»)
Запишем тему урока: «Корень, его значение, виды корней»
Учитель: давайте подумаем и вспомним, а что вы знаете о слове « корень»? Может вы слышали
это слово ещё где-то? ( дети собирают свою информацию о корне и записывают ее на доске)
-Это вегетативный или генеративный орган?,
-Надземный или подземный орган растения?
- Размеры (длина) корня (разная)
Учитель: Что мы можем узнать про корень ещё? (развитие понятийного мышления)
(Учитель читает стихотворение)
Если собрать букет из цветов
и любоваться до их увядания
Можно потом посадить их вновь
и поливать до их оживления.
Только уже ничего не получится
Прежних цветов не увидим мы вновь
От дуновения ветра качаются
И прижимаются низко к земле
Лепестки со стеблей вдруг осыпаются
нет уже жизни в этом цветке
Проблема:
С чем связано то, что цветы без этого органа ( корней) завяли, погибли? (имеют важное
значение)
Учитель: итак, мы с вами выяснили, что :
- Изучать будем корень. Тема урока «Корень, его значение»
- это орган растения
- орган вегетативный,
- орган подземный,
- очень важный орган для растения; (отсутствие корня приводит к гибели растение)
4.Открытие новых знаний. (развитие естественнонаучной грамотности)
Цель этапа: включить новый способ действий в систему знаний обучающихся.
Давайте вспомним, какую тему мы изучили на прошлом уроке? (строение семени). Вспомните
пожалуйста или определите по картинке, какой орган из семени появляется первым?
Проблемный вопрос: У вас на столах лежат пророщенные семена фасоли. Как вы думаете,
можно определить по семени какой орган растения первым трогается в рост при прорастании
семян?
Почему именно корешок появляется первым? (исключительная роль корня в жизни растения).
-Как вы думаете: какие функции выполняет корень? Нужен ли корень растениям?
Давайте определим эти функции.
Читаю сказку Л.Жарикова «Дуб и ветер».
«Стоял дуб на высокой горе и никому не поклонялся. И вот однажды прилетел к нему ветер и
спрашивает:
- Боишься меня?
- Нет!
- Ну, тогда держись!
И стал ветер дуть изо всех сил. Налетел с одной стороны, с другой стороны, старался нагнуть к
земле.
А дуб стоит и смеется каждым своим листком… так и устоял.
Злится ветер.
- Послушай, дуб, почему я не могу совладать с тобой? Объясни, в чем твоя сила?
- Могу сказать, - отвечает дуб.
- Моя сила в том, что я в землю родную врос, корнями за землю - матушку держусь.
А родная земля раны залечивает, каждому из нас силу дает!»
Вопрос: о какой функции корня идет речь?
Функция 1. Корень закрепляет растение в почве и прочно удерживает его в течение всей жизни
(записываем в тетрадь).
Басня И.А.Крылова «Листья и корни» (отрывок)
В басне корни спорят с листьями. Они говорят:
«Мы те…
Которые здесь роясь в темноте,
Питаем вас.
Ужель не знаете!? ...»
Функция 2.Активно поглощают из почвы воду минеральными солями, то есть обеспечивает
минеральное (почвенное) питание.
Функция 3.Запасающая - часто корень служит хранилищем питательных веществ. (морковь,
свекла)
Функция 4. Посадите корешок – скоро вырастет цветок.- Вегетативное размножение.
Учитель: Исходя из функций корня, найдите слова, которые эти функции ассоциируют.
Что подходит для корня? ( склад, земля, насос, колесо, якорь, цепь)
(развитие естественнонаучной грамотности)
Как сказал бы сам корень про себя: «Я – склад, насос и якорь»
Давайте переведём эту информацию в схему «Функции корня»
Учитель: итак, посмотрите на корень и дайте свое определение корня. Корень – это …
Откройте параграф и найдите в тексте определение слова «корень
Давайте сравним ваше определение, и что нам предлагает автор учебника.
Учитель: Давайте вспомним, где ещё встречается слово корень? На каких уроках можем
упоминать это термин: русский язык (части слова – корень,), биология (корень растения,
корень волоса, корень зуба,), математика – (корень числа).
Ребята, посмотрите внимательно на корень, одинаковы ли его части ? (нет).
А чем они отличаются? (одни толще, другие тоньше, короче, длиннее).
Значит корней в этом образовании несколько?
Учитель: Прочитайте какие же виды корней есть у растения и найдите их на данном растении.
( работа с текстом учебника) (развитие читательской грамотности)
Итак, выделяют виды корней: главный, боковые и придаточные. Найдите эти корни у растения.
(дети находят и показывают). Давайте дадим им небольшую характеристику:
-главный корень самый толстый, мощный, идет от стебля.
-от него отходят с боков боковые корни.
-от нижней части стебля отходят придаточные корни, от которых тоже могут отходить боковые
корни.
Давайте словесную информацию переведем в схему.
Сейчас я вам предложу одно определение, прочитав которое, вы сделаете свой вывод о том,
можно ли назвать это образование предложенным термином (системой) или все -таки это
просто корень?
У нас в кабинете найдите слово, которое, на первый взгляд, не вписывается в нашу тему.
Скорее этот термин математический. Можно ли применить этот термин к изучаемому органу -
корню? Если да, то каким образом?
Система – совокупность элементов, находящихся в связях между собой и образующих
какую – либо целостность, единство.
Учитель: мы с вами выяснили, что корень удерживает растение в почве и очень крепко держит,
а почему это сложно сделать вырвать растение из почвы? се корни удерживают растение в
почве). Встречали вы это свойство корня в природе?
Учитель: Итак, совокупность всех корней растения называется корневой системой.
Давайте найдем в тексте какие же системы есть у растений : стержневая и мочковатая.
Чем же они различны? ( есть главный корень, боковые и придаточные – стержневая, нет
главного корня – у мочковатой). (развитие читательской грамотности)
Обратите свое внимание на стену с таблицами. Какие классы растений здесь представлены?
( однодольные и двудольные)
-Как шло развитие корней у проростков фасоли и пшеницы? (корешок главный у фасоли,
несколько корешков у пшеницы)
-В чем различие в развитии и внешнем строении корней проростков пшеницы и фасоли?
У этих растений разные корневые системы.
Вывод обучающихся: корневые системы фасоли и пшеницы различаются друг от друга. У
фасоли – стержневая корневая система, главный корень образуется из зародышевого корешка, а
у пшеницы – мочковатая, главный корень не развит.
- Сколько семядолей в зародыше семени фасоли и пшеницы и к каким классам цветковых
растений они относятся? Какой вывод можно сделать?
Вывод обучающихся: У двудольных растений стержневая корневая система, а у однодольных-
мочковатая.