Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Органы чувств. Анализаторы" 8 класс

Конспект урок биологии.
Школа: МКОУ ООШ д. Каршево
Учитель: Клёцина Наталья Владимировна
Класс: 8
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Тип урока: урок обобщения и систематизации способов действий с учебным материалом.
Цели: установить уровень овладения учащимися способов действий с изученным учебным материалом,
имеющих решающее значение при изучении предмета в целом; овладеть методами познавательной
деятельности.
Задачи:
Образовательные: помочь в систематизации и обобщении материала по теме «Органы чувств.
Анализаторы»; совершенствовать умения применять учебный материал в знакомой и новой
учебных ситуациях; создать условия для проверки уровня овладения учащимися способов действий
с изученным материалом.
Развивающие: развивать умение работать с разными источниками информации, умение
анализировать полученную информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, подводить итоги.
Воспитательные: воспитывать интерес к познанию окружающего мира; содействовать созданию в
классе доброжелательных межличностных отношений.
Планируемые результаты.
Предметные: усвоение знаний о строении и функционировании органов чувств, развитие умений
их применять; определение уровня усвоения материала по теме; умение использовать в речевых
высказываниях специальной терминологии; овладение умениями работать с различными
источниками информации; умение анализировать и обобщать полученные результаты, делать
выводы.
Личностные: формирование интереса к изучению природы; развитие интеллектуальных и
творческих способностей; мотивировать к получению новых знаний и дальнейшему изучению
естественных наук; формирование уважительного отношения к одноклассникам.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать цели урока после предварительного обсуждения; оценивать свою
работу и деятельность одноклассников.
Познавательные: осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках;
обрабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления, делать
выводы на основе обобщения знаний; составлять описание объектов.
Коммуникативные: адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
текста в сжатом виде; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере
сотрудничества.
Методы обучения: словесные (рассказ учителя, диалог «учитель – ученик»), наглядные
(мультимедийная презентация, таблицы, плакаты, карточки), объяснительно-иллюстративные
(информация на слайдах, таблицах, плакатах), проблемного изложения, частично-поисковые, работа
в малых группах, проведение опытов, моделирование, электронная игра.
Средства обучения: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, таблицы
«Зрительный анализатор», «Анализатор слуха и равновесия», «Обонятельный и вкусовой
анализаторы», «Кожа», миниплакаты с интересными фактами об анализаторах, компьютерная
презентация «Органы чувств. Анализаторы», электронная игра «Кто кого», стол для эксперимента,
оборудование для эксперимента (стаканы с яблочным соком и чаем, реостат, кубик, шарик,
пружина, апельсин, чеснок, гвоздика, ванильный порошок, картина с изображением природы,
печатный материал с заданиями.
Оформление доски: таблицы с анализаторами, миниплакаты с интересными фактами.
Предварительная подготовка: обучающимся предлагается повторить тему «Органы чувств.
Анализаторы», подготовить сообщения о строении органов чувств и их функционировании,
миниплакаты с интересными фактами.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности учеников к уроку.
2.Создание проблемной ситуации. Актуализация знаний. Определение темы и задачи урока.
УЧИТЕЛЬ: я предлагаю начать нашу работу с прочтения текста.
(Читают два ученика по очереди, остальные следят за чтением текста на экране (1 слайд). Звучит
музыка
Текст
В одной из древнейших религий существует следующая легенда.
Когда-то боги, создавшие землю и людей, создали великую тайну. Они решили уберечь ее от человека и
стали размышлять, куда ее спрятать. На самую высокую гору? Но человек любопытен и может забраться на
нее. На дно океана? Но человек спустится и туда. И тогда боги поместили свою великую тайну внутрь
самого человека – уж туда-то их любопытное творение не сможет заглянуть!
Боги оказались правы. Человечество покорило космос и разведало пучины океана, но о себе оно по-
прежнему знает слишком мало. И вместе с тем боги допустили ошибку – ведь вместе с исследованием
далеких и отвлеченных объектов человечество интересуется и собой. Ведь подогреваемые жгучим
любопытством люди изучают законы вселенной и природы, математики и логики для того, чтобы понять
свое место, свою роль в этом мире, понять и разобраться в самом себе. Человек по-прежнему остается самым
таинственным созданием на Земле. Но он прикладывает усилия для того, чтобы скорее обнаружить и понять
Великую тайну….
УЧИТЕЛЬ: Что помогает человеку искать свое место в этом мире и познавать окружающее?
УЧЕНИК: 5 чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус)
УЧИТЕЛЬ: Каждое из этих чувств привязано к определенному органу. К каким органам?
УЧЕНИК: Глаз, ухо, язык, нос, кожа.
УЧИТЕЛЬ: Что является основой работы органа чувств?
УЧЕНИК: Сложная система, обеспечивающая анализ раздражений (анализатор).
УЧИТЕЛЬ: Сформулируем тему и задачу урока.
УЧЕНИК: Повторить и обобщить материал по теме «Органы чувств. Анализаторы». (открывается
слайд 2)
3. Обобщение учебного материала.
УЧИТЕЛЬ: Благодаря какому анализатору мы получаем 70% всей поступающей информации?
УЧЕНИК: Большой объем информации мы получаем с помощью зрительного анализатора.
(открываем слайд 3)
1 ученик выступает с докладом по теме «Орган зрения. Зрительный анализатор», используя
таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Далее другим ученикам предоставляется возможность задать отвечающему интересующие их
вопросы по теме «Орган зрения. Зрительный анализатор».
Например, «Что можно назвать искусственной моделью глаза?»
1 ученик: искусственной моделью глаза является фотокамера (доказывает: объектив – это как бы
преломляющие среды глаза; зрачок глаза соответствует просвету диафрагмы фотоаппарата;
фотопленке соответствует сетчатка глаза).
«В чем их отличие?»
1 ученик: глаз связан с мозгом. Зрительный процесс зависит от качества информации,
поступающей от глаз в корковые центры мозга.
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы зрения – зрительный нерв –
зрительная зона коры больших полушарий).
УЧИТЕЛЬ: Для закрепления материала выполним задание, представленное на экране (слайд 4).
Какие структуры глаза указаны цифрами? (работает весь класс).
Открываем слайд 5
УЧИТЕЛЬ: Прочитаем рассуждение известного английского монаха-преподавателя Роджера
Бэкона.
«Зрение – одно из человеческих чувств, которое заслуживает серьезного внимания. Что же касается слуха,
вкуса и прочего, то они малоценны и недостойны быть предметом специальных наук». (Роджер Бэкон)
УЧИТЕЛЬ: Согласны ли вы с ним?
(ученики высказывают свои точки зрения, приводят доказательства).
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Опыт
Задание для учеников
Результат наблюдения
учеников
Только зрение.
Учитель демонстрирует два
стакана – один с чаем, другой
с яблочным соком
Определить в каком стакане
чай, а в каком яблочный сок,
используя только зрение.
Из-за одинакового цвета
яблочного сока и чая
определение жидкости только
на взгляд затруднительно
Ученики делают вывод: Часто одного анализатора оказывается недостаточно для определения
предмета и т.д.
УЧИТЕЛЬ: Как выполнить это задание?
(Выходит ученик и определяет жидкости с помощью органа обоняния)
Ученик делает вывод: Человек получает полную картину окружающего мира, благодаря
взаимодействию всех анализаторов друг с другом.
Учитель для следующего опыта приглашаем одного ученика.
Опыт: Ученику закрываем глаза. Вывешиваем картину с изображением природы.
Задание для других учеников: как помочь ученику выяснить, что изображено на картине?
(ученики высказывают свои идеи)
Приглашается ученик для выполнения задания (он рассказывает, что изображено на картине).
УЧИТЕЛЬ: Какой анализатор помог получить информацию ученику?
УЧЕНИК: Слуховой анализатор.
Открываем слайд 7
2 ученик выступает с докладом по теме «Орган слуха. Слуховой анализатор», используя таблицу
и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы слуха – слуховой нерв – слуховая
зона коры больших полушарий). Открываем слайды 8-9
УЧИТЕЛЬ: Ответьте на вопрос «Почему уши называют «вечно открытыми воротами?»
(ученики высказывают свои точки зрения).
Для выполнения следующего задания приглашаются 7 учеников, которые будут работать в группе.
Другие ученики будут следить за работой группы и проверять правильность выполнения задания.
Трем ученикам выдаются карточки с заданием (подписать на рисунке под цифрами части органа
слуха).
Задание для группы: ученикам выдаются таблички с частями органа слуха и анализатора. Они
должны в правильной последовательности их расположить (см. приложение 2).
(ушная раковина – слуховой проход - барабанная перепонка – слуховые косточки – рецепторы
улитки – слуховая зона коры больших полушарий).
Проверяем работу группы.
Открываем слайд 10
УЧИТЕЛЬ: Прочитаем рассуждение французского философа и писателя 16в. Монтена.
«Самым плодотворным и самым естественным способом упражнения нашего ума является, по-моему,
разговор. Поэтому, если я буду поставлен перед выбором, думаю, что соглашусь потерять зрение, но не
слух» (французский философ и писатель 16 в Монтень).
УЧИТЕЛЬ: Что подразумевал философ?
УЧЕНИК: Слух развивает членораздельную речь. Если ребенок с рождения не имеет слуха, он
никогда не научиться говорить.
Открываем слайд 11.
УЧИТЕЛЬ: Посмотрите на экран. О каком анализаторе пойдет речь?
УЧЕНИК: Обонятельный анализатор.
3 ученик выступает с докладом по теме «Орган обоняния. Обонятельный анализатор»,
используя таблицу и миниплакат на доске (см. приложение 1).
Отвечает на вопрос: Какие вещества способны вызывать у нас ощущения запаха?
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы обоняния – обонятельный нерв –
обонятельная зона коры больших полушарий). Открываем слайд 12
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Опыт
Результат наблюдения учеников
Только обоняние. Учитель предлагает
закрывшим глаза ученикам, используя только
обоняние, понюхать и найти ваниль, чеснок,
апельсин, гвоздику (пряность)
Гвоздику нашли не все, т.к. эту пряность не
всегда используют
Ученики делают вывод: Для точного определения предмета по запаху необходим жизненный
опыт.
УЧИТЕЛЬ: В решении жизненных вопросов вам будут помогать ЗНАНИЯ, которые приобретаете в
течение жизни.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
УЧИТЕЛЬ: Расслабьтесь, закройте глаза, выпрямите ноги, прижмите спину к спинке стула,
поднимите плавно руки вверх, опустите их плавно вниз, потрясите руками, подвигайте ногами и т.д.
Чувствуете ли вы движения вашего тела закрытыми глазами?
УЧЕНИКИ: Да.
УЧИТЕЛЬ: Продолжаем работу. Что помогает нам чувствовать положение тела в пространстве
даже закрытыми глазами?
УЧЕНИК: Мышечное чувство.
Открываем слайд 13
4 ученик выступает с докладом по теме «Мышечная чувствительность», используя таблицу и
миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы – чувствительный нерв – зона
кожно-мышечной чувствительности коры больших полушарий). Открываем слайд 14
Открываем слайд 15
УЧИТЕЛЬ: Как называется следующий анализатор?
УЧЕНИК: Вкусовой анализатор.
5 ученик выступает с докладом по теме «Орган вкуса. Вкусовой анализатор», используя таблицу и
миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы языка – вкусовой нерв – вкусовая
зона коры больших полушарий). Открываем слайд 16
УЧИТЕЛЬ: Выполним задание на экране. Определите зоны языка.
Далее другим ученикам предоставляется возможность задать отвечающему интересующие их
вопросы по теме «Орган вкуса. Вкусовой анализатор» (в обсуждении участвуют все).
Например, «Почему мы не можем ощущать вкус сухой пищи?», «Почему запах свежего горячего
хлеба вызывает у человека сильное слюноотделение?»
УЧИТЕЛЬ: Представьте, что перед вами еда (завтрак в школе). Какие еще анализаторы помогают
определять вкус пищи?
УЧЕНИК: Зрительный (мы видим пищу), обонятельный (мы ощущаем ее запах), осязательный (мы
определяем ее температуру).
УЧИТЕЛЬ: Что можно назвать вторым зрением?
УЧЕНИК: Осязание.
УЧИТЕЛЬ: Древнегреческий философ Демокрит считал, что доверять по-настоящему можно лишь
осязанию. Недаром же говорят: глазам не верю, дай дотронуться.
6 ученик выступает с докладом по теме «Кожная чувствительность», используя таблицу и
миниплакат на доске (см. приложение 1).
Подводит итог, называя главные части анализатора (рецепторы кожи – осязательный нерв –
осязательная зона коры больших полушарий). Открываем слайд 17
УЧИТЕЛЬ: Рассмотрите узоры на подушечках пальцев. Они называются папиллярными линиями.
Решите, где больше кожных рецепторов – на подушечках пальцев или на ладони. Почему?
УЧЕНИК: На подушечках пальцев рецепторов больше, чем на ладонях, ведь мы ощупываем
предметы именно пальцами.
УЧИТЕЛЬ: Проведем опыт.
Опыт
Результат наблюдения учеников
Только осязание. Учитель предлагает закрывшим
глаза ученикам, используя только осязание,
определить предметы: кубик, шарик, пружину,
реостат лабораторный
Учащиеся не отгадали реостат. На уроках
физики они его еще не изучали.
Ученики делают вывод: Для точного определения предмета на ощупь необходим жизненный
опыт.
УЧИТЕЛЬ: Когда на уроках физики вы будете изучать электрические явления, то познакомитесь с
данным прибором?
УЧИТЕЛЬ: А сейчас мы создадим модель анализатора.
Участвуют 7 учеников. Один ученик играет роль «Мозга», другие в роли «Рецепторов» (им
выдаются таблички с названиями). Ученики предлагают свои идеи в создании модели, а учитель
выступает в роли помощника.
Создание модели: в центре встает ученик-«Мозг», вокруг него ученики-«Рецепторы». Ученики-
«Рецепторы» вытягивают руки, прикасаясь к ученику-«Мозгу» (руки – это как чувствительные
нервы, которые связывают рецепторы с корой мозга).
УЧИТЕЛЬ: Что происходит в организме, если работа каких-либо анализаторов нарушается?
Например, человек потерял зрение.
(Ученик-«Зрительные рецепторы» опускает руку)
УЧЕНИКИ высказывают свои предположения: у слепого человека сильно развиваются другие
чувства, например, обоняние или осязание.
(Ученик-«Осязательные рецепторы» поднимает вторую руку и прикасается к ученику-«Мозгу»)
УЧИТЕЛЬ: Исключительно убедительным и ярким примером служит Ольга Скороходова. Будучи
лишенной зрения и слуха, она научилась говорить, писать, читать. Ею написана книга «Как я
воспринимаю окружающий мир».
Другой пример: американка Е. Келлер в детстве после скарлатины потеряла зрение и слух. У нее
сильно развилось осязание. Она научилась говорить и понимать речь, держа свои пальцы на
гортани и у губ собеседника. Длительно и упорно она училась воспринимать музыку кожным
осязанием плеч и спины, благодаря чему стала понимать симфонические концерты. Е. Келлер
окончила математический факультет университета, изучила в совершенстве четыре языка, стала
автором книг.
Вывод: Учащиеся под руководством учителя приходят к мнению о том, что органы чувств в
организме человека работают согласовано, повреждение одних органов чувств может быть
компенсировано за счет других. Такое взаимодействие и взаимозаменяемость органов чувств
свидетельствует о неисчерпаемых и до конца не познанных возможностях организма.
УЧИТЕЛЬ: Что еще помогло этим девушкам достичь высот в жизни?
(Важно услышать в ответах учащихся о качествах личности. Например, упорство, желание достичь
поставленной цели, большая сила воли и т.д.)
УЧИТЕЛЬ: Желаю, чтобы вы тоже развивали в себе эти качества. В труде анализаторы достигают у
человека поразительного совершенства. Шлифовальщик, например, различает просвет в 0,002 мм.
Рецепторы зрительного
анализатора
Рецепторы слухового
анализатора
Рецепторы обонятельного
анализатора
Рецепторы вкусового
анализатора
Рецепторы осязательного
анализатора
Рецепторы мышечного
чувства
Ткачиха определяет на слух момент, когда заканчивается нитка в челноке. Врач по «шумам» в
сердце и «жесткому» дыханию ставит диагноз. Мукомол на ощупь определяет сорт муки.
Далее, если осталось время на уроке, учитель предлагает учащимся поучаствовать в электронной
игре «Кто кого». Проходит работа в группах (см. приложение 3). Можно предложить игру провести
на классном часе или ученики по желанию могут поиграть в нее дома.
3. Приведение способов действий с учебным материалом в систему (формулирование
учащимися выводов по изученному материалу и способам действия с ним).
Выводы: Как видим из проведенных опытов, для определения предмета необходимы не только
анализаторские способности нашего организма, но и жизненный опыт, который позволит
анализировать и сортировать полученную с помощью органов чувств информацию.
Главные части анализатора: рецептор – чувствительный путь – зона коры больших полушарий
Разные анализаторы взаимно дополняют и уточняют друг друга.
Самообразование помогает человеку реализоваться в жизни.
(Открываем слайд 18, 19)
4. Подведение итогов урока, рефлексия (установление соответствия между поставленными
задачами урока и результатами, внесение корректив, анализ и самоанализ учебной деятельности).
5. Информация о домашнем задании
Выполнить тест. В части «С» выбрать не менее двух вопросов и дать на них развернутый ответ (см.
приложение 4).
Использованная литература.
1 Сонин. Н.И, Сапин М.Р. Человек 8кл. учебник М: Дрофа, 2008.
2. Козачек Т.В. Биология. 8кл: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Человек».
Волгоград: «Учитель», 2007.
3. Сапин М.Р. Анатомия человека: книга для учителя. М: Просвещение, 1996.
4. Попова Л.А. Открытые уроки: Природоведение. Биология: 5-8 классы. М.: ВАКО, 2009.
5. В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов «ЕГЭ: шаг за шагом» Биология. Человек. 8кл. М: Дрофа, 2011.
6. Цузмер А.М., Петришина О.Л. Человек. Анатомия. Физиология. Гигиена. М., 1984
7. Подольный Р. Про чувства. М., 1966.
8. Бабакова Т.А., Момотова А.П. Сборник задач по биологии. Петрозаводск «Карелия», 1986.
9. Богданов Н.А. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8класс. М.: ВАКО, 2015.
Приложение 1.
Примерные сообщения учащихся.
Орган зрения. Зрительный анализатор.
Орган зрения человека – глаз. Он состоит из глазного яблока и сложного вспомогательного
аппарата – бровей и ресниц (защитная часть), слезных желез и слезных канальцев (увлажнение и
очищение), мышц (двигательная функция), кровеносных сосудов (питание) и нервов (передача
нервного импульса). Глазное яблоко также имеет сложное строение и включает в себя внутреннее
ядро и 3 оболочки (наружная, сосудистая, сетчатка). Собственно зрение, вернее, зрительное
раздражение возникает следующим образом: свет проникает через роговицу, зрачок и попадает на
сетчатку, преломляясь через хрусталик. В сетчатке раздражение с помощью палочек и колбочек
переводится в нервный импульс, проводимый с помощью нервов в зрительную зону мозга. Здесь
собирается вся информация, расшифровывается, обобщается и создается зрительный образ.
Орган слуха. Слуховой анализатор.
Орган слуха человека – ухо. Оно состоит наружного, среднего, внутреннего уха. Наружное ухо
включает в себя ушную раковину, слуховой проход и барабанную перепонку. Среднее – три
слуховые косточки (молоточек, наковальня и стремя) и слуховую трубу. Внутреннее ухо состоит из
костного лабиринта, перепончатого лабиринта, заполненного жидкостью. Слуховые рецепторы
располагаются в улитке, а преддверие с тремя полукружными каналами образуют орган равновесия.
Ушные раковины улавливают звуковое колебание, проникающее сквозь слуховой проход внутрь,
вызывая колебания барабанной перепонки. Это колебания передаются по очереди молоточку,
наковальне и стремени, которые усиливают их и передают через овальное окно во внутреннее ухо.
Колебания перепонки овального окна вызывают движение жидкости в улитке. Движущаяся
жидкость раздражает слуховые рецепторы, которые преобразуют колебания жидкости в нервные
импульсы, по слуховому нерву передающиеся в слуховую зону коры. Здесь формируется
представление о звуке, его тоне, ритме, силе, высоте и смысле.
Орган вкуса. Вкусовой анализатор.
Вкус воспринимается особыми нервными окончаниями, находящимися в ротовой полости. Самое
большое их количество расположено во вкусовых сосочках языка. Орган вкуса человека – язык. Он
располагается в ротовой полости и представляет собой мышечное тело. Оболочка языка состоит из
большого количества вкусовых сосочков, к каждому из которых подходит нерв, соединяющий
сосочек с вкусовой зоной головного мозга.
Рецепторы вкуса могут возбуждаться только во влажной среде, поэтому сухие предметы чаще
всего кажутся нам безвкусны.
Мышечная чувствительность.
Мышечное чувство - это способность организма ощущать положение тела и его частей в
пространстве.
Рецепторы располагаются в мышцах, сухожилиях, суставных сумках, связках. Они воспринимают
раздражение и превращают его в нервный импульс, который по чувствительным нейронам
передается в зону кожно-мышечной чувствительности коры головного мозга.
Кожная чувствительность.
Кожная чувствительность складывается из действия болевого, осязательного и температурного
анализаторов. Рецепторы расположены в мышцах, коже, надкостнице и во внутренних органах,
особенно много их на кончике языка, коже пальцев, лица, живота. Они воспринимают раздражение
и превращают его в нервный импульс, который по чувствительным нейронам передается в зону
кожно-мышечной чувствительности коры головного мозга. Обеспечивает ощущение боли,
температурных и других воздействий.
Орган обоняния. Обонятельный анализатор.
Орган обоняния находится в слизистой оболочке верхнего отдела носовой полости. Здесь находятся
обонятельные рецепторные клетки. Частицы вещества, попав в носовую полость, вызывают
раздражение рецепторов. Возникает нервный импульс, который по обонятельным нервам поступает
в обонятельную зону коры больших полушарий мозга. Человек ощущает запах.
Приложение 2.
Карточки для работы в группе.
Ушная раковина
Слуховой проход
Барабанная перепонка
Слуховые косточки
Рецепторы улитки
Слуховой нерв
Слуховая зона коры больших полушарий
Индивидуальная карточка.
Задание. Подписать структуры уха, указанные цифрами.
1
2
3
4
5
6
7
8
Приложение 3.
Описание
развивающей электронной игры
«Кто кого»
Развивающая игра «Кто кого» разработана на основе электронной презентации, которая создана с
помощью программы Microsoft Power Point .
Цель: повышение качества процесса обобщения пройденного материала через применение
ИКТ.
Задачи: обобщить и повторить учебный материал темы; развивать творческое мышление и
познавательную активность учащихся; развивать коммуникативные навыки учащихся
(взаимодействие в малой группе); развивать умение практически применять полученные знания в
нестандартной ситуации; повысить интерес к изучаемому предмету.
Правила игры: Играют несколько команд (от 2 до 5). По очереди команды выбирают тему и
номер вопроса. Отвечают на вопрос. Если ответ правильный и полный, команде присуждается 5
баллов, если нет, то право ответа переходит к следующей команде. Так продолжается до тех пор,
пока не будет получен правильный ответ. Учитель в праве поделить баллы между несколькими
командами, если ответ дополняется.
Результативность:
- повышение качества процесса обучения за счет использования современных
информационных технологий;
- повышение мотивации и познавательной активности учащихся;
- усиление эмоционального восприятия учебного материала;
- повышение уровня обученности .
Приложение 4.
Домашнее задание.
Тест.
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Вариант 1.
А1. Конечное звено любого анализатора:
1) рецептор
2) нерв
3) чувствительная зона коры головного мозга
4)двигательная зона коры головного мозга
А2. Важная роль в снабжении глаза кислородом и питательными веществами принадлежит:
1)роговице
2) сосудистой оболочке
3) сетчатке
4)белочной оболочке
А3.Слуховых косточек у человека:
1)одна
2)две
3)три
4)четыре
А4. При помощи кожных рецепторов воспринимается:
1)цвет предметов
2)звук
3)запах
4)форма, величина и масса тела
А5. Вестибулярный аппарат человека расположен в ухе:
1)наружном
2)внутреннем
3)среднем
4)промежуточном и переднем
А6. Слуховые рецепторы находятся в:
1)наружном слуховом проходе
2)барабанной перепонке
3)среднем ухе
4)улитке внутреннего уха
А7. Участок языка, с помощью которого воспринимается сладкий вкус:
1)корень
2)центр
3)кончик
4)боковые поверхности
А8. При близорукости:
1)лучи фокусируются за сетчаткой
2) лучи фокусируются перед сетчаткой
3)резко снижено количество колбочек в сетчатке
4)в колбочках отсутствует зрительный пигмент
А9. В затылочной доле коры головного мозга расположен центральный отдел анализатора:
1)зрительного
2)слухового
3)вкусового
4)обонятельного
А10. В состав наружного уха, помимо ушной раковины, входит:
1)слуховая труба
2)слуховой проход
3)улитка
4)слуховые косточки
В1. Выберите три правильных ответа. Анатомические структуры, являющиеся начальным звеном
анализаторов человека:
1.Обонятельные рецепторы
2.Вкусовые сосочки языка
3.Обонятельный нерв
4.Барабанная перепонка
5.Палочки и колбочки сетчатки
6.Ушная раковина
(в ответ запишите ряд цифр.)
Ответ:___________________
В2. Установите соответствие между видом фоторецептора и его характеристикой.
Фоторецептор
Характеристика фоторецептора
1. Палочки
2. Колбочки
А. имеют длинные тонкие клетки
Б. воспринимают цвет
В. содержат три пигмента
Г. имеют короткие и
конусообразные клетки
Д. содержат один пигмент
Е. обеспечивают зрение в
сумерках
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
Тест.
Тема: Органы чувств. Анализаторы.
Вариант 2.
А1. Поступившая в зрительный анализатор информация обрабатывается в:
1)мозжечке
2)зрительном рецепторе
3)зрительном нерве
4)коре больших полушарий
А2. Роговица
1)пропускает свет
2)снабжает глаз кровью
3)воспринимает свет
4)защищает глаз от повреждений
А3.Улитка входит в состав уха:
1)наружного
2)среднего
3)переднего
4)внутреннего
А4. Кончиком языка человек скорее почувствует вкус:
1)горький
2)сладкий
3)кислый
4)соленый
А5. Полукружные каналы расположены в ухе:
1)наружном
2)среднем
3)промежуточном
4)внутреннем
А6. При дальнозоркости:
1)лучи фокусируются за сетчаткой
2) лучи фокусируются перед сетчаткой
3)резко снижено количество колбочек в сетчатке
4)в колбочках отсутствует зрительный пигмент
А7. Барабанная перепонка отделяет:
1)наружное ухо от среднего
2)среднее ухо от внутреннего
3)внутреннее ухо от промежуточного
4)наружное ухо от переднего
А8. Вкусовые сосочки расположены:
1)в желудке
2)на поверхности языка
3)в коре больших полушарий
4)в кишечнике
А9. Центральный отдел слухового анализатора расположен в:
1)затылочной доле коры больших полушарий
2) теменной доле коры больших полушарий
3) лобной доле коры больших полушарий
4) височной доле коры больших полушарий
А10. Слепое пятно – это место на сетчатке:
1)где собраны все колбочки
2)в котором находятся только палочки
3)откуда выходит зрительный нерв
4)где соединяются сосудистая оболочка и сетчатка
В1. Установите последовательность передачи световых сигналов к зрительным рецепторам.
А. Зрачок
Б. Палочки и колбочки
В. Хрусталик
Г. Стекловидное тело
Д. Роговица
(в ответ запишите ряд букв.)
Ответ:_______________
В2. Установите соответствие между отделом органа слуха и его элементами.
Элемент отдела органа слуха
Отдел органа
слуха
А. Барабанный канал улитки
Б. Слуховая труба
В. Полукружные каналы
Г. Молоточек
Д. Овальное окно
Е. Наковальня и стремечко
1. Среднее ухо
2. Внутреннее
ухо
Ответ:
А
Б
В
Г
Д
Е
С. Дать развернутый ответ на вопросы (выбрать не менее 2 вопросов).
1. Почему при взлете самолета возникает неприятное ощущение – закладывает уши? Какую
процедуру необходимо выполнить для его устранения?
2. Повторите опыт, который в начале 19в выполнил Э. Вебер. Наполните одну чашку холодной
водой, другую – тепловатой, а третью – теплой водой. Затем опустите одну руку в холодную воду, а
другую – в теплую. Одинаковые ли будут ощущения в руках, если их одновременно перенести в
чашку с тепловатой водой? Ответ поясните.
3. Одним из нарушений зрения является дальтонизм. Назовите причины этого нарушения и способы
его устранения.
4. Собака-ищейка различает до полумиллиона запахов. Обнаружить пахучие вещества такая собака
может, когда в 1 см
3
воздуха только одна молекула вещества. Для обоняния человека такое
совершенство непостижимо. Но собаки весь мир видят только в черных и белых тонах. Чем же
объяснить высокую чувствительность обоняния и слабость зрения собаки?
5. Иногда органы чувств начинают работать несколько иначе, чем это запрограммировано
природой. Объясните феномен Розы Кулешовой.
6. В одной столовой психологами был поставлен опыт. Посетители постоянно жаловались здесь на
жару. Но в один прекрасный день перестали. В чем заключался опыт психологов и на чем он
основывался?
7. Почему первое время находясь в космосе космонавты испытывают чувство, которое испытывает
человек, падающий с большой высоты?
8. Сделайте вывод на основании следующих фактов: движение в кино воспринимается нами как
непрерывный процесс, а на пленке зафиксированы отдельные моменты этого движения;
музыкальная мелодия воспринимается как единое целое, а состоит из отдельных звуков; мы видим
равномерный свет электрической лампочки, а он слагается из частных вспышек.\
9. В литературе описаны многочисленные случаи, когда люди не чувствовали боли. Так, одна
американка могла спокойно взять с плиты горячую кастрюлю или сковороду, даже не подозревая,
что у других это должно быть причиной нестерпимой боли. Зачем нужна боль? Чем опасно ее
отсутствие?
10. Верны ли утверждения с точки зрения физиологии: «Видят наши глаза», «Слышат наши уши»,
«Чувствует запахи наш нос», «Ощущает вкус пищи наш язык».
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: