Структурный самоанализ урока биологии 10 класс
Кузнецова Альфреда Накиповна.
МБОУ «Новоаганская ОСШ имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова».
Учитель биологии и химии
Структурный самоанализ урока биологии 10 класс.
Урок биологии проведен в соответствии с программными
требованиями по курсу с использованием учебно-методического комплекса
И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазова.
Это восьмой урок из двадцати в разделе «Организм». Урок был
проведен в 10 классе. Особенностью данного классного коллектива является
то, что он образован в результате объединения двух классов. Учащиеся
имеют разный уровень общего развития, базовых знаний, учебных умений и
навыков. 5 человек– дети, с низким уровнем развития: речь развита слабо,
скорость чтения низкая, не умеют обобщать и делать выводы. Они нуждаются
в индивидуальной помощи, контроле со стороны учителя. Некоторые имеют
заниженную самооценку, повышенную тревожность и боятся выходить к
доске. Большинство класса имеют средний уровень сформированности ЗУН
по предмету, а 6 учащихся высокий уровень. При планировании урока
учитывались индивидуально-психологические особенности учащихся и
особенность учебного материала.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Тема: «Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье».
Цель для учителя: создать комфортную образовательную среду для
усвоения нового материла посредством организации частично-поисковой
деятельности учащихся с использованием методов эмоциональной
драматургии, проблемного обучения и игровых методов.
К данному уроку ставились следующие задачи:
Обучающие: расширить личный опыт учащихся через осознание понятий
«особенности онтогенеза человека», «критические периоды онтогенеза»,
«факторы, влияющие на онтогенез»; формировать коммуникативную
компетенцию в условиях групповой работы.
Развивающие: развивать умения слушать, анализировать, задавать вопросы,
составлять краткое устное сообщение, отстаивать свое мнение,
совершенствовать навыки работы с учебником и дополнительными
источниками информации, закрепить умение устанавливать связь между
теоретическими знаниями и жизненной практикой.
Воспитательные: воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
жизни, формировать сознательную потребность в здоровом образе жизни.
Оборудование:
электронное сопровождение к уроку, проектор, ноутбук, интерактивная доска,
учебник: «Биология. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы»: И.В.
Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова, дидактические и информационные
карточки для работы в паре и в группе.
Подготовка урока
Уроку предшествует:
1. Анкетирование на предыдущем уроке «Моя будущая семья» (Сколько
детей я мечтаю иметь в будущем?»
2. Индивидуальное опережающее домашнее задание для учащихся
продвинутого уровня (подготовка устных сообщений).
Структура урока соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Этапы урока
I. Организационный момент – 1 мин.
II. Мотивация и целеполагание – 7 мин.
III. Изучение нового материала и организация работы учащихся
по его осмыслению и усвоению – 19 мин.
IV. Физкультминутка -2 мин
V. Первичное закрепление нового материала и организация
работы по выработке у учащихся умений и навыков - 8 мин
VI. Итог урока, рефлексия -2 мин
VII. Домашнее задание – 1 мин.
Перечисленные компоненты структуры урока взаимодействовали между
собой и переходили друг в друга.
При проведении урока ориентировалась на принципы обучения:
Принцип создания необходимых условий для обучения.
Принцип направленности обучения на решение во взаимосвязи задач
образования и общего развития учащегося.
Принцип наглядности обучения.
Принцип научности, систематичности и последовательности обучения.
Чтобы достигнуть цели урока, был подобран доступный и интересный
материал для восприятия учащихся всех уровней развития данного класса,
привлечены дети для рассказа по теме урока, была использована
мультимедийная презентация.
Организационный момент обеспечил полную готовность класса и
включил в деловой ритм каждого ученика.
На этапе мотивации и целеполагания, целью которого было актуализация
субъектного опыта учащихся и выработка на личностно-значимом уровне
внутренней готовности к учебной деятельности, использовался метод
эмоциональной драматургии: сначала определена личная значимость темы
через ознакомление с результатами анкетирования, затем создана ситуация
эмоционального контраста и учащиеся подведены к определению темы урока.
Игра «Дальше, дальше..» и знакомство с методами и формами предстоящей
работы позволили актуализировать субъектный опыт учащихся (опорные
знания и способы действий) и подвели их к выработки целей урока. Кроме
того, работа в паре требовала от учащихся умения прислушиваться друг к
другу, создала условия для развития сотрудничества.
На этапе изучения нового материала максимально использовалась
самостоятельность учащихся всех уровней развития. Учащиеся продвинутого
уровня выступали с сообщениями, что способствовало формированию у них
умения самостоятельно пользоваться учебной литературой, составлять
краткое устное сообщение, воспитанию убеждённости в знаниях, уверенности
в своих силах, формированию потребности заниматься учебной
деятельностью. Все учащиеся выделяли главное из устной информации, затем
из письменной информации, составляли схему, приводили примеры и делали
выводы. Учащиеся работали с различными источники информации:
мультимедийный материал, учебник, информационные карточки.
Самостоятельная работа в группе позволила достичь взаимопонимания и
общения, активной деятельности всех детей, в том числе с низким уровнем
познавательных интересов.
Активность и внимательность учащихся поддерживалась комментариями,
вопросами и рекомендациями учителя.
После каждого задания отслеживался уровень усвоения свежего, только
что объясненного материала, проводилось его повторение и рефлексия
через фронтальную беседу, фронтальный отчет групп или через организацию
самоконтроля: с помощью слайдов учащиеся проверяли правильность
выполненной работы. Таким образом, использовался метод сочетания
самостоятельной работы с методом беседы, а также частично- поисковый
метод и коллективный способ обучения.
Физкультминутка являлась неотъемлемой частью урока, была подчинена
общей теме урока. Позволила не только добиться пространственного
изменения позы учащихся в процессе обучения, их свободных естественных
движений и тем самым сняла утомление различных мышц, ослабила
умственное напряжение, зрительное утомление, но и имела смысловую
важность: установку на организацию совместных действий, и сотрудничество
в ходе последующей самостоятельной работы в группе.
Каждое задание в ходе этапа первичного закрепления нового материала и
организации работы по выработке у учащихся умений и навыков было
направлено на достижение определенной дидактической цели: составление
«Кодекса родителей» - усвоение новых знаний и способов действий на уровне
применения в измененной ситуации; игра «Верю или нет» и работа с
диаграммой учебника - расширение личного опыта учащихся, посредством
сопоставления теоретических знаний учащихся и жизненных ситуаций,
развитие чуткости к противоречиям, обсуждение высказывания и
стихотворения - создание условий эмоционального приятия и осознания
ценности жизни и репродуктивного здоровья. Учащиеся успешно справились
с заданиями, применив свои знания, полученные ранее, активно участвовали в
обсуждение, что свидетельствует о формирование эмоционально-ценностного
отношения к жизни, здоровью будущих детей и своему репродуктивному
здоровью.
На этапе подведения итогов урока и рефлексии учащиеся оценили
достижение поставленных целей, эффективность своей деятельности. О
домашнем задании была дана полная информация, предложенные на выбор
задания были прокомментированы.
В ходе урока были реализованы следующие методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности:
по источнику получения знаний: словесные (выступления учащихся),
наглядные (наглядная презентация учебного материала), практические
(выполнение практических заданий);
по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый (эвристический);
по способу передачи и восприятия учебной информации:
дедуктивный (от общего к частному);
по способу организации учебной работы, по степени управления учебной
работой: индивидуальная, коллективная форма организации работы, работа в
парах и группах.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности обеспечили мотивацию, сотрудничество учителя и учащихся,
соответствовали содержанию и целям урока. Формы познавательной
деятельности способствовали включению в деятельность каждого учащегося,
обеспечили сотрудничество между ними. Деятельность учителя и ученика
были тесно взаимосвязаны через постановку проблемных вопросов, оказание
мер помощи, через частично-поисковую деятельность. На каждом этапе
подводились промежуточные итоги.
На уроке чётко был виден деятельностный принцип, т.к. большую часть
урока ученики работали самостоятельно и осознанно, что позволило успешно
решать задачи урока. Наблюдалось рациональное использование времени,
выдерживался темп урока, отвечающий способностям и темпераменту
классного коллектива. Здоровьесберегающая работа также заключалась в
смене видов деятельности, равномерной нагрузке на всех учащихся, в
положительном, благоприятном психологическом климате на уроке.
Урок проведен продуктивно. Цели и задачи урока и каждого его этапа
выполнены.
Объем и сложность учебного материала соответствовали образовательным
стандартам по биологии, учебным возможностям данного класса.
Урок носил практический, развивающий и обучающий характер, что
позволило организовать учебно-познавательную деятельность учащихся,
сформировать универсальные учебные действия (УУД):
- коммуникативные УУД (слушать и понимать речь других; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть
диалогической формой речи);
- регулятивные УУД (определять и формулировать цель деятельности на
уроке, высказывать свое предположение на основе учебного материала,
отличать верно выполненное задание от неверного, осуществлять
самоконтроль);
- личностные УУД ( устанавливать связь между теоретическими знаниями и
жизненными ситуациями);
- познавательные УУД (ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания), находить ответы на вопросы).
