Ученики на Учителя.com


Реферат "Онтогенетические особенности организма, головного мозга и психики"

Департамент образования Орловской области
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Орловской области
МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
РЕФЕРАТ
ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗМА,
ГОЛОВНОГО МОЗГА И ПСИХИКИ
Выполнена студенткой 32 группы
НОЗДРИНОЙ МАРИИ ИГОРЕВНЫ
Специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном
образовании
(Психоневропаталогия)
Руководитель: ТЮНИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА,
2
Содержание:
1.Введение.
2.Влияние психики.
3.Развитие головного мозга младшего школьника.
4.Социальная ситуация в младшем школьном возрасте.
5.Вывод.
3
1.Введение.
Отличительные особенности психики человека еще в большей степени
проявляются в онтогенезе. Онтогенез (от греч «относ» - сущее; «генезис» -
происхождение) - развитие психики индивида, начиная с внутриутробной
стадии до смерти от старости. Индивидуальное развитие, так же как и развитие
человечества, имеет свои закономерности, свои периоды, стадии и кризисы.
Функциональное созревание мозга и системная организация когнитивной
деятельности. Начало систематического обучения в школе, переход к новым
социальным условиям и значительное увеличение умственной нагрузки
требуют особенно пристального внимания к оценке зрелости мозга, его
структурно-функциональной организации на начальных этапах школьного
обучения.
Еще в первом тысячелетии до нашей эры было замечено, что
психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Впрочем, связь
психики и мозга не всегда понималась правильно. Представители
«эмпирической психологии» считали, что физиологические и
психологические процессы в мозге протекают параллельно, но независимо
друг от друга. При этом психика рассматривалась как побочное явление,
параллельное физиологическим, мозговым явлениям (как эпифеномен).
Встречались и ошибочные мнения другого плана. Например, К. Фохт, Л.
Бюхнер и Я. Молешотт, представители немецкого вульгарного материализма,
ошибочно понимали связь психики и мозга, отождествляя психическое и
физиологическое: мысль, по их мнению, такое же выделение мозга, как желчь
– печени. И. М. Сеченов и И. П. Павлов открыли принципы и законы высшей
нервной деятельности, ставшие естественно-научной основой современной
психологии, согласно которой психика является продуктом деятельности коры
больших полушарий головного мозга.
2. Влияние психики.
В начале XX века сформировались науки, направленные на изучение
связей между психическими явлениями и органическими процессами,
происходящими в мозге человека, такие как физиология высшей нервной
деятельности (изучает органические процессы, происходящие в мозге,
непосредственно касающиеся управления телесными реакциями и
приобретения организмом нового опыта) и психофизиология (исследует
анатомо-физиологические основы психики). Нервная клетка с ее периферией
представляет из себя морфологическую единицу нервной системы – нейрон.
Вся нервная система делится на центральную и периферическую. Центральная
нервная система включает головной и спинной мозг, от которых по всему телу
расходятся нервные волокна, образующие периферическую нервную систему.
4
Последняя, в свою очередь, связывает мозг, органы чувств и исполнительные
органы (мышцы и железы). Все живые организмы способны реагировать на
физические и химические изменения окружающей среды. Стимулы внешней
среды (звук, свет, прикосновение, запах и т. д.), вступив во взаимодействие со
специальными чувствительными клетками (рецепторами), преобразуются в
нервные импульсы – серию электрических и химических изменений в нервном
волокне. Формирование процесса восприятия. Созревание коры больших
полушарий и совершенствование внутрикоркового взаимодействия
проявляются в изменении процесса восприятия — мозговая система,
ответственная за прием и обработку внешних стимулов, переходит на другой
уровень функционирования. Зрительная проекционная кора, нейронный
аппарат которой настроен на прием и анализ физических характеристик
стимула, преимущественно включается в операцию выделения контурно-
контрастных границ, базирующуюся на функционировании соответствующих
рецептивных полей. При предъявлении черно-белого рисунка шахматного
поля в ВП затылочной коры увеличивается амплитуда начального
позитивного сенсорно-специфического компонента по сравнению с ответом
на диффузный засвет экрана.При предъявлении более сложных изображений,
например схематического изображения лица, тот же позитивный компонент
максимально увеличивается в ВП височно-теменно-затылочной
ассоциативной зоны.
У части детей этого возраста специализация заднеассоциативных
областей выражена сильнее. В ВП височно-теменно-затылочной области
начинает доминировать по амплитуде и обнаруживать максимальную
реактивность, характерный для более старших детей и взрослых негативный
компонент с более длительным латентным периодом. С этим компонентом
связываются операции, включающие сличение со следами в памяти. Уже с 7-
летнего возраста в эту операцию, а также в процесс классификации признаков
объекта вовлекаются переднеассоциативные отделы коры больших
полушарий. Специализация проекционных, заднеассоциативных и
переднеассоциативных областей в сенсорном анализе, запечатлении,
опознании, классификации обеспечивает высокую разрешающую способность
перцептивной функции, возможность восприятия новых сложных объектов и
выработки соответствующих эталонов, что способствует значительному
обогащению индивидуального опыта. Этап перехода системы восприятия на
качественно иной уровень организации рассматривается как сенситивный
период развития информационных процессов, составляющих основу
познавательной деятельности. Качественные изменения системы восприятия
коррелируют с существенными преобразованиями проекционной зоны, и
ассоциативных областей коры, где к 7 годам отмечены дифференцировка
формы и увеличение размеров нейронов III ассоциативного слоя.
5
Значительные изменения претерпевает фиброархитектоника: увеличивается
ширина пучков, усложняются горизонтальные связи.
Несмотря на прогрессивное развитие, система переработки информации
у 7—8-летних детей еще незрелая, и к началу обучения в школе ее
возможности довольно ограничены. Так, запоминание и опознание
геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого, а
идентификация и различение букв еще затруднены и требуют вовлечения
более сложных механизмов. Инвариантность опознания в перцептивной сфере
достигает высокого уровня к 6 годам. Сохраняющаяся в 7—8-летнем возрасте
высокая недифференцированная инвариантность опознания становится
помехой для идентификации некоторых букв и цифр, значение которых
меняется при поворотах справа налево, сверху вниз (Р, Ь) и зеркальном
вращении. В то же время это не касается букв симметричной конструкции (Н,
А) или заглавных и строчных (А и а), сохраняющих свое значение. Одной из
причин трудностей идентификации букв может быть недостаточная
сформированность их эталонов в перцептивной памяти. Возможность
сличения букв с перцептивным эталоном ускоряет процесс их опознания, что
важно для выработки навыка чтения. Несформированность механизмов
запечатления букв необходимо учитывать при использовании критерия
скорости чтения.
3.Развитие головного мозга младшего школьника.
В младшем школьном возрасте отмечаются и особенности категоризации
зрительных стимулов. Механизмы категоризации хотя и достигают
определенной степени зрелости к 7 годам, но еще отличаются от свойственных
взрослым. У взрослых разделительный анализ признаков, лежащий в основе
категоризации, осуществляется двумя способами: на основе полного описания
всех признаков объекта и на основе выбора определенного информативного
разделительного признака. У детей 6—7 лет правое полушарие, как и у
взрослых, осуществляет полное описание объектов; левое же полушарие в
процессе категоризации функционирует подобно правому. Механизмы,
обусловливающие присущую взрослым полушарную дихотомию процесса
категоризации, созревают в течение длительного периода индивидуального
развития за пределами младшего школьного возраста.
Мозговая организация внимания. Особенности познавательной
деятельности во многом определяются спецификой мозговой организации
внимания, которая в младшем школьном возрасте претерпевает значительные
изменения. В 7—8 лет механизмы внимания, как непроизвольного, еще
преобладающего в этом возрасте, так и произвольного, имеют черты
незрелости. Реакция активации на ЭЭГ в ответ на новый стимул проявляется
6
как в виде зрелой формы (блокада альфа-ритма), которая в этом возрасте
отличается меньшей длительностью и большим латентным периодом по
сравнению с таковой у детей 9—10 лет, так и в виде активации, свойственной
дошкольному возрасту (усиление тета-активности). Последнее
свидетельствует о том, что активация, направленная на оценку
информационной составляющей среды, еще недостаточно сформирована и
сохраняется роль непосредственной привлекательности стимула и его
эмоциональной окраски. Такая активация не стимулирует и не облегчает в
полной мере дальнейшего углубленного анализа нового стимула. Она
направлена скорее на непосредственную оценку его эмоциональной
значимости, удовлетворяя потребность ребенка во впечатлениях.
У детей в отличие от взрослых отмечается определенная незрелость
мозговой организации внимания. В 7—8-летнем возрасте отсутствует
присущая взрослым специализация полушарий. У взрослых модально
специфические локальные функциональные объединения характерны только
для левого полушария, объединения структур правого полушария менее
избирательны и носят неспецифический характер. В младшем школьном
возрасте модально-специфические объединения областей коры при
предстимульном внимании характерны как для левого, так и для правого
полушария.
Младший школьный возраст можно рассматривать как сенситивный период
формирования произвольности. Используя потребность в положительном
эмоциональном подкреплении, создавая условия привлекательности
познавательной деятельности, взрослый может использовать высокую
пластичность мозга ребенка для развития внимания к учебному материалу и
направить его в русло учебной мотивации. Произвольное запоминание. С
началом обучения в школе возникает необходимость произвольного
запоминания учебного материала. Возможность обработки и запоминания
возрастающего объема информации, его структурирования в соответствии со
значимостью и смыслом обеспечиваются включением в процесс запоминания
новых механизмов структурно-функциональной организации мозга.
Перестройка системы зрительного восприятия к началу школьного обучения
облегчает процесс выработки стимулов на ранее незнакомые стимулы. Тем не
менее процесс формирования эталонов в 6—7 лет протекает дольше, чем в
конце младшего школьного возраста. Существенно различается и объем
кратковременной памяти: максимальная длина безошибочно
воспроизводимого тестового ряда у детей 7 лет составляет 5,4 символа, у детей
10 лет — 6,4 символа, что приближается к показателям взрослого человека.
Важнейшим фактором, обеспечивающим произвольное запоминание,
является становление в этом возрасте регуляторных мозговых механизмов,
7
избирательно облегчающих последовательно осуществляющиеся операции по
отбору, осмыслению и запечатлению информации.
Переключение системы памяти на другой уровень — от
непосредственного запоминания, свойственного дошкольникам, к
запоминанию, опосредованному конкретными смысловыми задачами, в
младшем школьном возрасте, — требует освоения новых приемов
запоминания на основе осмысления материала, а не его формального
повторения. Мозговое обеспечение произвольных точностных движений
интенсивно формируется к 9—10 годам. Постепенно формируются и
механизмы зрительно-пространственной деятельности. В организации этой
деятельности в 7—8 лет участвуют и левое, и правое полушарие, в то время
как с 9—10-летнего возраста — преимущественно правое. Отсутствие четкой
полушарной специализации проявляется и в характере мозгового обеспечения
вербальной деятельности. У взрослых при решении зрительно предъявляемой
вербальной задачи функциональные объединения нервных центров,
участвующих в речевой деятельности, локализованы в левом полушарии. У
детей же 7—8 лет в этот процесс генерализованно и однотипно вовлекаются
структуры обоих полушарий. К 9—10 годам (с усилением вовлечения лобных
областей в речевые процессы) приобретают более избирательный характер и
признаки левосторонней латерализации. Речь является основой формирования
мышления ребенка, и особенности речевой деятельности в младшем
школьном возрасте определяют специфику мыслительных операций. Для 7—
8 лет характерно образное мышление, основой которого является достигшее
определенной степени зрелости зрительное восприятие, а средством — образ.
С развитием механизмов речевой деятельности, ее левополушарной
латерализации и произвольности, ребенок приобретает способность выделять
с помощью вербально-логического мышления сущностные характеристики
предметов и явлений, скрытые от непосредственного восприятия. Младший
школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации
психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования ,
новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности –
учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и
умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего
места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его
уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С
физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети
быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно
опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на
8
временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная
утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
4. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких
школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Память развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти:
долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с
необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется
произвольное запоминание.
Вывод:
Таким образом, в младшем школьном возрасте в ходе онтогенеза,
существенно возрастают функциональные возможности ребенка. Проблемы
психического развития младшего школьника начинаются, если ситуация
школьного обучения предъявляет к ребенку завышенные требования. Самой
уязвимой частью является нервная система, которая дает «сбой» при
адаптации к условиям школьной жизни. Это может проявляться в частых
проявлениях аффекта, усталости, раздражительности. Если во время не
принять меры, то подобная ситуация может привести к неврозам,
эмоциональной неустойчивости, психозам, которые требуют вмешательства
врача-специалиста. Другой проблемой может быть сильное эмоциональное
напряжение, связанное с переживаниями школьной неуспешности, которая
может привести к тревожности и низкой самооценке. Младший школьный
возраст достаточно нестабилен и податлив для появления психических
отклонений и нарушений. Педагогам и родителям нужно вести контроль над
стабильностью психики и нервной системы ребенка.
Скачать материал

Биология - еще материалы к урокам: