Конспект урока английского языка "Кто есть кто?" 5 класс
1
Разработка урока английского языка по новым ФГОС по теме «Моя Семья»
Автор: учитель английского языка МБОУ СОШ №1»
Васюкова Надежда Владимировна
Предмет
Английский язык
УМК
«Английский в фокусе-5», авторы Ю.Е Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс
Класс
5 «В»
Тип урока
Урок открытия нового знания
Тема
«Кто есть кто?»
Цель
формировать лексические навыки по теме «Кто есть кто» на уровне узнавания и первичного применения в речи.
Задачи
1. образовательные:
- включить обучающихся в изучение материала по теме «Кто есть кто?»;
- подвести обучающихся к пониманию необходимости использования новой лексики;
- помочь обучающимся выявить и фиксировать неумение использовать в речи некоторых слов при описании
внешности;
- подвести обучающихся к постановке цели учебной деятельности, выбору способа и средств ее реализации;
- подвести обучающихся к самостоятельному ознакомлению с новой лексикой;
- организовать первичное закрепление новой лексики в устной речи;
- организовать деятельность обучающихся по самопроверке умения использовать новую лексику в речи;
2
- включить умение обучающихся употреблять изученную лексику в систему других умений;
- организовать рефлексию учебной деятельности.
2. развивающие:
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать орфографические навыки.
3. воспитательные:
- воспитывать чувства уважения к семейным отношениям, своей семье;
- развивать и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевому и культурному общению друг с другом.
Технология
построения урока
Технология развития критического мышления.
Основные
термины, понятия
Лексические единицы и фразы по теме «Внешность». Притяжательный падеж.
Планируемые результаты.
Предметные
Личностные
Метапредметные
1. Уметь вести диалог -расспрос.
2. Использовать в связной речи
личных и притяжательных
местоимений .
1. Осознавать необходимость
овладения новыми знаниями.
2. Проявлять интерес к новому
содержанию.
3. Устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Регулятивные УУД:
1. Формировать умения самостоятельной работы по
алгоритму.
2. Уметь устанавливать связь между целью деятельности и
ее результатом.
3. Адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
3
реализации;
4. Уметь корректировать свои действия в процессе
коммуникативной деятельности на английском языке.
Познавательные УУД:
1. Работать с информационным текстом и составлять
аналогичный текст.
2. Структурировать текст, включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
Коммуникативные УУД:
1. Выражать собственное мнение.
2. Вести диалог со своим собеседником, опираясь на
известные языковые клише.
3. Использовать языковые средства для выражения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей
Организация пространства
Межпредметные связи.
Формы работы.
Ресурсы.
Русский язык
Парная,
индивидуальная,
фронтальная.
1.Учебник «Spotlight-5» Эванс, Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Издательство «
Просвещение» 2015год.
2.Рабочая тетрадь «Spotlight-5» В. Эванс, Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,
Издательство « Просвещение» 2015год.
4
Структура и ход урока
№
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.
Мотивация к
учебной
деятельности
- приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку:
Good morning, boys and girls! How are you?
Are you ready for the lesson?
- написав заголовки на доске, просит
учащихся вспомнить соответствующие слова
и записывает цепочки.
Remember please, what do these words mean?
Tell me please, which words and phrases are
belong to these categories?
- приветствуют учителя,
проверяют свои рабочие места
Good morning, …! I’m fine!
Yes, I am.
- отвечают на вопросы учителя
Коммуникативные: слушать,
отвечать и реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь
для регуляции своего действия.
2.
Актуализация
имеющихся знаний
- просит сформулировать тему сегодняшнего
урока, записывает ее на доске.
- организует работу по активизации лексики
по теме “Who is who?”
- Look at the pictures at page 58. Who are they?
Describe the characters using these words.
- организует работу обучающихся с
учебником:
And now let’s read the sentences from ex.1a and
match the descriptions to the characters
Add new words to the categories on the
blackboard.
- организует работу со словарем:
Now let’s write down the words from ex.1 into
- формулируют тему урока.
- описывают персонажей на
картинке
- выполняют упр. 1a, стр.58,
работают с рисунком в учебнике.
- переписывают слова в тетрадь,
работая со словарем, переводят их.
Коммуникативные:
Взаимодействуют с учителем во
время фронтальной беседы.
Регулятивные: Уметь
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Познавательные: Осуществлять
актуализацию новых ЛЕ,
основываясь на учебной ситуации
и личном опыте. Учиться работать
со словарем.
5
3.
4.
5.
Первичное
усвоение новых
знаний
Динамическая
пауза
Первичная
проверка
понимания
your vocabularies. Using the word list at page
WL5 in the textbooks write their translations and
part of speech.
- организует работу в парах, обеспечивая
необходимую помощь:
Choose one of the characters in the pictures
Your partner asks you five Yes/No questions to
find who the character is. Use the ex. 1b p.58
- предлагает ситуацию: в класс пришел новый
ученик, просит учащихся составит вопросы,
которые они хотели бы задать новичку,
записывает их на доске, подчеркивая
вопросительные слова и вспомогательные
глаголы
Imagine that a new pupil came to our class, ask
him about himself.
- организует работу в парах, направленную на
активное употребление лексики в
диалогической речи.
Use the table in ex.2 p.58 to ask and answer
questions about a classmate.
- обращает внимание учащихся на задание –
понимание основной мысли текста:
Read Janet’s lines in the dialogue. What is the
dialogue about?
- проверяет понимание общего содержания:
Who are talking? Where are they? Whom are
they talking about?
- работают в парах: задают
вопросы, выясняя нужную
информацию о персонаже,
проигрывают свои диалоги перед
классом
- отвечают на вопросы учителя,
составляют предложения
- работают в парах: с опорой на
материал таблицы задают друг
другу вопросы о своем
однокласснике и отвечают на них.
- читают диалог в упр.3 стр.59,
отвечают на вопрос
- читают повторно реплики Janet и
дают предполагаемые ответы на
вопросы
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
Регулятивные: Уметь
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные: Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно-
познавательная)
Коммуникативные: Вести диалог
со своим собеседником, опираясь
на известные языковые клише.
Познавательные: Принимать
участие в беседе, формулировать и
ставить познавательные задачи.
Регулятивные: Уметь
планировать свою деятельность в
соответствии с целевой
установкой.
Личностные: Мотивация учебной
деятельности (социальная, учебно-
6
6.
Первичное
закрепление
- предлагает учащимся прочитать
предложения A-F и заполнить пропуски 1-5.
Fill in the gaps (1-5) in the dialogue with the
missing sentences (A-F). There is one extra
sentence.
- организует прослушивание аудиозаписи (1-
2 раза) для самопроверки:
Listen and check
- предлагает прочитать диалог по ролям
вслух, следит за произношением и
интонацией
Let’s read the dialogue aloud
- берет с парты одного из учащихся предмет
и показывает его классу, спрашивает, чей это
предмет:
-Whose pencil is this?
- Lena’s
- указывая на предмет, принадлежащий
нескольким, спрашивает:
- Whose desk is this?
Sasha’s and Natasha’s
- организует работу с грамматическим
материалом:
Read the rules in the table in ex.4a at p.59.
Give more examples
- организует работу в парах: обращается к
рисунку семейного древа, спрашивает, кто
есть кто:
- дают свои варианты ответов,
обосновывая их.
- слушают и проверяют
- читают диалог по ролям
- отвечают на вопросы учителя
- читают грамматический
материал, представленный в
таблице, сравнивают образование
форм притяжательного падежа
существительных во
множественном и единственном
числе, приводят свои примеры
- работают в парах, составляя
микродиалоги
познавательная)
Коммуникативные: Вести диалог
со своим собеседником, опираясь
на известные языковые клише.
Познавательные: Осознанно
строить речевые высказывания в
устной форме.
Коммуникативные: Использовать
речевые, опорные и наглядные
средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять
самоконтроль и анализировать
допущенные ошибки.
Личностные: Формировать
самооценку на основе успешности
учебной деятельности, мотивацию
учебно-познавательной
деятельности.
7
.
7.
8.
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Рефлексия
(подведение
итогов)
Ask and answer questions. Who is who?
- анализирует диалог из упр.3, записывая на
доске его план-схему, предлагает ситуацию
для создания диалога:
Imagine you are at a party. You want to find out
about someone there. Take the roles and act out a
dialogue. Use the dialogue in Ex.3 as a model.
- организует чтение и анализ образца
короткого текста-описания человека:
Read a short paragraph describing a friend.
- организует рефлексию учебной
деятельности:
С какой трудностью вы столкнулись в начале
урока? Какую цель вы поставили? Что вы
узнали? Чему научились?
- подводит итоги урока; объясняет домашнее
задание (упр.8, стр.59)
At home you have to write a short paragraph
describing your friend. Using Ex.8 P.59 as a
model.
- объявляет оценки.
- анализируют диалог из упр.3
разыгрывают свой диалог на
предложенную тему
- выбирают необходимую
информацию из предложений,
записывают план в тетрадях
- отвечают на вопросы учителя,
осуществляют самооценку своей
учебной деятельности, соотносят
цель и результат;
- записывают задание в дневники
Познавательные: Оценивать
процесс и результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: Осуществлять
пошаговый контроль по
результату.
Личностные: Формировать
адекватную мотивацию учебной
деятельности, понимать значение
знаний для человека.
