Дидактические игры на уроках иностранного языка

«Дидактические игры на уроках

иностранного языка»

Спиридоненко Галина Александровна,

учитель английского языка муниципального

общеобразовательного учреждения

«Шахтерская СШ с. Великая Шишовка»

2021 г.

АННОТАЦИЯ

Планируя уроки иностранного языка, нужно думать не только о том, чтобы

ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремиться создать

все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы

поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут

увлечь ребят. Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы повышения

качества и эффективности обучения иностранному языку.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их

использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку,

позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми

навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Цель исследования — проанализировать приёмы использования

дидактических игр как средства активизации учебного процесса на уроках

иностранного языка.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования — активные игровые приемы в обучении

иностранному языку.

Поставлены следующие задачи:

1. изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках

английского языка;

2. проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;

3. разработать систему уроков с использованием игровых приёмов при изучении

лексики.

В первом разделе проведен обзор определений дидактических игр, их

виды, применение дидактических игр на уроках иностранного языка. Во втором

разделе рассмотрены правила организации дидактических игр на уроках

иностранного языка и система дидактических игр по отработке лексики.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………….3

Раздел 1. Теоретические основы организации познавательных игр как формы

активизации познавательной деятельности обучающихся……………………………6

1.1 Понятие дидактических игр…………………………………………………………6

1.2. Виды дидактических игр…………………………………………………………...10

1.3. Особенности организации дидактических игр на уроках английского языка….12

Раздел 2. Дидактические игры на уроках английского языка………………………...15

2.1. Правила организации дидактических игр на уроках иностранного языка……...15

2.2. Система дидактических игр по отработке лексики……………………………….20

Заключение……………………………………………………………………………...25

Список литературы…………………………………………………………………….27

Приложения……………………………………………………………………………..28

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Планируя уроки иностранного языка, нужно думать

не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но

и стремиться создать все возможности для развития индивидуальности каждого

ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к предмету, нужно понять, какие приёмы

работы могут увлечь ребят. Учителя иностранного языка, постоянно ищут резервы

повышения качества и эффективности обучения иностранному языку.

Главная задача — добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению

иностранного языка. К тому же, в настоящее время основным принципом работы

современного педагога является не только целенаправленное воздействие на

каждого обучаемого, его личностные установки, но и оптимизация совместной

деятельности учащихся.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их

использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку,

позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми

навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано

с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм

социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и

учащимися. Необходимость повышения уровня культуры общения учащихся в

дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной

активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.

Именно это и обуславливает актуальность данного исследования.

Цель исследования — проанализировать приёмы использования

дидактических игр как средства активизации учебного процесса на уроках

иностранного языка.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования — активные игровые приемы в обучении

иностранному языку.

Гипотеза исследования такова — если учитель будет использовать

дидактические игры на уроках иностранного языка, а именно английского, то

процесс овладения языком будет более эффективным.

Поставлены следующие задачи:

4. изучить литературу по проблеме использования дидактических игр на уроках

английского языка;

5. проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;

6. разработать систему уроков с использованием игровых приёмов при изучении

лексики.

Раздел 1. Теоретические основы организации познавательных игр как формы

активизации познавательной деятельности обучающихся.

1.1 Понятие дидактических игр

«Игровая деятельность — это особая сфера человеческой деятельности, в

которой человек не преследует никаких других целей, кроме получения

удовольствия от проявления физических и духовных сил»[3].

Игры, основанные на задачах и имеющие цель, выходящую за рамки

выработки правильной речи, служат отличной коммуникативной деятельностью. На

первый взгляд, цель всех языковых игр для обучающихся состоит в том, чтобы

"использовать язык"; однако во время игры учащиеся также используют целевой

язык, чтобы убеждать и договариваться о своем пути к желаемым результатам[5].

Этот процесс включает в себя продуктивные и восприимчивые навыки

одновременно.

Есть много преимуществ использования игр в классе: дидактические игры -

это желанный перерыв в обычной рутине языкового урока. Они мотивируют и

бросают вызов. Изучение языка требует больших усилий. Игры помогают ученикам

прилагать и поддерживать усилия в процессе обучения. Дидактические игры

обеспечивают языковую практику в различных навыках - говорении, письме,

аудировании и чтении. Они поощряют детей к взаимодействию и общению. Они

создают значимый контекст для использования языка.

В своей работе «Неклассическое воспитание» О.С. Газман дает следующие

признаки, объединяющие все виды деятельности, обозначаемые словом «игра». Это

деятельность[7]:

1.Свободная: игрок не может быть к ней принужден, иначе игра тут же

потеряет свою привлекательность;

2.Обособленная: она ограничена точными временными и пространственными,

заранее определенными границами;

3. Неопределенная: ее развитие и результат нельзя заранее предвидеть; у

игрока всегда есть инициатива и определенная свобода проявить находчивость;

4. Непродуктивная: не создает ни продукта общественно ценного, ни

материальных благ, ни каких-либо новых элементов, кроме перераспределения

собственности внутри группы игроков;

5. Регламентированная: подчиняется условиям, отменяющим обычные законы

и временно вводящая новую, единственно имеющую силу закономерность.

6. Иллюзорная: сопровождается специфическим ощущением какой-то

второстепенной реальности или полной нереальности по отношению к

повседневной жизни.

Существует распространенное мнение, что все обучение должно носить

серьезный и торжественный характер, и что если кто-то развлекается, есть веселье и

смех, то на самом деле это не обучение. Это заблуждение. Можно выучить язык и

одновременно развлечься. Один из лучших способов сделать это - игры. Из

раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно

выделить ряд общих положений[9]:

• Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности

детей разных возрастов.

• Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой

осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор

для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

• Игра — первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная

школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность

младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по

мере взросления учащихся.

• Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и

развиваются потому, что играют.

• Игра — свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание,

разум и творчество.

Игра — основная сфера детского общения; в нем будут решены проблемы

межличностных отношений, приобретен опыт взаимоотношений людей.

Дидактические игры следует отличать от реальных детских игр, в которых

свободная игра выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактических

игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и

предполагаемого результата, которые могут быть обособлены, выделены в явном

виде (для преподавателя и в конечном итоге для учащихся)[12].

Дидактические игры как правило, ограничены во времени, в большинстве

случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам (исключением

могут служить некоторые развивающие дидактические игры, например для

сенсорного развития дошкольников), их педагогически значимый результат может

быть непосредственно связан с созданием в ходе игры материальных продуктов

учебно-игровой деятельности.

Дидактическая игра, как и любая другая игра, представляет собой

самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть

индивидуальной и коллективной. Прежде чем мы углубимся в исследование

дидактических игр нужно ознакомиться с понятием «дидактические игры». Итак,

существует много определений дидактических игр, некоторые из них приведены

ниже.

«Дидактические игры — это разновидность учебных занятий, которые

организуются в виде учебных игр, осуществляющих ряд принципов игрового,

активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры

игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного

обучения»[1].

Дидактическая игра — современный и признанный метод обучения и

воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей

функциями, которые действуют в органическом единстве.

В последние годы исследователи и практики языка переключили свое

внимание с развития индивидуальных лингвистических навыков на использование

языка для достижения целей говорящего. Эта новая область деятельности, известная

как коммуникативная компетентность, побуждает учителей иностранных языков

искать ориентированные на задачи виды деятельности, которые вовлекают их

учеников в творческое использование языка.

Игры не должны быть излишне обучающими и излишне дидактическими: их

содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать

слишком много информации.

1.2. Виды дидактических игр

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,

познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и

взаимоотношениям детей. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в

одних отчетливее выступают одни, в других — иные.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно

отнести к следующим группам[10]:

1) Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих

игр дети выполняют действия по образцу, например, составляют узор по образцу и

др.

2) Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К

этой группе относится большое число игр, направленных на формирование навыков

говорения.

3) Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность

обучающихся.

4) Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую

деятельность.

5) Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

Также дидактические игры различаются по познавательной деятельности

детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по

роли преподавателя.

А.И. Сорокина разработала иную классификацию дидактических игр[4]:

• Игры-путешествия.

• Игры-поручения.

• Игры-предположения («Что было бы..?»).

• Игры-загадки.

• Игры-беседы (игры-диалоги).

Дидактическая игра содержит комплекс различных занятий детей: мысли,

чувства, переживания, сопереживание, поиск активных способов решения игровой

задачи, их подчиненность условиям и обстоятельствам игры, взаимоотношения

детей в игре.

Роль учителя в игре трудна, требует знаний, готовности ответить на вопросы

детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. При формулировке игровой

задачи должны звучать вспомогательные слова, которые вызовут интерес у детей и

активную игровую деятельность. Дидактическое содержание игры заключается в

том, что перед детьми становится задача и создается ситуация, требующая

осмысления последующего действия.

Сущностью дидактической игры является решение детьми умственных задач,

предложенных им в интересной игровой форме. Дети сами находят решения,

проходя при этом некие трудности. Ученик воспринимает умственную задачу, как

практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной

связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли

словами. При решении игровой задачи необходимо сравнить признаки предметов,

установить сходство и различие, обобщить, сделать выводы. Благодаря этому будет

развиваться способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои

знания в разных условиях. Все это станет возможным лишь тогда, когда у

обучающихся будет конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют

содержание игры.

1.3. Особенности организации дидактических игр на уроках английского

языка

Для того, чтобы правильно подбирать дидактические игры для обучающихся,

необходимо знать особенности их психологического развития. Давайте рассмотрим

на примере обучающихся начальной школы.

Итак, психологическая характеристика учащихся начальной школы:

В целом, этот возраст относительно спокойного и равномерного развития, в

течение которого происходит функциональное улучшение мозга - развитие

аналитической и синтетической функции его коры.

Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей

деятельности, подготавливающей переход ребёнка к новой, высшей ступени его

развития. Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она

определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти,

внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом, дети не теряют

интереса к игре; дети продолжают играть, как правило, до 9 — 10 лет. В связи с

этим, как считает, как считает А.Н. Леонтьев, успешность решения поставленных

целей обучения достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекаются

между собой[11].

Существует множество видов игр, которые можно использовать при обучении

английскому языку. Техника игры нуждаются в помощи средств массовой

информации. Носителями информации могут быть изображения, флэш-карты,

предметы, куклы, кассеты, проекторы и многие другие объекты, окружающие их.

Лучше, если игры будут знакомы детям, потому что они учатся различными

способами, например, наблюдая, слушая, подражая и делая что-то. Это означает, что

дети усваивают свои знания через то, что они видят, слышат в своем окружении, а

затем имитируют это и имитируют, делая что-то (дети учатся на деле).

Дети младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям с

другой культурой, эти детские впечатления сохраняются на долгое время и также

способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. Дети,

как правило, могут довольно точно имитировать звуки, которые они слышат, и

копировать манеру речи взрослых. Это означает, что они имитируют, запоминают,

практикуются и переучивают то, что говорят люди. Таким образом, младший

школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Существует множество критериев, по которым игры являются

образовательными средствами для обучения детей английскому языку: игра должна

быть чем-то большим, чем просто развлечение. Дидактическая должна включать

"дружеское" соревнование[15]. Она должна привлекать и интересовать всех

обучающихся. Игра должна побуждать учащихся сосредоточиться на использовании

языка, а не на самом языке. Игра должна дать детям возможность изучить,

попрактиковаться или просмотреть конкретный языковой материал. Игра должна

быть знакома детям. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет,

улучшает восприятие. Дидактическая игра позволяет учителю исправлять ошибки

учеников быстро, по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти.

Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им было приятно делать. Поэтому

игры позволяют запоминать глубоко и надолго. Игры делают процесс обучения,

порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания

личности ребенка.

Художественно оформленные игрушки, рисунки, демонстрационный и

раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное

значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности.

Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную

деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к

серьезной умственной работе.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая

детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают

взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической

задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу,

определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает

желание и потребность решить её, активизирует игровые действия.

Для использования игр в обучении характерна общая структура учебного

процесса, включающая четыре этапа[7]:

1 Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор

ее хода и правил.

2 Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей,

подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3 Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует

последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует

результаты.

4 Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия

участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода

игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования

игры, в том числе изменения ее правил.

Дидактические игры различаются по содержанию обучения, познавательной

деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и

взаимоотношениям детей, по роли учителя. Перечисленные признаки присущи всем

играм, но в одних более отчетливо выступает, в других — другие. Включение в урок

дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и

занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление

трудностей в усвоении учебного материала.

Раздел 2. Дидактические игры на уроках английского языка.

2.1. Правила организации дидактических игр на уроках иностранного языка

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают

активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и

индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти

задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра

имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого

деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А

на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей

энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера

увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает

возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно

употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах

обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает

чувство удовлетворения — «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми»[5].

Многие опытные авторы учебников и методических пособий утверждают, что

игры не просто заполняют время, но имеют большое образовательное значение. У.

Р. Ли считает, что большинство языковых игр заставляют учащихся использовать

язык вместо того, чтобы думать об изучении правильных форм. Он также говорит,

что игры следует рассматривать как центральные, а не второстепенные в

программах обучения иностранному языку. Аналогичное мнение высказывает

Ричард-Амато, который считает игры забавными, но предостерегает от упускания их

педагогической ценности, особенно в преподавании иностранных языков.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:

подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и

т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при

первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В

дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить

своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на

уроке.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде

всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в

процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут

быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но

все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих

способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и

эффективности игрового метода необходимо чувство меры, иначе игры утомят

учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Есть много преимуществ использования дидактических игр. Игры могут

снизить тревожность, тем самым повышая вероятность получения информации. Они

очень мотивируют и развлекают, и они могут дать застенчивым детям больше

возможностей выразить свое мнение и чувства. Они также позволяют учащимся

приобрести новый опыт в области иностранного языка, который не всегда возможен

во время обычного урока. Дидактические игры поощряют, развлекают, обучают и

способствуют беглости речи. Если не по какой-либо из этих причин, их следует

использовать только потому, что они помогают ученикам видеть красоту в

иностранном языке, а не только проблемы.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение

начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться

с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника,

задавать уточняющие вопросы и т.д[6].

Прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо

провести подготовительную работу. Нельзя забывать о том, что у младших

школьников нет навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на

уроке. Следовательно, чтобы организовать общение в рамках игры, необходимо

сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса.

Для этого можно использовать следующие тренировочные упражнения,

которые помогут детям научиться взаимодействовать друг с другом на первых

порах[1]:

1. упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на

предложенные утверждения. Они призваны развивать умения употреблять

клишированные фразы, эквивалентные русским ”Да”, ”Нет", ”Разве? ”, “Как

интересно!" и т.д.;

2. невозможно переоценить значение традиционного начала диалога. Хорошо

отработанное, бегло и выразительно предъявленное начало диалога, переходящее из

одного диалога в другой, повышает уверенность говорящих в своих силах и с самого

начала настраивает их на беглую и эмоциональную речь. Оно способствует

эффективному «подключению» очередной темы к сумме уже усвоенных

школьниками знаний и навыков;

3. упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в

парах, в рамках предложенной ситуации.

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие требования к

ним:

1 Каждая дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для

умственного развития детей и их воспитания.

2 В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение

которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

3 Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором.

Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение

задачи.

4 Важным требованием при проведении различного рода игр является

использование всевозможной наглядности.

Кроме того, учитель должен всегда помнить о таких элементарных

требованиях, как соответствие игры возрасту детей и изучаемой теме; нельзя

допускать такого момента, когда в игре задействованы не все учащиеся. Также

нужно удостовериться, что инструкция понятна и усвоена всеми и учащиеся готовы

к осуществлению игровой деятельности.

Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру, оценивая

участие в ней школьников, учителю следует проявить такт, особенно при оценке

результатов игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно

приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры

с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.

Учителя должны быть очень осторожны при выборе игр, если они хотят

сделать их полезными для процесса обучения. Если игры должны принести

желаемые результаты, они должны соответствовать либо уровню, либо возрасту

учащегося, либо материалу, который должен быть представлен или отрабатываться.

Не все игры подходят для всех учащихся, независимо от их возраста. Для разных

возрастных групп требуются различные темы, материалы и режимы игр. Например,

дети больше всего выигрывают от игр, которые требуют передвижения, подражания

модели, конкуренции между группами и тому подобного. Кроме того, структурные

игры, которые практикуют или укрепляют определенный грамматический аспект

языка, должны быть связаны со способностями и предварительными знаниями

учащихся. Дидактические игры становятся трудными, когда задание или тема

неподходящи или выходят за рамки опыта ученика.

Таким образом, изучение языка - это трудная задача, которая иногда может

быть неприятной. Для понимания, создания и управления целевым языком

требуются постоянные усилия. Грамматические игры также могут помочь детям,

испытывающим трудности с английским языком и навыками чтения.

Интерактивные электронные игры могут заинтересовать ребенка дольше, чем

использование традиционных листов с ручкой и бумагой. Кроме того, гораздо

дешевле иметь несколько доступных веб-сайтов, которые позволят вашему ребенку

практиковать базовые навыки, которые ему или ей необходимо освоить, чем

нанимать репетитора для проведения тестов.

Дидактические игры можно использовать на всех этапах урока. Но учителя

должны быть уверены, что предлагаемые игры подходят и тщательно подобраны

учителями. Прежде чем играть в игру, учителя должны обратить внимание на

количество учащихся, уровень владения языком, культурный контекст, время, тему

обучения и обстановку в классе.

2.2. Система дидактических игр по отработке лексики

При изучении лексики, напрямую происходит формирование

коммуникативной компетенции. Так как начальная школа является первым звеном в

общей системе школьного образования, то её задача состоит в том, чтобы заложить

основы коммуникативной компетенции, позволяющие осуществлять иноязычное

общение и взаимодействие детей, в том числе, с носителями языка, на элементарном

уровне, с учётом реальных потребностей и интересов детей этого возраста.

Формирование коммуникативной компетенции составляет прагматический,

или практический, аспект целеполагания, включающий в себя следующий комплекс

знаний, умений и навыков[3]:

• знание языковых средств общения — фонетических, лексических,

грамматических, и правил оперирования ими, то есть правил, с помощью

которых эти языковые единицы преобразуются в осмысленные высказывания,

— так называемый лингвистический компонент коммуникативной

компетенции;

• умение использовать языковые средства в соответствие с целями, местом,

временем и сферами общения, а так же в соответствие с социальным статусом

партнёра по общению — так называемый социолингвистический компонент

коммуникативной компетенции;

• умение понимать высказывания в значимых смысловых блоках и передавать

информацию в связных аргументированных высказываниях;

• знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и умение

строить своё речевое и неречевое поведение в соответствии с этой

спецификой, — так называемый лингвистический социокультурный

коммуникативной компетенции;

• умение анализировать и оценивать ситуации общения и в соответствии с этим

строить своё речевое поведение, осуществлять контроль своих речевых

поступков и поступков своих партнёров по общению, а также пользоваться

собственным речевым опытом для компенсации имеющихся пробелов в

знании иностранного языка, — так называемый компенсаторный, или

стратегический, компонент коммуникативной компетенции.

Работа по формированию лексических навыков осуществляется, как правило,

с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и вызывает интерес у ребят.

Обучение лексической стороне речи происходит во взаимосвязи с обучением

грамматике. Лексические единицы на начальном этапе обучения поступают

преимущественно через речь учителя, чаще в речевых образцах, которые сразу же

дают ребёнку представление о том, как и где может быть использовано данное слово

или словосочетание. Однако в течение учебного процесса дети начинают усваивать

новую лексику и из текстов для чтения.

Дидактические игры также помогают учителю создавать контексты, в которых

язык полезен и значим. Учащиеся хотят принять участие и для этого должны

понимать, что говорят или написали другие, и они должны говорить или писать,

чтобы выразить свою собственную точку зрения или предоставить информацию.

Необходимость осмысленности в изучении языка была признана в течение

нескольких лет. Полезная интерпретация "осмысленности" заключается в том, что

учащиеся реагируют на содержание определенным образом. Если они удивлены,

возмущены, заинтригованы или удивлены, содержание явно имеет для них

значение. Таким образом, значение языка, который они слушают, читают, говорят и

пишут, будет более ярко переживаться и, следовательно, лучше запоминаться.

Большая часть лексики на данном этапе усваивается двусторонне: для

понимания на слух и использования в собственных высказываниях.

Согласно вышеизложенным положениям мы разработали систему

дидактических игр по отработке лексики. За основу был взят УМК Spotlight для 4

класса. Лексическая тема – «Animals» (животные)[2].

Начальный этап урока по теме «Animals»:

Цель: введение лексического материала по теме.

1) Игра-кроссворд по теме «Animals». Описание: игра в виде поля из сетки 14

на 14 клеток, в каждой из которых написана буква алфавита. Среди букв

зашифрованы слова по данной теме. Перед началом игры обучающиеся вместе с

преподавателем читают и переводят слова из активного словаря. Задача

обучающихся – самостоятельно отыскать среди букв данные слова, опираясь на

список в низу страницы (Приложение 1).

Цель: ознакомление учащихся с лексикой по теме «Animals», запоминание

графического образа слова. Обучающиеся играют индивидуально или в парах (в

данном случае в игру привносится азарт).

2) Игра-разрядка (warming-up activity). Описание: преподаватель встает на

свободное место и говорит: «I like a cat but I don’t like a rat.» При этом он показывает

рукой направо, говоря «like» и налево, говоря «don’t like». Задача обучающихся –

присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I

don’t like a rat either, but I like a dog.

Данная игра подходит к любой теме. Для наглядности и облегчения задачи

можно использовать карточки с изображениями животных.

Цель: введение новой лексики, проговаривание новых слов в типичных

ситуациях, эмоциональная и физическая разрядка.

3) Игра-упражнение «Вставьте букву». Описание: преподаватель пишет на

доске слова из активного словаря, пропускает одну или несколько букв. Задача

обучающихся – вставить пропущенные буквы, произнести и перевести слово.

Обучающиеся выполняют задание «по цепочке» (Приложение 2).

Цель: повторение графического образа слова.

Также можно применять игру «виселица», в которой даны первая и последняя

буквы слова, а пропущенные буквы обозначены чёрточками. Обучающиеся должны

отгадать, что за слово спрятано за пропусками (Приложение 3).

Основной этап урока по теме «Animals».

Цель: выработка навыка использования новой лексики под контролем

преподавателя.

1) Игра « Соревнование ». Описание: обучающиеся играют в парах: на первом

этапе пишут максимальное количество слов по теме, на втором этапе сравнивают

количество записанных слов с другими парами.

Цель: закрепление лексического материала.

2) Игра — кроссворд. Описание: учащиеся делятся на две группы – A и B.

Преподаватель предлагает группам бланки с кроссвордом по теме, который

заполнен только на половину. Слова у групп A и B не совпадают, а являются

продолжением кроссворда. Задача учащихся – заполнить кроссворд новыми словами

до конца, при этом объяснив другой команде значения недостающих слов

(Приложение 4).

Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

3) Игра « Крестики-нолики ». Описание: преподаватель рисует сетку как для

игры в крестики-нолики и заполняет их лексическим материалом, который хочет

обсудить. Задача обучающихся – выбрать клетку и объяснить понятие (слово). Если

игроки все сделали верно, они получают право поставить крестик/нолик и

продолжают игру. Обучающиеся играют в командах или в парах (Приложение 5).

Цель: использование новой лексики в речи под контролем преподавателя.

Завершающий этап урока.

Цель: повторение и закрепление пройденного лексического материала.

1) Игра-упражнение «Составляем слово». Описание: преподаватель говорит

обучающимся слово на русском языке, они его переводят на английский и

подчёркивают ту букву, на которую преподаватель указывает, а потом из

подчёркнутых букв получается новое слово, которое обычно хорошо запоминается.

(Приложение 6)

Цель: проверка усвоения пройденной лексики и ознакомление с новым

словом. Рефлексия: лучше всего использовать данный вид работы при переходе от

одной темы к другой, ведь такая проверка знаний намного интереснее и

эффективней, чем обыкновенный диктант или контрольная работа.

2) Игра-упражнение «Угадай слово». Описание: обучающиеся делятся на

команды. Преподаватель зачитывает характеристику слова, задача обучающихся –

угадать о каком слове идет речь и правильно его произнести (Приложение 7).

Цель: повторение лексических единиц, ознакомление с их синонимами.

Рефлексия: данное упражнение крайне необходимо при изучении новой лексики,

потому что дает возможность разобраться в значениях слов, их синонимах.

Игровые методы были подобраны в соответствии с этапами изучения лексики

иностранного языка, на каждом из которых можно применять определенные

игровые методики.

ВЫВОДЫ

Ценность дидактической игры как воспитательного средства заключается в

том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через

коллектив оказывает воздействие на каждого из них. Организуя жизнь обучающихся

в игре, преподаватель формирует не только игровые отношения, но и реальные,

закрепляя полезные привычки в нормы поведения обучающихся в разных условиях

и вне игры — таким образом при правильном руководстве обучающимися

дидактическая игра становится школой воспитания.

Игровые методы являются одними из самых эффективных методов обучения

иностранному языку, так как их психолого-педагогической основой является

игровая деятельность, которая вносит большой вклад в психическое развитие

личности. В игре активизируются мыслительные процессы, и возрастает мотивация

к изучению иностранного языка.

Обучение лексике иностранного языка — процесс, который охватывает

несколько этапов. На первом этапе осуществляется введение нового слова. На

следующем этапе учащиеся тренируются в создании лексических речевых связей в

однотипных речевых ситуациях. Результатом обучения является умение учащихся

создавать динамичные лексические речевые связи, то есть свободно использовать

новые слова в общении.

Игры - это живой способ поддержания интереса учащихся к языку, они

увлекательны, но также являются частью процесса обучения, и школьников следует

поощрять относиться к ним серьезно. Они также должны знать, сколько времени у

них есть, чтобы поиграть в игру. Бесполезно начинать игру за пять минут до

окончания урока. Учащимся обычно дается "пятиминутное предупреждение" до

истечения времени, чтобы они могли работать до конца. Учителя должны быть

очень осторожны при выборе игр, если они хотят сделать их полезными для

процесса обучения. Если игры должны принести желаемые результаты, они должны

соответствовать либо уровню, либо возрасту учащегося, либо материалу, который

должен быть представлен или отрабатываться. Не все игры подходят для всех

учащихся, независимо от их возраста. Игры поощряют, развлекают, обучают и

способствуют беглости речи. Если не по какой-либо из этих причин, их следует

использовать только потому, что они помогают ученикам видеть красоту в

иностранном языке, а не только проблемы..

Дидактические игры часто очень просты по своей организации и не требуют

специального оборудования. Дидактические игры могут быть использованы на

каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и

задачам обучения. В приложении приведены игровые упражнения,

актуализирующие знания лексики по теме, так как они являются интересным и

несложным наполнением урока.

Подводя итог работы, мы можем считать, что задачи исследования решены,

цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бесова М.А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я –

Ярославль: Академия развития, 2017, c. 22

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка – 2016, с. 77

3. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к

педагогике свободы, М., 2013, c. 45

4. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным

языкам. Методическое пособие, М., 2018, c.66

5. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в

начальной школе. (журнал «Иностранные языки в школе № 3), 2015, с. 202

6. Грабенко Т. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры: Метод.

пособие для педагогов, психологов и родителей, 2019 ,c. 98

7. Дейцева С.Н.«Ролевые игры в обучении иностранным языкам» (статья), 2007

8. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В. – М.,

Просвещение – 2010, c. 103-110

9. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение – М., Педагогика – 2014

10. Ивлев С.В. веселая переменка. М.: Мой мир, 2016, с. 154

11. Коптелова И.Е. «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в школе»,

№1), 2019, c. 55

12. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаронов Ю. А. Деловые игры и другие

методы активизации познавательной деятельности П.,2019, c. 22-26

13. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Обучение английскому языку на начальном

этапе в средней школе. М., 2017, с. 4-18

14. Стайнберг Д. 110 игр на уроке английского языка / Пер. с англ. — М.: ООО

«АСТ»; ООО «Астрель», 2003, с. 92-101

15. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М.,

Просвещение – 2020, c. 32

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ele--ant, g--se, b-mbl-b-e, h-re, b-ar, hor-e, m-use, fis-, g--t, fo-.

Приложение 2

E — - — - — - T (Elephant) B — - — - — - — E (bumblebee)

Приложение 3

1) утка 6) шмель

2) слон 7) овца

3) гусь 8) черепаха

4) лошадь 9) мышь

5) рыба 10) заяц

Приложение 4

FISH

ELEPHANT

M OUSE

GOOSE

GOAT

BEAR

HARE

Приложение 5

1) It lives in water, it is wet and cold.

2) It is very big with large ears and long nose.

3) It is small, grey and cats like it.

4) It is a bird with a long neck, it is white with a red nose.

5) It is brown, big, it likes honey and lives in the forest.

6) It is very fast and it likes carrot, it is white in winter and grey in summer.

7) It flies and it makes honey, it has yellow and black strips.

Скачать материал

Дидактические игры на уроках иностранного языка

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы