Ученики на Учителя.com


Организация образовательного процесса при изучении английского языка в условиях реализации ФГОС

1
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Школа № 328 с углубленным изучением английского языка
Невский район
«Организация образовательного процесса при изучении английского языка в
условиях реализации ФГОС»
Никандрова Т.И.
Санкт-Петербург
2019
2
Введение
Новые образовательные стандарты направлены на образование базовых
компетентностей современного человека: информационной,
коммуникативной, самоорганизации, самообразования. Требования к
результатам освоения основных образовательных программ-ключевая
характеристика качества образования.
Таким образом, в период введения ФГОС обновляется содержание
образования, технологии, методы и приемы обучения, оценивание
образовательных результатов учащихся. Перед учителями стоит задача по
формированию универсальных учебных действий, умений и навыков
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Раздел 1.Деятельность образовательных учреждений в рамках ФГОС
1.Нормативные документы по сопровождению введения ФГОС
Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2017 в главе 1, ст.2 вводит основные
понятия, используемые в федеральном законе; глава2 посвящена системе
образования: ст.10 описывает структуру системы образования; ст.11
посвящена ФГОС. Согласно данной статье, федеральные государственные
стандарты обеспечивают:
• единство образовательного пространства;
• преемственность основных образовательных программ (ООП);
• вариативность их содержания;
• гарантию качества образования на основе единых обязательных
требований.
ФГОС основного общего образования утвержден Приказом
Минобранауки РФ №1897 от 17.12.2010года.
Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя
3 типа требований («3Тстандарта»):
• требования к структуре ООП;
• требования к условиям реализации ООП;
• требования к результатам освоения ООП.
В соответствии с ФГОС метапредметные результаты это-овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Содержание образования в конкретном образовательном учреждении
3
определяется образовательной программой,(образовательными
программами) утверждаемой и реализуемой этим образовательным
учреждением самостоятельно.
Ст 5 Федерального государственного стандарта основного общего
образования подчеркивает , что в основе стандарта лежит системно-
деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности
обучающегося и обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования:
• личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности);
• метапредметным (освоение обучающимися межпредметных
понятий :формирование и развитие основ читательской компетенции,
навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной
деятельности и
• освоение универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
• предметным (освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета знания, навыки и умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета).
Таким образом, современное образование отходит от традиционно
предполагаемых результатов обучения: знаний, умений и навыков как
основной цели обучения и на основе системно-деятельностного подхода
переходит на развитие ключевых компетенций обучающихся. Наиболее
4
актуальными и востребованными в современной жизни являются ключевые
компетенции («3К»):
• компетентность в решении проблем;
• коммуникативная компетентность;
• информационная компетентность.
•
1.2.Обзор литературы по ФГОС для самообразования педагога
• Основным результатом обучения становится освоение обобщенных
способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития
личности обучающихся (компетентностей). Результаты освоения основных
образовательных программ-предметные, метапредметные и личностные.
Каким путем к этим результата можно прийти?
Один из путей-использование современных педагогических технологий.
Использование новых образовательных технологий в преподавании
иностранного языка является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, которые позволяют разнообразить формы
работы, формируя у обучающихся мотивацию к учению и познанию.
Следующая педагогическая литература поможет учителю выстраивать уроки
в свете требований ФГОС.
• 1.Даутова О. Б., Иваньшина Е,В., Ивашедкина О. А.,КазачковаТ. Б.,
Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Современные педагогические
технологии основной школы.-СПб.:КАРО,2013
• Методическое пособие содержит описание ведущих технологий,
позволяющих педагогу конструировать занятия и уроки с целью
достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС
основного общего образования. Особенность данного пособия
заключается в том, что в нем впервые описывается соотношение
технологии и новых образовательных результатов в формате
универсальных учебных действий (УУД).
• 2.Заир_Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического
мышления на уроке.-М.:Просвещение»,2011,
• В пособии представлена современная педагогическая технология
развития критического мышления, Описаны оригинальные методики,
разработки уроков, диагностика результатов.
• 3.Крылова О. Н.,Муштавинская И. В. Новая дидактика современного
урока в условиях введения ФГОС ООО.-СПб:КАРО,2015.
5
• Данное методическое пособие описывает подходы к проектированию и
последующему анализу современного урока в соответствии с идеями
ФГОС. Представлена сравнительная характеристика деятельности
учителя в традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС нового
поколения. Представлены примеры уроков по различным учебным
дисциплинам.
• 4.Крылова О. Н., Бойцова Е.Г., Технология формирующего оценивания
в современной школе. СПб.:КАРО,2015
• В пособии рассмотрены новые подходы к оцениванию достижений
учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Проводится
сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания.
Пошаговое описание использования данной технологии-алгоритм
взаимодействия учителя и учащихся при организации
образовательного процесса, применяемые методы и приемы
формирующего оценивания, приведены примеры их практического
применения.
• 5.Е. А. Генике Активные методы обучения: новый подход
М.,Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь»,2015
• В книге описаны активные методы обучения (АМО) в условиях
использования в учебном процессе инновационного оборудования
(интерактивных досок, электронных учебников)
Раздел 2. Осуществление системно-деятельностного подхода на уроках
английского языка
2.1Организация самостоятельной деятельности учащихся
Ключевым моментом в организации принципов системно-деятельностного
подхода к обучению является формирование у учащихся умения работать
самостоятельно. Учителю необходимо использовать при обучении методы,
позволяющие сделать активной позицию ученика в обучении. Используя
метод или прием, учитель демонстрирует ученику некий способ действий. В
процессе многократного повторения ученики усваивают этот метод.
Нацеленность на непрерывное образование учащихся обуславливает
формирование общеучебных навыков: прежде всего это-чтение, письмо и
коммуникативные навыки.
2.2. Современные педагогические технологии
Существует достаточное количество современных педагогических
технологий, но ни один учитель не включит все их в свой арсенал. Он начнет
с 2-3, на которых будет работать его система преподавания. Далее, в
6
зависимости от условий, материала, состава аудитории, может постепенно
добавлять в нее новые методы и приемы.
2.2.1 Технология организации проектной деятельности
Проектная деятельность рассматривается как совокупность учебно-
познавательных приемов, направленных на решение той или иной задачи в
результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательной
презентацией результатов.
Проектная деятельность разбивается на 3 основных этапа:
1. Подготовка проектного задания, в которую входит наряду с
формулировкой проблемы, определение целей и задач проекта.
2. Технологический этап включает в себя составление плана работ ,
распределение обязанностей между участниками проекта, подготовку
наглядного материала для презентации результатов проекта.
3. Завершающий этап, во время которого проходит общественная экспертиза
проекта, наряду с самооценкой и рефлексией результатов.
2.2.2 Технология развития критического мышления
Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление–
тот тип мышления, который помогает критически относится к любым
утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при
этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление –
необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за
собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути
некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в
нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые приводены ниже.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет
базовая модель трех стадий организации учебного процесса.
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся
знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся
вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация.
Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта,
учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно,
7
что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно
отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
1.Самый распространенный способ графической организации материала-
таблицы.
Таблица «З-Х-У (Знаю, хочу узнать, узнал)
Урок в 9 классе « What’s It like Living on the Space Station?
I know
I’d like to know
I’ve learnt
Live in zero
gravity
How do they exercise?
Work out a lot on rowing machines
Not walk but
float
How do they keep their
station tidy?
How do they wash?
How do they sleep?
No escape from household chores.
They use a vacuum hose to wash
with.
They strap themselves into a sleeping
bag on the wall.
На стадии вызова учащиеся заполняют первый столбец таблицы, вносят
информацию до работы с текстом, записывая, что они знают о жизни и
работе астронавтов на космической станции. На этом этапе работы можно
задать вопрос: «Откуда появились эти сведения?» Таким образом, из ответов
узнаем, что источники информации: книги, фильмы, рассказы взрослых, но
главным источником станет текст, с которым будем работать.
Следующий этап на стадии вызова станет заполнение графы «Хочу узнать»
Ученики ставят вопросы к теме, заполняя 2 колонку.
На стадии осмысления переходим к тексту-главному источнику информации.
Он поможет ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть
имеющиеся сведения, заполнить 3 колонку. После прочтения текста
возвращаемся к таблице, отвечаем на вопросы, которые поставили перед
прочтением.
На стадии рефлексии предложено написать синквейн на тему «Астронавты».
Один из примеров:
Astronauts
8
Experienced, courageous.
Do experiments, repair, work out.
They change the world.
Explorers.
2.2.3 Технология «Педагогическая Мастерская»
Данная технология базируется на идеях свободного воспитания и
саморазвития личности (Ж,Ж.Руссо, Л. Н. Толстой, Дж. Дьюи,М.
Монтессори).
Данная технология позволяет:
-конструировать познавательную деятельность учащегося;
-развить понимание значимости изучения предмета;
-раскрыть способности учащихся через погружение в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность;
-сделать ошибку не наказанием, а стимулом к познанию, полем новой
деятельности.
-создать демократический стиль отношений между учителем и учеником на
занятии.
Мастерская–путь учеников к самостоятельному раскрытию темы,им можно
лишь объявить название мастерской. Содержание мастерской интегративно
и, как правило, за участие в работе мастерской оценки не ставятся.
Самооценка собственной деятельности происходит в сравнении себя с
другими во время работы.
На уроках иностранного языка могут быть использованы «мастерская
письма», «мастерская обсуждение проблем».
Главные этапы мастерской:
-индуктор-цель этапа-зарождение заинтересованности через актуализацию
собственного опыта учащегося;
-изучение нового материала: после формулировки задания мастером переход
к работе либо в паре, группе, или индивидуально; работа с таблицами,
9
текстами, рисунками, понятиями, метальными картами, способными
проявить у участников мастерской новый взгляд на привычное знание;
-этап показа наработок, идей, планов;
-этап внесения исправлений, дополнений, оформление окончательных
результатов;
-рефлексия- анализ собственной деятельности, индивидуальные
высказывания, отсутствие оценочных характеристик.
2.2.5 Информационно-коммуникационные технологии.
Применение новых информационных технологий — это не только новые
технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый
подход к процессу обучения.
Основными характеристиками применения современных информационных
технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации
обучения, а также возможность развития познавательной творческой
активности учащихся.
Использование новых информационных технологий в преподавании
английского языка помогает подобрать методические средства и приемы,
которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок
интересным.
Применение ИКТ:
1. расширяет рамки образовательного процесса;
2. способствует его практической направленности;
3. повышает мотивацию учащихся в обучении:
4. создаёт условия для успешной самореализации личности;
5. развивает и углубляет межпредметные связи;
6. развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность;
7. повышает качество знаний по предмету.
В своей практической деятельности активно применяю ИКТ на различных
этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач, т. е. на этапах
ознакомления, закрепления, повторения нового лексического или
10
грамматического материала, работы над аудированием, чтением, письмом и
говорением, а также на этапе контроля знаний учащихся по теме.
1. При подготовке к урокам я использую материалы сети Интернет.
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная
сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой
информации: страноведческий, аутентичный, наглядный материалы,
аудиоматериалы, справочники, словари и т. д. Учащиеся также
выполняют задания, находя информацию в Интернете.
2. Практически на каждом уроке я использую презентации. Презентация
включают наглядный материал, тексты, таблицы, видео и музыкальное
сопровождение.
Мультимедийные презентации помогают:
• в активизации внимания всей группы;
• в экономии учебного времени;
• в наглядном представлении нового лексического, грамматического
материала;
• при обучении всем видам речевой деятельности;
С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, становится
увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции
у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого
обучающегося.
3. Раздел3 Оценивание образовательных результатов
3.1 Необходимость мониторинга качества образования
Систематический мониторинг сформированности умений и навыков в
различных разделах с последующим анализом и рефлексией по усвоению
материала как в классах, так и на методических объединениях, способствует
повышению качества образования.
В качестве примера предложена модель проведения административной
контрольной работы (АКР) для проверки навыков и умений в разделе
«Говорение».
Введение устной части проверяет умения говорения, заложенные в
образовательном стандарте и программах по иностранному языку.
11
Устная часть экзамена позволяет:
-проверить виды речевой деятельности;
-установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции
выпускников.
Цель данной работы: оказание методической поддержки учителям и создание
условий для обучающихся, способствующих получению положительных
результатов при проверке устной речи.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: