Конспект урока "За окном листопад" 6 класс
Конспект урока
Предмет : немецкий язык,6 класс
Тема урока: За окном листопад
Цель: создать условия для эффективного усвоения лексического и грамматического
материала.
Виды средств ИКТ: презентация, карточки (11 штук)
Оборудование: компьютер, проектор.
Данный урок проводится по теме во 2-ой четверти.
Ход урока
1.Организационный момент.
Цель деятельности учителя: создать благоприятный эмоциональный климат в
классе, вместе с уч-ся сформулировать тему, цель и задачи урока.
Цель деятельности учащихся: помочь учителю в формировании темы, цели, задач
урока.
Чтобы создать благоприятную атмосферу в классе, используется метод беседы, где
учащиеся отвечают на вопросы учителя “Wie geht’s Ihnen?, “Wie ist eure Gesundheit”?
Опираясь на тему урока, учитель ставит перед уч-ся цель-конкретный результат,
который должен получиться в конце урока (повторение грамматического материала и
лексического).
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые
результаты
Guten Morgen,Svetlana
Alexandrowna!
Heute sind alle da. Alle sind
munter.Tag der Woche ist
Montag,der 31Oktober.
--Das sind bunte
Blatter,d.h.,das drausen
Herbst ist.
Guten Morgen,Lisa! Es freut
mich, das alle gesund und
munter sind.
Schauen sie, was bedeutet es?
(слайд2-3)
Wir werden heute mit ihnen
Форма работы:
Фронтальная.
Личностные:
Развивать
целеустремлённость.
-Мы должны сегодня
повторить слова по теме
«За окном листопад»,
повторить прошедшее
время, уметь описывать
погоду осенью.
einen Text zusammenstellen, das
Wetter im Herbst beschreiben
und an der Grammatik arbeiten.
WElche Aufgabe stehen vor uns?
(слайд-4).
Метопредметные:
Формирование умения
характеризовать
времена года.
Для формулировки
задач используется
слайд(5).
Опрос учащихся по теме
Цель деятельности учителя: создать условия для организации совместной деятельности уч-ся, обобщения
лексики по теме «За окном листопад»,обращая их внимание на произношение, повторение грамматического
материала “Perfekt”.
Цель деятельности учащихся: вспомнить слова, выученные на предыдущих уроках по теме» За окном
листопад», умение употреблять их в речи, вспомнить образование Perfekta сильных и слабых глаголов.
Для организации совместной деятельности уч-ся (работают в парах), учитель использует карточки. Учащиеся
следят за временем выполнения.
Критерии оценки результата даны на доске. Для стимулирования учебной активности учащихся в ходе
проверки используется положительная оценка со стороны учителя.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые
результаты
1.ist, Herbst, es.
2.und, warm, schon, das,
manchmal, ist.
3.von, Baumen, den, bunte,
die Blatter, fallen.
4.mehr, Blatter, immer,
liegen, der, auf, Erde.
5.stark, der, Wind, weht.
6.weg, fliegen, Vogel, viele,
warme, Lander, in.
7.gibt, reiche, es, Ernte,
eine, im, Herbst.
8.ist, der, trube, Himmel.
Auf den Schulbanken liegen
bunte Blatter (карточки
сделаны в форме листьев
клёна, дуба,тополя).Auf der
anderen Seite sind Satze
angegeben. Aber die Worter sind
vermischt. Schreiben Sie die
Satze so, das es einen Satz gibt.
Личностные –
формирование
стремления в
совершенствовании в
образовательной
области «иностранный
язык».
Предметные – умение
составить рассказ о
времени года,
используя изученные
слова.
Метапредметные –
умение
взаимодействовать с
окружающими,
Die Kinder gehen am 1-en
September in die Schule.
Einige freuen sich, die
andere argern sich.
Karina—Tip freut sich uber
das schone Herbstwetter,
uber die neuen
Schulsachen, uber die
neuen Schulfachern.
Eugen—Tip freut sich auf
die bevorstehende
Klassenfahrt.
Diana—Tap argert sich uber
den Schulanfang, uber die
langweiligen Stunden, uber
das Wiedersehtn mit den
Lehrern.
Wenn sie es ohne Fehler
machen, so haben sie einen Text
uber den Herbst.
(слайд 8)
Wodurch ist noch der Herbst
bekannt?
Wie ist die Stimmung an diesem
Tag?
Jetzt erweisen wir, woruber oder
worauf freut sich Tip und
woruber argert sich Tap.
Macht die Arbeitshafte auf der
S.24 auf, ub 1.auf.
Es freut mich, dass sie es ohne
Fehler gemacht haben.
(слайд 9).
Viele russische Dichter hatten
den Herbst gern (besonders
A.S.Puschkin). Er hat viele
Gedichte uber den goldenen
Herbst geschrieben. Haben sie
auch den Herbst gern? Gehen sie
осуществлять контроль и
самоконтроль.
Критерии оценки
результата уч-ся на
уроке представлены на
доске (оценивается
количество правильных
предложений).
На данном этапе урока
организована работа с
лексическим
материалом, который
необходим на
протяжении всего урока.
Варианты ответов на
слайдах помогают не
только организовать
самопроверку, но и
выполнить задание тем
ученикам, которые
затруднялись
выполнить.
Es ist Herbst. Die Sonnt
scheint nicht. Es ist nicht
mehr warm. Es ist kalt. DER
Himmel ist grau. Der wind
weht stark.Die Blatter sind
bunt. Sie tanzen und fallen
auf die Erde. Der Blatterfall
beginnt. Es regnet oft.Viele
Vogel fliegen weg.
oft in den Park spazieren?
Beschrieben Sie bitte das Bild.
Слайд (11)
Im Herbst gibt e seine reife
Ernte. Die Bauern briengen viele
Gemuse und Obste ein. Jede
Familie macht Vorrate. Hier ist
ein Kreuzwortratsel. Macht ihn
knapp.
Welche Gemuse und Obste
benutzen eure Eltern, wenn sie
Kompot, Konfiture, Salate
vorbereiten?
(слайд 12-контроль)
Опрос учащихся по теме
Цель деятельности учителя: создать условия для организации совместной
деятельности уч-ся, обобщения лексики по теме «За окном листопад»,обращая их
внимание на произношение, повторение грамматического материала “Perfekt”.
Цель деятельности учащихся: вспомнить слова, выученные на предыдущих уроках по
теме» За окном листопад», умение употреблять их в речи, вспомнить образование
Perfekta сильных и слабых глаголов.
Для организации совместной деятельности уч-ся (работают в парах), учитель
использует карточки. Учащиеся следят за временем выполнения.
Критерии оценки результата даны на доске. Для стимулирования учебной активности
учащихся в ходе проверки используется положительная оценка со стороны учителя
(Предъявление грамм.(безличные предложения).
Цель деятельности учителя : познакомить учащихся с новым типом предложений:
безличные; формировать у уч-ся умение переводить эти предложения на русский
язык.
Цель деятельности ученика: учиться переводить предложения, умение составлять
безличные предложения.
Для стимулирования учебной активности уч-ся в ходе проверки выполнения задания
используется оценка одноклассников.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Мы тоже научимся
правильно их употреблять
и переводить.
Es regnet. Es scheint. Es ist
Sommer. Die Sonne scheint
nicht. Der Himmel ist grau.
Der Wind weht. Es ist nicht
mehr warm. Die Blatter
fallen und tanzen im Wind.
Sie sind bunt.
Мы часто употребляли
сегодня такие
предложения (слайд 13).
Es ist nicht mehr warm. Es
ist kalt. Es ist Herbst.
Это новый тип
предложений – безличные
предложения (в р.яз.в
таких предложениях один
главный член –
подлежащее или
сказуемое, в немецком
языке – грамматическая
основа полная и
подлежащее выражено
безличным местоимением
Es и сказуемым
(выражено чаще всего
глаголом-связкой sein в
соответствующем лице и
числе. Nennen sie ihre
Satze.
Слайд (14). На
закрепление. (Найти
безличные предложения в
тексте).
Heute haben wir Gaste aus
Deutschland. Am Abend
gehen wir alle ins Café,
denn Monika Geburtstag
Форма работы –
фронтальная.
Предметные –
формирование умения
переводить предложения и
составлять свои.
Метопредметные –умение
создавать, применять
символы, схемы для
употребления безличного
предложения и глаголов в
прошедшем времени.
P=_haben+Partizip||
Sein | |
ge +t ge +en
глаголы, оканчивающиеся
на –ieren, приставку ge не
принимают. Глаголы с
неотделяемыми
приставками be-,ge-,er-
,ver-,zer- не принимают
приставочку ge-.
Сильные глаголы меняют
свою корневую гласную, а
некоторые меняют и
согласные.
Уч-ся по цепочке называют
обр
hat.Sie will Salate bestellen.
Einige essen Obstsalate, die
andere – Gemusesalate.
Bereiten wir vor.
(слайд 15-16)
Sehr oft erzahlen wir
einander, was wir gemacht
haben. In welcher Form?
Wie heisst sie? Wie bildet
sich diese Form?
Gut. Dann bilden wir Pz||
(слайд 18)
(слайд19)--контроль
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые результаты.
Machen sie ihre
Arbeitshefte auf der s.25-26
Форма работы: сочетание
фронтальной и групповой.
Опрос учащихся по теме
Цель деятельности учителя: создать условия для организации совместной
деятельности уч-ся, обобщения лексики по теме «За окном листопад»,обращая их
внимание на произношение, повторение грамматического материала “Perfekt”.
Der Himmel ist grau.
Es regnet.
Es scheint.
Учащиеся читают текст.
--Es gibt keinen Regen.
--Ich habe fleisig gearbeitet
und Pilze fur den Winter
gesammelt.
auf,ub.3.
Sie mussen Tip helfen aus
den Wortern Satze bauen.
1) Ist, grau, der Himmel.
2) 2)regnet, es.
3) 3)schneit, es.
4) Es,ist richtig.
Die Sonne scheint am
Himmel und es ist warm.Der
Hase springt lustig uber das
Feld.”Wie schon ist der
Tag!”- sagt der er zu einer
Blume. “Schon?”-fragt
diese.”Nein,der Tag ist nicht
schon,es gibt heute keinen
Regen”.so sprechens
sie,und jeder denkt das
Seine. Da kommt ein Igel
seines Weges, er tragt einen
Pilz und viele Beeren.Der
Hase fragt: “Na,Freund Igel!
Wie findest du den Tag
heute.”Der Igel bleibt
stehen und denkt nach.”Ich
weiss noch nicht,”sagt er
dann.” Ich kann es dir nur
am Abend sagen.”Am
Abend kommt der Hase zu
dem Igel und wiederholt
seine Frage. Der Igel zeigt
auf die Pilze und Beeren in
der Ecke seines Zimmers
und sagt:”Der Tag war
schon. Ich habe fleisig
gearbeitet und pilze fur den
Winter gesammelt”.
Личностные—формирование
выраженной личностной
позиции восприятия мира.
Предметные—
формирование умения
понимать на слух текст,
построенного на знакомом
языковом материале, читать
несложный текст с точным
пониманием.
Метапредметные—умение
формировать логическую
последовательность.
Lesen sie den Text und
schreiben sie die Satze im
Perfekt heraus и безличные
предложения.
--Danke, gut.
Итог урока
Цель деятельности учителя: выявить степень усвоения пройденного материала.
Цель деятельности ученика: оценить результат своей деятельности на уроке.
Критерии оценки степени усвоения материала на уроке – на доске.
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Wir haben heute uns prima
gefullt. Wir sind doch alle
munter. Die Stunde ist in
einer guntiger Atmospfare
verlaufen.
Neues war nur uber die
Satze mite es.
Was konnen sie uber die
Stunde sagen? Wie haben
sie sich gefullt? Was haben
sie erfahren?
(слайд 20)
Личностные – развитие
креативности.
Предметные –описание
времени года, чтение текста,
находя грамматические
аспекты.
Метапредметные—
формирование умение
обобщать и фиксировать
изученную информацию.
Задание на дом
Цель деятельности учителя: создать условия для организации монологического
высказывания объёмом 12-15 предложений.
Цель деятельности ученика: учиться логически составлять сообщение, понимать о чём
будете рассказывать.
Для формирования цели выполнения домашнего задания используйте ситуацию
«Осень в России».
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Stellen sie sich vor,das sie in
Deutschland sind. Dort ist es
Herbst. Dein Freund fragt
dich, wie es bei uns der
Herbst ist.
Слайд(21)
Auf Wiedersehen! Bleibt
gesund!
Форма работы – групповая.
Личностные –
формирование
дружелюбного и
толерантного отношения к
иноязычной стране,
развитие креативности.
Предметные – умение
отвечать на вопросы
собеседника.
Метапредметные – умение
планировать своё речевое
поведение.
Оценки будут сообщаться на
уроке.
Характеристики
Авторская
программа по
предмету
Примерная
программа по
предмету
Рабочая
программа по
предмету
Программа это…
Результат
педагогического
творчества автора или
коллектива авторов.
Характерна
оригинальная
концепция и
построение
содержания. Отвечает
образовательным
стандартам.
Документ, который
раскрывает
обязательные
компоненты
содержания обучения.
Является
эксклюзивной
моделью, где
отражены цели
обучения и
воспитания.
Разработана на основе
примерной
программы и
применительна к
конкретному
образовательному
учреждению с учётом
регионального
компонента ГОС или
авторской программы.
Она составлена
учителем
предметником на
учебный год и
конкретную ступень
обучения.
Назначение программы-нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний и
умений. Включает в себя перечень изучаемого материала количество времени на тему.
Как я использую
материал авторской
программы при
разработке
собственной?
Расширяю перечень
изучаемых тем,
устанавливаю
последовательность
изучения учебного
материала,
распределяю время,
отведённое на
изучение предмета,
включаю материал
регионального
компонента.
Какие
профессиональные
проблемы возникают
при составлении
рабочей программы?
Распределить учебный материал по годам обучения. Здесь важно
подумать и соотнести объём изучаемого материала, последовательность
его изложения и время на изучение.
Какие пути решения
можно предложить?
Пояснительная записка
к тематическому планированию по немецкому языку
Цели и задачи курса
Цель данного курса:
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме.
Задачи данного курса:
• формирование умения общаться на немецком языке, на элементарном уровне с
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению немецким языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
немецкого языка.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны
начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию
коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на
развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей;
формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность
осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения
из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Место предмета в базисном учебном плане
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в
число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру
школьников.
С введением ФГОС-2, где развитие личности обучающегося на основе
универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной
результат образования, роль иностранного языка как учебного предмета возрастает.
Иностранный язык поистине уникален по своим образовательным возможностям и
способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание
гражданина России.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в
достижении целей;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности: культура и язык народов немецкоговорящих стран, толерантность,
интернационализм.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов
отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты,
поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
• общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
• знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
• развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-
методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью,
справочными материалами и т. д.)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:
• Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с
сообщением;
• Создавать небольшой текст на компьютере;
• Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;
• Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации;
• Использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов.
Предметные результаты
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством
общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и
отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские
песни;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных
текстов, построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
I. Выпускник научится:
• соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте
нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
• владеть техникой письма;
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в
соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
• делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные
буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
- Все звуки немецкого языка.
- Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными).
- Дифтонги.
- Ударение в изолированном слове, фразе.
- Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
- Членение предложения на смысловые группы.
- Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
- Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
- Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного усвоения).
- Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
- Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
- Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -
chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die
Kälte).
Грамматическая сторона речи.
- Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
побудительное, вопросительное.
- Общий и специальный вопрос.
- Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.
- Порядок слов в предложении.
- Утвердительные и отрицательные предложения.
- Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.),
составным именным сказуемым (MeineFamilie ist groß.) и составным глагольным
сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
- Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
- Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
- Предложения с оборотом Es gibt … .
- Простые распространенные предложения.
- Предложения с однородными членами.
- Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
- Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt.
- Слабые и сильные глаголы.
- Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
- Глагол связка sein.
- Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.
- Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
- Существительные в единственном и множественном числе с
определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
- Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser,
jener).
- Отрицательное местоимение kein.
- Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др.
- Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
1.3. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
• называть страны изучаемого языка по-немецки;
• узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие
произведения детского фольклора (стихов, песен);
• соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в
стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
• называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
• рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи,
песни) на немецком языке;
• осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с
поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
Выпускник научится:
• сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
• совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку,
иллюстрациям и др.);
• пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
• осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
• представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей,
чувств, эмоций;
• приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
• владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе
знакомства с образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
• следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Содержание учебного курса.
Основное содержание (204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Перечень учебно-методического, материально- технического и
информационного обеспечения программы
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
• Примерная программа начального общего образования по иностранному языку;
• Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 2 класс (Учебник и
Рабочая тетрадь в двух частях);
• Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 3 класс (Учебник и
Рабочая тетрадь в двух частях);
• Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 4 класс (Учебник и
Рабочая тетрадь в двух частях);
• Книги для учителя (методические рекомендации к УМК «Немецкий язык. Первые
шаги» для 2,3 и 4 классов);
• Двуязычные словари;
• Наглядно-дидактический материал;
• Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го
классов);
• Алфавит (настенная таблица);
• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандартах для начальной ступени обучения;
• Флаги стран изучаемого языка;
1. О критериях качества обучения
Выделяют следующие критерии качества знаний:
- полнота - количество программных знаний об изучаемом объекте;
- глубина - совокупность осознанных учащимся существенных связей между соотносимыми
знаниями;
- систематичность - осознание состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и
последовательности;
- системность - осознание знаний по их месту в структуре научной теории;
- оперативность - ситуации, в которых ученик может применить знание или число способов,
которыми он это знание может применить;
- гибкость - готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблемы;
- обобщенность - способность подвести конкретное знание под обобщенное;
- конкретность - способность показать конкретное как проявление обобщенного;
- осознанность - понимание связей знаний и путей их получения.
Все вышеперечисленные критерии качества знаний очень трудно поддаются объективным
методам измерения. Кроме понятия "качество знаний" встречается также "освоенность знаний". В
этом случае выделяют уровни усвоения как способности решать различные задачи:
1 - уровень восприятия, осмысления, запоминания, узнавания, различения - знания -знакомства
(ученический уровень деятельности);
2 - уровень воспроизведения информации об изучаемом объекте знания-копии или знания-понятия
(алгоритмический уровень);
3 - уровень применения знаний в сходных ситуациях - знания-умения (эвристический уровень);
4- уровень применения знаний в новых ситуациях и заданиях - знания-трансформации или знания-навыки
(творческий уровень)
Условиями формирования качественных знаний выступают:
- полнота видов знаний;
- систематическое применение знаний;
- уделение внимания обобщенным знаниям;
- соблюдение постепенности при неизменном возрастании сложности как самих знаний, так и
способов оперирования ими;
- значимость знаний и учебной деятельности для учащихся;
- применение совокупности методов обучения
Механизмом контроля за качеством обучения является мониторинг.
Объектом мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства,
которые используются для их достижения.
2. Комплексный подход к оценке качества личностных, метапредметных и предметных результатов
образования
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке качества достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Более подробно данные
группы результатов образования представим в таблице.
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
• самоопределение —
сформированность
внутренней позиции
обучающегося —
принятие и освоение
новой социальной
роли обучающегося;
становление основ
российской
гражданской
идентичности
личности как чувства
гордости за свою
Родину, народ,
историю и осознание
своей этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения и
способности
адекватно оценивать
себя и свои
достижения, видеть
сильные и слабые
стороны своей
личности;
•
смыслоообразование
— поиск и
установление
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль в форме
сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления в свою
работу, если
она расходится с
эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве
с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь на
иллюстративный
ряд «маршрутного
листа».
5. Определять о
1.
Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять
поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий,
используя
справочные
материалы
учебника (под
руководством
учителя).
3. Понимать
информацию,
представленную в
виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
1. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог (отвечать
на вопросы,
задавать
вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении
заданий в паре:
устанавливать и
соблюдать очерёд-
ность действий,
корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллектив-
ном обсуждении
учебной
проблемы.
ученик
научится:
- узнавать
достопримечательности
стран изучаемого языка;
- понимать особенности
британских и
американских
национальных и
семейных праздников и
традиций;
-понимать особенности
образа жизни своих
зарубежных
сверстников;
- узнавать наиболее
известных персонажей
англоязычной детской
литературы и
популярные
литературные
произведения для
детей;
Выпускник получит
возможность:
- сформировать
представление о
государственной
символике стран
изучаемого языка;
личностного смысла
(т. е. «значения для
себя») учения
обучающимися на
основе устойчивой
системы учебно-
познавательных и
социальных мотивов;
понимания границ
того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю»,
«незнания», и
стремления к
преодолению этого
разрыва;
•
морально_этическая
ориентация — знание
основных моральных
норм и ориентация на
их выполнение на
основе понимания их
социальной
необходимости;
способность к
сопереживанию,
этических чувств —
стыда, вины, совести
как регуляторов
морального
поведения.
формулировать
цель деятельности
на уроке с
помощью учителя
6. Учиться
высказывать
свое
предположение
(версию) на основе
работы с
материалом
учебника
различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы,
объекты на
основе
существенных
признаков, по
заданным
критериям.
5. Сотрудничать со
сверстниками и
взрослыми для
реализации
проектной
деятельности
- сопоставлять реалии
стран изучаемого языка
и родной страны;
- представлять реалии
своей страны
средствами английского
языка.
- познакомиться и
выучить наизусть
популярные детские
песенки и
стихотворения;
В процессе овладения
учебным аспектом у
учащихся будут развиты
коммуникативные
умения по видам
речевой деятельности.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Для самопроверки учащихся
предлагаю тесты, которые позволяют им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного
материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.
Рассмотрим критерии и параметры оценки навыков и умений учащихся в различных видах
речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку во 2 классе. Выставление отметки
заключает процесс контроля и оценки умений учащихся.
Отметка может быть количественной и выражаться суммой баллов, которая складывается из
оценок отдельных критериев контролируемого умения.
Представляется возможным использовать в процессе контроля, особенно текущего, большее
количество баллов (10, 20, 30), которые можно перевести с помощью простого уравнения в
нормативную отметку, выставляемую в классный журнал.
Оценка качества устной речи
Устная речь (диалогическая и монологическая) является одним из труднейших речевых умений.
Критерии, по которым можно его оценить, представляют собой гораздо более сложную систему,
чем при контроле и оценке умения читать наизусть. Их условно можно разделить на три группы:
1. Соответствие установке высказывания, куда также входят:
произношение,
интонация,
беглость речи,
умение исправиться и начать снова,
соответствие речи ситуации (стиль).
2. Богатство языка:
лексический запас,
умение выпутаться в языковой ситуации, рискнуть.
3. Соблюдение грамматической нормы языка.
Следует обратить внимание на последовательность критериев по их значимости в данном виде
речевой деятельности: нужно оценивать не только прогресс в грамматике, но и умение учащихся
найти выход в языковой ситуации, завершить акт коммуникации, несмотря на возникшие
трудности.
Количество баллов по каждому критерию определяется учителем вместе с учениками.
Оценка качества письменной речи учащихся
В качестве критериев оценки письменных работ можно предложить следующие:
1. работа выполнена в соответствии с установкой (причем внимание обращается не только на содержание, но
и на форму исполнения: почерк, аккуратность, чистоту и т.п.);
2. связность и логика текста;
3. грамматическая норма;
4. богатство языка, творческое воображение.
Соблюдение технологии написания и контроля письменных работ дает возможность экономично и
продуктивно провести работу над ошибками, что всегда является проблемой из-за отсутствия
времени на это. Технология проверки, оценки и коррекции заключается в следующем:
1. Прежде всего, нужно правильно оформить работу. Поля должны быть достаточно широкими. Учащиеся
осведомлены о критериях, по которым будет оцениваться работа:
Самооценка ученика и оценка учителя.
2. Учитель не правит ошибки, а делает пометки на полях специальным кодом, который он придумывает сам:
зеленым цветом - ошибки (орфографические, грамматические, лексические и т.п.), красным цветом –
наиболее удачные места. Ошибки учащиеся исправляют сами на уроке. Время, отводимое для этого,
определяется спецификой работы. В процессе исправления ошибок разрешается пользоваться любыми
справочниками, если речь идет о текущем, а не итоговом контроле. Учащиеся могут общаться друг с
другом, обращаться за помощью к учителю, получая от него только наводящие на поиск правильного
решения ответы. Знания, добытые самостоятельно в процессе размышления, гораздо прочнее
усваиваются. Кроме того, формируется навык работы со словарями и справочниками.
3. Исправив все ошибки, учащиеся выставляют оценку за работу самостоятельно.
4. Учитель проверяет работу еще раз и выставляет свою оценку .
Подобная система проверки и оценки пригодна для любого возраста и позволяет точно
диагностировать знания учащихся, учить их работать самостоятельно, правильно оценивать себя и
помогает избежать психологических конфликтов.
В зависимости от темы и вида работы учащиеся могут сами предлагать критерии оценки.
«+» - знаю и умею применять.
«!» - знаю, но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«--» - пока не знаю и не умею.
Оценка достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный
опрос;
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в
итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение
слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
2 класс
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в
учебнике (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебнике.
4. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
5. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебника, понимать
прочитанное; понимать
тему высказывания
(текста) по содержанию,
по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
УРОВНИ овладения метапредметными результатами
1 УРОВЕНЬ
2 УРОВЕНЬ
3 УРОВЕНЬ
Регулятивные
Умение
планировать
собственную
деятельность в
соответствии с
поставленной
задачей
и условиями ее
реализации
Умение контролировать
и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их
выполнение
на основании оценки
и учета характера ошибок
Приобретение навыка саморегуляции
Познавательные
Способность
обучающегося
принимать и
сохранять
учебную цель и
задачи
Самостоятельно
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
умение осуществлять
информационный поиск,
сбор и выделение существенной
информации
из различных информационных
источников
Способность проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении,
умение использовать знаково-
символические
средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и
практических задач.
Коммуникативные
Умение
сотрудничать с
педагогом и
сверстниками
при
решении учебных
проблем
Умение слушать и вступать в
диалог;
умение участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы.
Умение интегрироваться в группу
сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
владение монологической и
диалогической формами речи;
Умение выразить и отстоять свою точку
зрения,
Умение принять точку зрения
оппонента.
— решение задач творческого и поискового характера, творческие задания,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных
и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием
учащихся в групповой работе.
Личностные результаты в соответствии с требованиями стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется путем оценки личностного
прогресса в форме портфолио;
Задачи портфолио:
- отмечать языковые способности, умения, навыки учащегося;
- отслеживать опыт межкультурного общения учащегося;
- исследовать развитие учащегося в течение определённого времени;
- изучать особенности себя как личности и развивать уверенность в себе;
- развивать письменные навыки;
- обеспечивать преемственность в процессе обучения.
В заключение следует сказать, что применяя комплексную оценку, учитель имеет возможность
содержательно оценить различные качества навыков и умений ученика, полнее раскрыть не
только недостатки, но и, что более важно, достоинства его ответа, избежать непонимания, обид и
конфликтов. Все это способствует повышению интереса к изучению иностранного языка,
сокращает время на контроль и коррекцию, стимулирует работу каждого ученика.
