Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Как тебя зовут?" 2 класс

Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Гришанова В. А.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 2 класс
Авторы УМК: М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева, «Английский с удовольствием. 2 класс», Обнинск, Титул, 2014
Тема урока: «Как тебя зовут?»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цели урока:
1. Научить учащихся приветствовать друг друга, знакомиться и прощаться на английском языке с использованием следующих фраз: Hello! What is
your name? My name is … Goodbye!
2. Автоматизировать употребление лексических выражений.
3. Совершенствовать навыки диалогической речи.
4. Развивать логическое мышление и воображение.
5. Заинтересовать учащихся изучением английского языка, постараться вызвать у них ощущение успеха.
6. Формировать у учащихся способность к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной
самоорганизации.
Оснащение:
УМК, мультимедийный проектор
Характеристика этапов урока
Этап урока
Цель
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
УУД
Л – личностные
П – познавательные
Р – регулятивные
К - коммуникативные
Обратить внимание
1.
Самоопределение к
учебной
деятельности
Выработать на
личностно -
значимом уровне
внутренней
готовности
выполнение
нормативов учебной
деятельности
Создаёт условия для
возникновения внутренних
потребностей включения в
деятельность (хочу!).
Активизирует требования к
ученику со стороны учебной
деятельности
(надо!).
Устанавливает тематические
рамки учебной деятельности
(могу!).
Настраиваются на
учебные действия
Самоопроеделение к
деятельности – Л;
- смыслообразование - Л;
- целеполагание - П;
- планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками - К.
Наблюдается ли
готовность обучающихся
к учебной деятельности
T : Good morning! (Доброе утро!) Good morning! Sit down, please! (Присаживайтесь, пожайлуста!) Sit down, please! My name is Veronica Alexandrovna!
(Меня зовут Вероника Александровна!) My name is Veronica Alexandrovna!
Ch: Здравствуйте!
!!! Цель - создать эмоциональный настрой на урок, мотивировать обучающихся на работу.
!!! Деят – ть учителя - приветствует обучающихся, создаёт эмоциональный настрой на урок, мотивирует их к уроку.
!!! Готовы все учащиеся к учебной деятельности, психологический настрой.
2. Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднений в
деятельности
Актуализация
знаний и
фиксирование
затруднений в
деятельности
Подготовить мышление
учащихся и организовать
осознание ими внутренних
потребностей к построению
нового способа действий
Активизирует все
мыслительные
операции,
познавательные
процессы
(внимание, речь,
память,
мышление) и
предоставляет
инд. задания на
применение
нового знания.
- Мыслительные
операции (обобщение,
анализ, синтез,
сравнение) - П;
- извлечение
необходимой
информации из текста –
П;
- осознанное и
произвольное речевые
высказывание – П;
- выполнение пробного
задания – Р;
- фиксирование инд.
затруднений в пробном
учебном действии - Р;
- волевая саморегуляция
в затруднении – Р;
- выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью –
К;
- аргументирование
своего мнения и
позиции в коммуникации
- К.
Соответствует ли
задание содержанию
урока.
Свободно ли владеют
дети предложенным
содержанием задания.
Выявляют ли причины
ошибок.
Является ли
индивидуальная
деятельность
проблемной.
T: What is your name? (Как тебя зовут?) My name is Veronica Alexandrovna! What is your name?
Ch: Меня зовут …
!!! Задавая проблемный вопрос (учащиеся пока не могут на него ответить), подвести к раскрытию темы урока.
!!! Кто – то из детей смог извлечь необходимую информацию из высказывания учителя и осознанно построил свое речевое высказывание. Кто – то
повторил за своим одноклассником, подставив только свое имя. А кто – то повторил за другим и даже не поменял имя. А некоторые сказали свое имя
по – русски.
!!! обратить внимание на детей (ребенка), который смог правильно по – английски ответить на поставленный вопрос.
3. Постановка
учебной задачи
Поставить цель
учебной
деятельности и на
этой основе выбрать
способ и средства её
реализации
Учитель выступает в роли
организатора.
После ответов детей
уточняет цель и тему урока.
Формулируют
конкретную цель
своих будущих,
учебных
действий,
устраняющих
причину
возникшего
затруднения (чему
учиться).
Предлагают и
согласовывают
тему урока.
- Самоопределение – Л;
- смыслообразование –
Л;
- мыслительные
операции – П;
- самостоятельное
выделение и
формирование цели - П;
- поиск и выделение
необходимой
информации - П.
Указали ли уч-ся
самостоятельно причину
затруднений?
Выявлен ли
существенный признак
нового алгоритма или
понятия?
Достаточно ли чётко
зафиксирована цель и
тема урок?
T: Сегодня мы отправляемся в мир английского языка. Путешествие наше будет долгим, но интересным. Помогать в пути нам будут артисты театра
(на экране появляется изображение артистов). Они предлагают нам отправиться в путь. Но что мы забыли сделать?
Ch: Мы забыли поздороваться и познакомиться с артистами.
T: Так что же мы будем сегодня делать?
Ch: Будем учиться здороваться и знакомиться по – английски.
T: А какая тема нашего путешествия?
C h: Учимся здороваться и знакомиться по – английски.
T: Так давайте же познакомимся с нашими артистами.
Ch: Слушают аудио запись. (ЦОР № 1)
T: Ребята, давайте поздороваемся с артистами.
Ch: Здороваются с артистами. Hello, Tim! Hello, Tom!
(ЦОР № 2)
!!! Кто из учащихся правильно и быстро узнал артистов. Обратить внимание на произношение ключевых фраз.
4. Построение
проекта выхода из
затруднения
Построить новый
способ действия и
сформировать
умение применять
его как при решении
задачи, которая
вызвала
затруднение, так и
при решении задания
такого же типа
Учитель выступает в роли
организатора.
Фиксирует новый способ
действия.
Следит за хронометрией
урока.
На основе
выбранного
учащимися
метода они
выдвигают
гипотезы,
применяя новый
способ действий
к задаче, которая
вызвала
затруднения.
Фиксируют
преодоление
возникшего ранее
затруднения.
- смыслообразование - Л;
- мыслительные
операции - П;
- поиск и выделение
необходимой
информации - П;
- установление причинно
– следственные связи -
П;
- самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера на
основе метода
рефлексивной
деятельности - Р;
- адекватное
использование речевых
средств для решения
коммуникативных задач
- К;
- выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью -
К;
- аргументирование
своего мнения и
позиции в коммуникации
- К.
T: Давайте, пообщаемся с английскими артистами театра. Давайте попробуем разыграть диалог – знакомство с одним из артистов по - английски.
Ch: Затруднение
T: Мы не можем это сделать? Давайте послушаем, как знакомятся артисты театра.
Ch: Слушают аудиозапись (ЦОР № 3)
T: Как зовут наших артистов?
Ch: Трики и Элис.
T: С чего они начали свой диалог – знакомство?
Ch: Поздоровались.
T: А что потом спросил Трики у Элис?
Ch: Как тебя зовут?
T: А что он услышал в ответ?
Ch: Мое имя Элис. А как твое имя?
T: А что в ответ услышала Элис?
Ch: Мое имя Трики.
!!! Обратить внимание на детей (ребенка), который с первого раза понял диалог. И легко переводит и даже произносит выборочные фразы из диалога.
5. Первоначальное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи
Усвоение учащимися
нового способа
действия
Учитель выступает в роли
организатора.
Обращает внимание на
составленный алгоритм при
проговаривании учащимися
вслух.
Решают (в
группах,
фронтально, в
парах) несколько
типовых заданий
на новый способ
действий. При
этом
проговаривают
вслух
выполненные
шаги алгоритма
(определение,
свойства).
Извлечение из
предметного текста
необходимой
информации - П;
- использование
осознанных и
произвольных речевых
высказываний - П;
Успешно ли справились
с предложенным
заданием?
T: А теперь послушайте такую историю про наших артистов.
Трики и Элис любят гулять в лесу. Нетерпеливый Трики обычно идет впереди и насвистывает - [w], [w], [w], [w], [w], [w]. Давайте произнесем
вместе. Округлите и немного вытянете губы вперед, как будто собираетесь свистеть или задуть свечку - [w]. All together. Все вместе - [w], [w], [w],
[w], [w].
Ch: [w], [w], [w], [w], [w], [w].
T: Когда Трики видит необычное облако на небе, он останавливается и любуется – [o], [o], [o], [o]. All together. Все вместе - [o], [o], [o], [o].
Ch: [o], [o], [o], [o].
T: Грустная Элис останавливается рядом и вздыхает – [t], [t], [t], [t], [t]. Давайте произнесем вместе. Кончик языка необходимо поставить на бугорки
над верхними зубами – [t], [t], [t], [t], [t].
Ch: [t], [t], [t], [t], [t].
T: Лесное эхо разносит – [wo:t], [wo:t], [wo:t]. All together - [wo:t], [wo:t], [wo:t].
Ch: [wo:t], [wo:t], [wo:t], [wo:t].
T: Вокруг летают пчелы и шмели, собирая пыльцу с цветов - [iz], [iz], [iz]. All together - [iz], [iz], [iz].
Ch: [iz], [iz], [iz].
T: И вот Элис слышит – [wo:tiz], [wo:tiz], [wo:tiz]. All together - [wo:tiz], [wo:tiz], [wo:tiz].
Ch: [wo:tiz], [wo:tiz], [wo:tiz].
T: Быстрые стрекозы рассекают воздух – [jo:], [jo:], [jo:]. All together - [jo:], [jo:], [jo:].
Ch: [jo:], [jo:], [jo:].
T: Чтобы было веселей шагать Трики бормочет – [n], [n], [n], [n], [n]. Кончик языка необходимо поставить на бугорки над верхними зубами. All
together - [n], [n], [n], [n], [n].
Ch: [n], [n], [n], [n], [n].
T: Трики идет дальше и продолжает бормотать – [m], [m], [m], [m]. All together - [m], [m], [m], [m].
Ch: [m], [m], [m], [m].
T: Элис засмотрелась на красивых бабочек и отстала от Трики, она кричит ему – [ei], [ei], [ei], [ei]. All together - [ei], [ei], [ei], [ei].
Ch: [ei], [ei], [ei], [ei].
T: Трики услышал озорное эхо и остановился чтобы подождать Элис – [neim], [neim], [neim]. All together - [neim], [neim], [neim].
Ch: [neim], [neim], [neim].
T: А шутливое эхо все повторяло – [wo:t iz jo: neim], [wo:t iz jo: neim]. All together - [wo:t iz jo: neim], [wo:t iz jo: neim].
Ch: [wo:t iz jo: neim], [wo:t iz jo: neim].
T: А что же спрашивало эхо у наших друзей?
Ch: What is your name? Как тебя зовут?
T: Давайте еще раз послушаем как знакомятся Трики и Элис и повторим хором фразы, которые произносят артисты.
Ch: Слушают аудиозапись (ЦОР № 3) и повторяют хором.
T: What is your name?
Ch: My name is …
!!! Обратить внимание на фонетическое произношение речевого высказывания.
6. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Интериоризировать
(т.е. пропустить
через себя и отдать
как собственный
опыт) учащимся
новый способ
действия и провести
рефлексию
(коллективно или
Организовывает
самостоятельную работу на
новый способ действия
(формы любые).
Организовывает
самопроверку учебных
решений по эталону. Создаёт
(по возможности) ситуацию
успеха для каждого ребёнка,
Учащиеся
пошагово
проверяют свои
действия
самостоятельного
задания. Уч-ся
фиксируют
положительные
результаты своих
Выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью К.
Какая часть учащихся
верно выполнила
самостоятельную
работу? Организована ли
корректировка знаний
учащихся, не
справившихся с
работой?
Создана ли ситуация
индивидуально)
достижения цели
пробного учебного
действия
для уч-ся допустивших
ошибки. Предоставляет
возможность выявления
причин ошибок и их
устранения (индивидуальная
коррекционная
деятельность).
действий.
Оценивают свои
результаты в
освоении нового
способа действия
успеха для каждого
учащегося?
T: А сейчас наши артисты предлагают нам поиграть. Давайте встанем в два круга – внешний и внутренний, лицом к друг другу. У нас с вами
получились пары, стоящие по кругу.
Ch: Встают в два кругу
T: Мы будем приветствовать друг друга и знакомиться.
Ch: Hello! What is your name? – Hello! My name is Ira. What is your name? - My name is Sasha.
T: Теперь внешний круг движется в одну сторону, а внутренний – в другую. У нас поменялись пары. И мы продолжаем знакомство.
Ch: Hello! What is your name? – Hello! My name is Sonya. What is your name? - My name is Petya.
!!! Потренировать учащихся в употреблении вопроса и ответа на него в процессе игры.
!!! На правильность употребления речевых высказываний. Выделяем учащихся, у которых получается лучше всех.
7. Включение в
систему знаний и
повторение
Включить новый
способ действий в
систему знаний при
этом повторить и
закрепить ранее
изученные способы
подготовки к
изучению
следующих разделов
Организует выполнение
заданий, в которых новый
способ действий связан с
ранее изученными
способами действия.
Организует тренинг ранее
сформированных ЗУНов,
доводя их до автоматизма.
Выявляют и
фиксируют
границы
применимости
новых знаний.
Выполняют
предложенные
учителем задания.
Все познавательные
УУД + контроль,
коррекция, оценка.
Какая часть учащихся
включена в решение
задач на повторение?
Реализованы ли в
процессе выполнения
запланированных
заданий действия и цели
повторения?
T: А теперь мы поиграем в другую игру «Репортер». Репортером у нас будет … Ты должен взять интервью у своих одноклассников.
Ch 1: Берет в руку микрофон и задает вопросы. Hello! What is your name? – Hello! My name is Sonya.
!!! Способствовать вовлечению в работу наиболее способных учащихся.
8. Рефлексия
деятельности
Оценить учащимися
собственную
учебную
деятельность,
осознать методы
построения и
границы применения
нового способа
действий
Организует рефлексию (по
вопросам) и самооценку
собственной учебной
деятельности. Определяет
домашнее задание для
самостоятельной работы с
элементами выбора и
творчества.
Какова была цель урока?
Достиг ли урок цели? Что
нового узнали?
Соотносят цель и
результат учебной
деятельности.
Фиксируют
степень
соответствия.
Намечают цели
дальнейшей
деятельности.
Рефлексия способов и
условий действий - П;
- контроль и оценка
способов своей
деятельности - Р;
- самооценка на основе
критерий успешности -
Л;
- адекватное понимание
успешности или
неуспешности - Р;
- выражение своих
мыслей с достаточной
полнотой и точностью -
К;
- планирование
успешного
сотрудничества - К;
- следование моральным
нормам и этическим
требованиям - Л.
Правильно ли дети
зафиксировали
полученные на уроке
знания?
Проведена ли
самооценка своей
деятельности и каков
итог?
Посмотреть
психофизическое и
эмоциональное
состояние учащихся.
T: Итак, на сегодня наше путешествие завершается. Но мы обязательно продолжим его. А что мы сегодня делали?
Ch: Отправились в путешествие, слушали, говорили, играли.
T: Что мы узнали нового?
Ch: Сегодня я познакомился … Сегодня я научился …
(Мы познакомились с артистами театра. Мы научились здороваться, спрашивать как твое имя и отвечать на этот вопрос.)
T: А как же мы с вами работали? Давайте попробуем себя оценить. У вас на столе лежат смайлики. Возьмите в руку тот смайлик, который говорит о
том, как вы сегодня работали.
Ch: Выбирают подходящий смайлик и объясняют свой выбор.
У меня все получилось и я … Мне было трудно …, но я старался. Надо поработать … и в следующий раз …
T: Вы молодцы! Вы сегодня хорошо работали! Старались все. Но кто – то ошибался, но мы его исправляли и продолжали наше путешествие.
Выражает согласие / несогласие с оцениванием.
T: Давайте попрощаемся с нашими артистами! Good buy, Alice! Good buy Tim, Tom and Tricky!
Ch: Good buy, Alice! Good buy Tim, Tom and Tricky!
T: Good buy, children!
Ch: Good buy!
!!! Подвести итог урока и оценить деятельность учащихся, попрощаться.
!!! Обратить внимание как учащиеся подвели итог урока и оценили себя.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: