Конспект урока "Подготовка к сочинению - рассуждению по данному тексту" 11 класс


Урок русского языка в 11 классе.
Тема урока: Подготовка к сочинению-рассуждению по данному тексту.
Время проведения – 80 мин. (2 по 40 мин.)
(Текст П. Вайля и А. Гениса из сборника под ред. Н.А. Сениной «Подготовка к ЕГЭ-2015», Книга 2,
вариант 5.)
Цели:
1) воспитательная – воспитывать интерес к изучению русского языка и литературы, любовь к
чтению, чувство ответственности, взаимопомощи, уважительное отношение к чужому
мнению; воспитывать уважение к истории своей страны;
2) развивающая – развивать умение работать с текстом, высказывать свое мнение,
формулировать мысли, составлять вопросы, работать с планом, с таблицами, со словарем;
3) образовательная (предметная) – подготовить учащихся к сочинению-рассуждению по
данному тексту.
Задача: помочь учащимся в работе с текстом, в организации их деятельности в достижении
целей.
Оборудование: материал для работы в группах (текст, критерии оценки сочинения-рассуждения,
задания, толковый словарь), презентация к уроку (использование ИКТ).
Ход урока:
1. Оргмомент. Взаимное приветствие, проверка готовности к уроку, определение темы и
целей урока. (3 мин.)
Учитель обращает внимание учащихся на тему урока, на текст, высвеченный на экране,
просит учащихся сформулировать цели урока.
2. Проверка домашнего задания. (7 мин.) Учащиеся должны были прочитать текст П. Вайля
и А. Гениса для работы на уроке, составить к нему план, подумать над затронутыми
проблемами, составить словарь терминов, трудных случаев орфографии.
Индивидуальное задание: 1 учащийся подготовил краткое сообщение об авторах текста П.
Вайле и А. Генисе.
1) Выступление учащегося об авторах текста.
Петр Львович Вайль (1949-2009), журналист, писатель, эссеист, радиоведущий.
Сотрудничал в газете «Советская молодежь» с Александром Генисом. В 1977 г.
эмигрировал в США, с 1995 г. жил в Праге. Был главным редактором Русской службы
Радио «Свобода», вел на радио цикл программ «Герои времени». На протяжении многих
лет публиковался в соавторстве с журналистом Александром Генисом. Лауреат нескольких
литературных премий. Автор сборника путевых эссе «Гений места». Умер в 2009 году в
Праге.
Александр Александрович Генис (род. 1953 ), писатель, эссеист, литературовед, критик,
радиоведущий. Родился в Рязани, вырос в Риге. В 1977 году эмигрировал в США, где и
живет сегодня. Работает более 20 лет на Радио «Свобода», печатается в разных изданиях.
Автор и ведущий телецикла «Письма из Америки». Многие годы публиковался с
журналистом Петром Вайлем. Член редакционного совета журнала «Иностранная
литература».
2) Взаимопроверка учащимися, сидящими рядом, плана и словаря, составленных
дома. (Работа в парах)
3. Работа с текстом. (20 минут)
Беседа с учащимися:
- Что такое текст? ( Несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.)
- Что такое тема и идея текста. Дайте определение темы и идеи данного текста. ( Тема
то, о чем автор пишет, в этом тексте затронута тема роли литературы в жизни человека.
Идея – то, для чего автор пишет текст, к чему он призывает. В данном тексте авторы
пытаются привлечь внимание к русской литературе, от которой зависит судьба русского
общества).
- Как план, составленный дома и проверенный друг у друга, может помочь в выявлении и
определении проблем текста? ( Шла работа с микротекстами (абзацами), микротемами,
которая помогла разобраться в материале и выявить проблемы).
Составляем план вместе. Записываем на интерактивной доске. Обсуждаем проблемы.
План.
1. Русские писатели 19 века затрагивают в своих произведениях разные «великие
вопросы». ( Проблема – роль литературы в изображении действительности).
2. Авторы по-своему интерпретируют одни и те же понятия и явления. (Проблема –
влияние индивидуальных особенностей писателей на творчество).
3. Литература стала «типологической общностью». (Проблема – художники слова
привлекают читателя к серьезным жизненным вопросам).
4. Роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир» отражает все важные вопросы общества.
(Проблема – значение романа Толстого в понимании особенностей развития русского
общества 19 века).
5. Поиски смысла жизни любимых героев Л.Н. Толстого. ( Проблема - влияние романа на
мировоззрение читателя, на понимание своего места в жизни).
6. К чему стремятся Андрей Болконский и Пьер Безухов? ( Проблема – значимость
образов этих героев в достижении цели писателя).
7. На самом деле литература так важна в жизни общества? (Проблема – необходимость
вернуть серьезное отношение к чтению и к литературе, так как от этого зависит
будущее страны).
- Какие проблемы ставят перед нами авторы данного текста? (Дети формулируют
проблемы: проблема уникальности русской литературы и русского читателя и проблема
значимости романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» для русского читателя.)
Перед работой в группах физминутка (1 мин.). Учащиеся выполняют упражнения для рук и
головы.
4. Работа в группах. (20 минут) Для работы учащиеся обращаются к материалу (текст, толковый
словарь, авторские словарики, составленные дома).
Дальнейшая подготовка к сочинению идет по 1 проблеме текста в группах. Каждая группа (их 5)
получает задание, выполнив которое, представляет свою работу всем и заполняет таблицу на
доске. Перед работой ученики вспоминают план написания сочинения-рассуждения.
Напоминают, что такое тезис, аргументы, текст-рассуждение. Затем план появляется на слайде
презентации. У каждой группы на столе отпечатанный текст, критерии оценки сочинения-
рассуждения, задания, толковый словарь.
1 группа. «Формулируем проблему».
Задание. 1. Подчеркните в тексте предложения, в которых авторы затрагивают проблему.
Прочитайте их и прокомментируйте.
2. Подчеркните ключевые слова, помогающие выделить проблему.
3. Запишите в таблицу на доске выбранную вами формулировку проблемы.
Возможные ответы.
Предложения. Так сложилось, что для России литература – точка отсчета, символ веры,
идеологический и нравственный фундамент, а писатели и поэты – властители дум, идейные
вожди, носители абсолютной истины, кумиры и идолы.
«Поэт в России больше, чем поэт», - эти слова Евтушенко определяют место литературы в жизни
русского общества.
Может быть, русская литература и есть русская национальная идея? и др.
Ключевые слова: «точка отсчета», «символ веры», «властители дум», «идейные вожди»,
«носители абсолютной истины», «кто виноват?», «что делать?», «литературой любви, делания и
служения» и др.
Ученики обращаются и к составленному дома словарю, и при необходимости к толковому
словарю.
Читают возможные формулировки проблемы, одну записывают на доске.
В чем состоит уникальность русской литературы и русского читателя? На этот вопрос пытаются
ответить авторы текста П. Вайль и А. Генис, рассуждая о значимости проблемы в нашем
обществе.
2 группа. «Комментируем проблему».
Задание.
Помните, что комментарий должен опираться на текст.
1. Составьте вопросы, отражающие деятельность авторов в тексте. Что делают П.Вайль и А.
Генис, чтобы привлечь читателя к обсуждаемой проблеме? Ответьте на свои вопросы и
оформите комментарий в таблице.
2. Приведите примеры предложений, которые помогли бы прокомментировать проблему.
3. Приведите примеры речевых клише, которые могут помочь при оформлении мыслей.
Возможные ответы.
Вопросы:
1. Какие важные вопросы, поднимаемые русской литературой, напоминают читателю
авторы? С какой целью они это делают? (Кто виноват? Что делать? В чем смысл и цель
жизни? И др. Они называют их «больными вопросами», «проклятыми вопросами»,
«великими вопросами», подчеркивая их значимость в русском обществе.)
2. О каких писателях и произведениях вспоминают П.Вайль и А. Генис? Зачем? (Они
напоминают О Пушкине, Лермонтове, Гоголе, Салтыкове-Щедрине, Толстом, Достоевском,
Чехове, об их знаменитых произведениях «Евгений Онегин», «Герой нашего времени»,
«Обломов», «Гроза», «Преступление и наказание», «Кому на Руси жить хорошо». Авторы
пытаются заставить читателя поразмышлять о роли этих произведений и этих писателей в
формировании их мировоззрения, в развитии характера, отношения к жизни и литературе,
в развитии общества.)
3. О каком эпохальном произведении пишут авторы в тексте? Какова роль этого анализа?
(Писатели напоминают о романе Л.Н. Толстого « Война и мир», который обсуждает многие
вопросы и проблемы, волнующие человечество. Герои этого произведения своими
«поисками смысла жизни» помогли многим читателям разобраться в своих чувствах,
избежать ошибок. Роман уникален, роль его огромна.)
4. Какие риторические вопросы задают авторы в конце текста? Какова их роль? (Почему
герои русской литературы помогают нам, читателям 21 века? Может быть, они отвечают
на вопросы, волнующие и нас? Может быть, русская литература и есть русская
национальная идея? А утрата литературы – это угроза национальной безопасности,
утрачивая литературу и язык, мы утрачиваем страну? Как же нужно жить, чтобы «не было
мучительно больно за бесцельно прожитые годы»? Эти вопросы не требуют ответа! Все
ясно. Своим текстом писатели ответили на эти вопросы. Литература помогает нам жить,
развиваться и служить высоким идеям. А главное – любить Родину!)
Предложения: 1, 2, 7, 13, 14, 15, 29, 34-42.
Речевые клише:
Обсуждая проблему, авторы обращают внимание на… Они рассуждают… Писатели
привлекают читателя к проблеме тем, что… Авторы побуждают читателя подумать… Они
вызывают чувство… Мысли авторов заставляют задуматься…
Приблизительный комментарий (для таблицы).
Авторы рассматривают проблему, рассуждая о роли русской литературы в
формировании лучших качеств людей разных поколений. Они выделяют характерные
особенности произведений ХIХ века, подчеркивают вопросы, поставленные перед
читателями. П. Вайль и А. Генис обращают внимание на тот факт, что литература в России
«точка отсчета, символ веры…», а поэты и писатели – «носители абсолютной истины…»,
они убеждают нас в том, что авторы многих произведений буквально ведут за собой, за
своей мыслью, заставляют задуматься над вечными вопросами, стоящими перед
обществом. Эссеисты в своем тексте рассматривают проблему влияния русской
литературы на читателя и на примере такого великого произведения, как роман Л.Н.
Толстого «Война и мир», герои которого тоже ищут смысл жизни, как и их современники.
Своими размышлениями авторы представленного текста вызывают чувство гордости за
тот вклад, который сделала русская литература в формировании мировоззрения русского
читателя, в развитии его характера.
3 группа. «Выражаем авторскую позицию».
Задание.
1. Найдите предложения, выражающие авторскую позицию.
2. Какие синтаксические и лексические средства помогают авторам?
3. Определите тип и стиль речи. Обоснуйте выбор авторов.
4. Сформулируйте авторскую позицию и заполните таблицу.
Приблизительные ответы.
1. Авторскую позицию выражают предложения: 1, 2, 13, 37, 38.
2. Разнообразные лексические средства: книжная лексика, фразеологизмы, эпитеты,
контекстные синонимы, антонимы и др.
Синтаксические средства: ряды однородных членов, цитаты, неполные
предложения, назывные предложения, риторические вопросы, восклицательные
предложения, вопросно-ответная форма изложения и др.
3. Тип речи – рассуждение, стиль – публицистический. Авторы – эссеисты
рассуждают, вызывая читателей к обсуждению важной проблемы современности.
Используют разные средства публицистического стиля речи.
4. Авторская позиция (для таблицы).
П. Вайль и А. Генис подчеркивают, что уникальность русской литературы и
русского читателя заключается в очень тесной связи между ними, ведь герои
произведений помогают ответить на многие важные вопросы, а читатели должны
сделать все, чтобы не произошла «утрата литературы». С точки зрения авторов
текста, русская литература настолько сильно влияет на своего читателя, что ее
«утрату» можно сравнить с «утратой страны». Эти серьезные мысли высказаны в
ряде риторических вопросов и заставляют задуматься над значимостью проблемы.
4 группа. «Выражаем свою позицию».
Задание.
Ответьте на вопросы и заполните таблицу.
1. Какие предложения авторов соответствуют вашей позиции?
2. С чем вы не согласны и почему?
3. Сформулируйте свою позицию и запишите ее в таблицу.
Возможные ответы:
1. 1, 2, 13, 36-42.
2. Со всем согласны.
3. Авторская позиция мне близка, я тоже считаю, что русская литература делает
много положительного в воспитании подрастающего поколения, в формировании
и развитии русского национального характера. Наше общество всегда было самым
читающим, ценящим такие понятия, как Отечество, Истина, Семья, Любовь… И
сегодня надо делать все, чтобы наши современники были не хуже своих
предшественников и старались сохранить образ русского читателя, умного,
внимательного, любознательного…
5 группа. «Обсуждаем аргументы из жизни»
Задание.
Приведите 2 примера из жизни, подтверждающих важность проблемы. Один из них
запишите в таблицу.
Возможный ответ.
В жизни всегда можно найти примеры, подтверждающие важность обсуждаемой
проблемы. Об уникальности русской литературы и русского читателя можно говорить
бесконечно. Даже в самые трудные, переломные моменты истории герои произведений
помогали людям выстоять, пережить беду. Недавно видела в одной из телевизионных
передач материал о найденных в наши дни останках бойцов Великой Отечественной
войны. Меня тронуло все, о чем узнала, но больше всего удивило то, что среди вещей
солдат был полуистлевший томик стихов Александра Блока. Люди сражались с врагом и
перед боем, возможно, читали русского поэта. Литература помогала и на войне!
6 группа. «Обсуждаем аргументы из литературы».
Задание.
Приведите примеры из литературы, подтверждающие важность проблемы.
Заполните таблицу.
Возможный ответ.
Во многих художественных и публицистических произведениях герои читают и находят
ответы на свои вопросы. Этим писатели выделяют роль литературы в решении важных
проблем, встающих на жизненном пути перед человеком. Вспоминаются размышления
Д.С. Лихачева в книге «Письма о добром и прекрасном». Автор призывает молодое
поколение читать, потому что литература не только развивает чувство красоты, но и
открывает дороги, учит пониманию жизни, служит проводником в другие эпохи…
Учащиеся могут привести в качестве примера следующие произведения: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин» (Татьяна Ларина, Евгений Онегин читают, литература помогает им
разобраться в себе, в жизни), М. Горький «Детство», «В людях», «Мои университеты»
(автобиографическая трилогия рассказывает о том, какую роль в жизни героя сыграла
литература), Л.Н. Толстой «Детство», «Отрочество», «Юность» (в автобиографической
трилогии есть место и для литературы в жизни героя), с книгой в руках можно увидеть
многих героев Пушкина, Лермонтова, Толстого, Тургенева, Чехова и т.д. Ребята могут
привести много примеров.
4. Работа с таблицей. (15 мин.) Учащиеся читают материал, размещенный в таблице,
и обсуждают его. Высказывают свое мнение по поводу прочитанного. Делают
замечания. В итоге предлагаются формулировки для вывода. Одну из них
записываем в таблицу.
Таблица выглядит так.
Формулировка
проблемы
Комментарий
Авторская
позиция
Моя
позиция
Аргумент
из жизни
Аргумент из
литературы
Таблицу можно заменить (в целях экономии времени для другого задания) листом
ватмана, который разрезается на 7 частей, заполняемых группами на столах (7 часть –
вывод - заполняем вместе). Потом куски соединяются на доске с помощью магнитов.
5. Повторение критериев оценки сочинения. (5 минут) (Материал на столе у
каждого). Учитель обращает внимание на типичные в данном классе ошибки по
разным критериям, в целях их предотвращения в следующей работе.
6. Обобщение материала. Просмотр презентации, посвященной сочинению-
рассуждению. (5мин.)
7. Итоги урока. Выводы, оценки работы учащихся. (3 мин.)
8. Домашнее задание. (1 мин.) Объяснение домашнего задания. Написать
сочинение-рассуждение в тетради.