Презентация "Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС"


Подписи к слайдам:
Презентация PowerPoint

  • Трушко Г.Н, учитель русского языка и литературы МБОУ «Перовская школа-гимназия»
  • Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС

  • С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

  • Современному обществу нужны люди, которые могут:
  • • анализировать свои действия;
  • • самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
  • • ориентироваться в большом потоке информации и адаптироваться в любом обществе;
  • • быть способными к сотрудничеству;
  • • обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

  • «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В. А. Сухомлинский.

  • Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
  • мобилизация;
  • целеполагание;
  • осознание недостаточности имеющихся знаний;
  • коммуникация;
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;
  • рефлексия.

  • Требования к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:
  • • хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
  • • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  • • урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  • • учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
  • • вывод делают сами учащиеся;
  • • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  • • времясбережение и здоровьесбережение;
  • • в центре внимания урока — дети;
  • • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
  • • умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  • • планирование обратной связи;
  • • урок должен быть добрым.

Универсальные Учебные Действия - совокупность способов действий учащихся (а также связанных с ними навыков  учебной работы), обеспечивающих его способность  к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

  • Регулятивные: организация собственной деятельности
  • Познавательные: умение результативно мыслить и работать с информацией
  • Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать с людьми
  • Функции УУД: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить  учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. 

  • Приёмы, способствующие повышению мотивации:
  • иллюстративный материал
  • использование ИКТ
  • игровые ситуации
  • разгадывание грамматических загадок
  • инсценирование
  • лирическое вступление
  • верю-не верю
  • кластер
  • рефлексивные вопросы
  • создание благоприятного
  • психологического климата

  • Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности.
  • Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
  • 1 – й шаг. Определение нового.
  • 2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации.
  • 3 – й шаг. Планирование действий.
  • 4 – й шаг. Планирование решений.
  • 5 – й шаг. Планирование результата.
  • 6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания.

Этап мобилизации

  • Деятельность ученика:
  • Выполняя  предложенные учителем задания частично-поискового характера, определяет тему урока.
  • Пользуясь опорной  схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.
  • Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

  • Тема: «Буквы е-и в корнях с чередованием»
  • Дается орфографическая диктовка (безударные гласные в корне) и три словосочетания на новое правило.  Проверяем написанное. А дальше в форме диалога подводим учеников к самостоятельной формулировке темы:
  • – Какое было задание? (вставить пропущенную букву)
  • – Какое правило применяли? (безударная гласная в корне)
  • – Все слова смогли проверить? (нет)
  • – Почему? (правило не подошло)
  • – А если это не подошло, какое нужно? (если не определяют сразу, то дальше делаем разбор по составу)
  • –Так о чем будем говорить на уроке? (о корнях с чередованием е-и). Запишите тему урока.
  •  

  • Тема: «Правописание НЕ с прилагательными»
  • Учащимся предлагается сравнить предложения со слитным и раздельным написанием НЕ с существительными и прилагательными.
  • - Что общего в правописании существительных и прилагательных?
  • - Прочитайте правило на стр. 38-39.
  • - Какая информация для вас оказалась новой?
  • В результате проведённой работы учащиеся самостоятельно формулируют правило.

  • Тема: «Имя существительное как часть речи»
  • Учащимся предлагается отрывок из стихотворения
  • О. Молоткова из упр 272.
  • - Найдите слова, называющие людей, животных, предметы окружающего мира, понятия, действия, время, число.
  • - Можно ли сказать, что у этих слов есть что-то общее?
  • - Назовите часть речи, к которой они относятся.
  • В чём необычность этого стихотворения?
  • - Итак, какую часть речи мы сегодня будем изучать? (Имя существительное.)
  • - Что значит изучить слово «как часть речи»? (Это значит указать лексическое значение (что выражает), морфологические признаки (какие формы может иметь) и синтаксическую функцию (каким членом предложения является).
  • - Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы.
  • - Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации о
  • существительном (опорный конспект, таблица и т.д.)

Приёмы создания учебной ситуации

  • Предъявить противоречивые теории, факты
  • Обнажить житейское представление и представить научный факт
  • Использовать приёмы «яркое пятно», «актуальность»

Приёмы создания проблемных ситуаций

  • 1.Учитель сам ставит проблему «В жизни всегда есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде? 
  • 2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.
  • Например: дети в 5 классе познакомились с темой «Толковые словари. Лексическое значение слова».Учитель попросил найти в словаре слово «перст» и объяснить его лексическое значение. Далее следует задание :
  • Витя и Маша прочитали предложение в книге. Витя согласился с тем, что выделенное слово написано правильно, а Маша решила, что допущена ошибка. А как считаете Вы? Почему? Используйте в ходе работы толковый словарь. Что ввело в заблуждение Витю?
  • Анна Ивановна воспитывала Маринку с любовью, поэтому не удивительно, что девушка, даже когда выросла, оставалась наперсницей обожаемой тетушки.
  • Учащиеся вместе с учителем осознают противоречие, опираясь на имеющиеся знания, и формулируют проблемный вопрос.

Приёмы создания проблемных ситуаций

  • 3. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения фактов.
  • Обратите внимание на перечисленные слова. Определите лишнее в каждой строке. Выбор объясните.
  • 1)Пролагать, излагать, прилагать, отложить.
  • 2)Доложить, выложить, слагать, уложить. 4. Задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах.
  • Привести пример текста-описания, попросить убрать все прилагательные. Сделать вывод о роли прилагательных в тексте.

Приёмы создания проблемных ситуаций

  • Ситуация «выбор».
  • (до)ехал (до)б...рёзы
  • (по)бежал (по)д...ревне
  • (про)читал (про) город
  • (на)кричал (на)с...баку
  • Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?
  • 1) слова из словарика и не из него;
  • 2) слова с приставками и предлогами;
  • 3) глаголы и прилагательные
  • У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.
  • Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

Приёмы создания проблемных ситуаций

  • Ситуация «неопределенность».
  • Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.
  • Ситуация «неожиданность».
  • Сидят на ветке воробьи,
  • Болтают про дела свои,
  • Вспорхнули с ветки воробьи!
  • Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово «ветка». На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с условиями выбора букв е-и в окончаниях существительных.

Приём «актуальность» на уроке русского языка по теме: «Ударение».

  • - Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский.
  • -Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?
  • - Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.
  • - Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах . Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́ла». Но все эти слова произносятся неправильно.
  • Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
  • «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

Опорный конспект- один из возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования

  • вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного
  • могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения
  • часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу
  • способствует лучшему пониманию и усвоению знаний
  • Умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.
  • Например, при изучении темы «Имя существительное как часть речи» учащимся предлагается вспомнить, что им известно об имени существительном из начальной школы и сделать краткие выводы в виде опорного конспекта.

Работа в группах

  • раскрепощает ребят
  • создает условия психологического комфорта
  • учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку
  • Работа в группах может быть организована на различных этапах урока.

Работа в группах Тема: «Имя существительное как часть речи»

  • На этапе актуализации знаний учащиеся работают в группах и выполняют задания, например:
  • Задания 1 группы: Спишите загадки, вставляя пропущенные буквы. Просклоняйте в ед.ч сущ-
  • отгадки. Обозначьте окончания.
  • А) В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за яго..ка? (рябина) Б) На зелѐной хрупкой ножк..
  • Вырос шарик у дорожк.. (одуванчик) В) Много рук, а нога одна. (Дерево)
  • Задания 2 группы: Выпишите существительные (с предлогами) и укажите их морфологические
  • признаки. Образец: (из) песчинок - ж.р, 1 скл., мн.ч., Р.п
  • 1) Из песчинок гора вырастает. 2) Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, а лени – три дня.
  • 3) Как часто говорят в делах: ещѐ успею. Но надобно признаться в том, Что это говорят, спросяся
  • не с умом, а с леностью своею.
  • Задания 3 группы: Подберите слова для игры «Четвѐртый лишний», учитывая морфологические
  • признаки существительного.
  • Например: Меч, ночь, камыш, друг

Работа в группах Тема: «Буквы о-е после шипящих в окончаниях прилагательных»

  • Перед вами слова с пропущенными буквами. Вставьте пропущенные орфограммы.
  • - Каждая группа выбирает только определённую группу слов:
  •    Для первой группы:  «Буквы О-Ё после шипящих в корне слова»
  •  Для второй группы:  «Буквы О-Е  после шипящих в суффиксах   существительных»
  • Для третьей группы:   «Буквы О-Е  после шипящих и Ц в окончаниях существительных»
  • Для четвёртой группы:        «Лишние слова»
  • Реш…тка, улиц…й, врач…м, крыж..вник, собач…нка, больш…го,  ж…лудь, друж…к, колюч…го, ш…рох,  плеч…м, пищ…вой, бельч…нок, свинц…вый, девч..нка, еж…выйполотенц..ем, реч..нька, пищ..й, ож..г
  • - От чего зависит выбор буквы? (Под ударением будем писать о, без ударения – е)
  • - Какой части морфемы это касается?       (Суффикса и окончания)  
  • - А в корне?       (под ударением – ё, кроме слов исключений и заимствованных слов, где пишется о) 
  • А что же вы можете сказать о правописании слов 4-ой группы?
  • -Вот вам и проблемная ситуация, которую нам предстоит решить

Работа в группах Тема: «Буквы з-с на конце приставок»

  • Прочитайте текст, найдите в нём слова с приставками, оканчивающимися на –з, -с.
  • Выпишите найденные слова, распределяя их по группам:
  •                    а) слова с приставками, оканчивающимися на З,
  •                    б) слова с приставками, оканчивающимися на С.
  • 3.   Выделите приставки, подчеркните в них согласные З, С.
  • 4.   Наблюдая за словами, постарайтесь высказать предположение о том, от чего может зависеть выбор согласных З, С в приставках.
  • 5.   Графически обозначьте орфограмму.
  • 6.   Результаты своих наблюдений представьте в виде схемы.
  • Водопад.
  •      Перед нами мощный поток воды, который бурно устремляется вниз с большой высоты. Далеко разносится грохот низвергающейся с обрыва воды. Всё кругом вздрагивает от шума. Беспрерывно падает вода и рассыпается внизу на миллиарды мелких брызг. Путешественники смотрят в безмолвном оцепенении на это чрезмерно величественное явление природы.  Особенное впечатление на зрителей  водопад производит в безоблачные дни, когда бесчисленные капельки как бы растворяются в воздухе.

  • Работа в парах дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса. Работа в парах эффективна при взаимоопросе, проверке заучивания наизусть стихотворений, в процессе усвоения новых понятий и слов и на других этапах урока.

  • Использование игровых приёмов на уроках русского языка – важное условие эффективной организации учебного процесса.
  • Игровые приёмы:
  • «Зоркий глаз»
  • «Орфографическая эстафета»
  • «Вырасти дерево»
  • «Лексическое лото»
  • «Собери фразеологизм/пословицу»
  • «Составь слово»
  • «Мозговой штурм»
  • Кроссворды

  • Заключительный этап урока – рефлексия…Учителю важно знать, что приобрели, чему научились ребята, с какими трудностями столкнулись. Этот этап позволит учителю спланировать следующий урок.
  • Вопросы для рефлексии после самостоятельной работы:
  • - Сумели ли Вы решить поставленную перед вами задачу?
  • Что Вам в этом помогло?
  • Какие трудности возникли?
  • Приёмы итоговой рефлексии:
  • Четвёртое лишнее
  • Незаконченное предложение
  • Плюс-минус-интересно
  • Светофор
  • Перфокарта
  • Кластер
  • Синквейн
  • Эссе

Развитие оценочной самостоятельности - ключевое условие решения многих задач реформы образования.

  • Самооценка
  • Взаимооценка
  • Рецензирование
  • Цель - овладеть не только предметными знаниями, умениями и навыками, но и приобрести самостоятельность в учебных действиях.

  • Проблемно-деятельностное обучение – это обучение, обеспечивающее творческое усвоение знаний учащимися, специально организованное учителем. Сначала он в форме диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, затем организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

  • Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Проблемы:

  • Недостаточное финансирование не позволяет приобрести необходимые электронные пособия.
  • Не все кабинеты оснащены необходимым мультимедийным оборудованием.
  • Отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.
  • Переутомляемость, возбудимость при такой нагрузке как у учителя,  так и у ребенка.
  • Недостаточно разработана система оценивания.
  • Увеличение документации.

  • "Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность"
  • Б. Шоу